5. Sitzung Motivation

• Vielleicht wollen Sie möglichst gut vorbereitet in die Klausur gehen,

• weil es wenige Masterplätze für viele gute Studierende gibt.

• weil Sie gerne gute Leistungen bringen.

• Vielleicht interessiert Sie das Fach Pädagogische Psychologie im Allgemeinen oder Motivation im Speziellen.

• Vielleicht glauben Sie einen wichtigen gesellschaftlichen Beitrag leisten zu können, wenn Sie Lernende motivieren können.

• Vielleicht kommen andere Menschen hierher, mit denen Sie anschließend gemeinsam einen Kaffee trinken möchten

• Suche nach Erklärungen für bestimmtes Verhalten (z. B. aktive Vor-oder Nachbereitung einer Vorlesung)

• Erklärungen = Gründe für Verhalten

• Gründe für Verhalten = positive Folge oder Begleiterscheinung eines Verhaltens

-> geht nicht um V selbst, sondern darum das es sich gut anfühlt (intrinsiche Motivation) oder das andere Dinge passieren, wenn ich V zeige, die für mich wichtig sind

Komplexer wird es,

• wenn wir nach den Zielen hinter den Zielen suchen.

• wenn wir nach Zielen suchen, die für viele Menschen gelten. (gibt es Ziele, bei denen alle sagen würden, das es wichtiges Ziel ist?)

• wenn wir Unterschiede zwischen Personen erklären möchten

• wenn wir Unterschiede innerhalb derselben Person erklären möchten. (z.B heute motiviert und viel Zeit verbringen mit Lerninhalten; Morgen nicht mehr)

• Motive: Je nach Ausprägung nehme ich Situation unterschiedlich war/ deute sie anders

• Ausgeprägtes Anschlussmotiv: werde mir bewusst, dass viele dieses Lernvideo sich anschauen; Motivation: möchte, dass Studierende mich nett/ sympathisch finden

• Jede Person hat Anteile aller drei  Motive in sich verankert —> Ausprägung aber individuell

Motivieren

• Wollen Motive in Person aktivieren

Welches Motiv spielt beim Lernen wichtige Rolle?

• Leistungsmotiv: hängt am stärksten mit Leistung/ Schule zussamen; wird damit assoziiert

• Wissen aber, das viele Menschen Leistung zeigen, nicht um Gütemaßstab zu übertreffen, sondern um Einfluss nehmen zu können auf andere & gemocht zu werden

• Sind in vielen Bildungssystem in Gruppen (mehr oder weniger freiwillige Gruppen von Pers. Die mehr zeigen als nur Leistungsmotiv)

-> Schüler fragen ob sie gerne in Schule gehen (oft ja, weil Freunde da sind; Anschlussmotiv)

• In Lernkontexten spielen alle drei Motive wichtige Rolle

Wie wichtig ist Motivation für Lernen?

• durchschnittlicher Zusammenhang in Metastudie (355 empirische Studien)                                           zwischen Motivation und Leistung:

• r = .12.

• Überrascht?

Fehlende Berücksichtigung der Unterscheidung in

• Hohe Begabung auch Aufgabe ohne Anstrengung bewältigen: Keine /geringe Korrelation mit Motivation

• Bei geringer Begabung mit viel Fleiß Aufgabe bewältigen: hohe Korrelation mit Motivation

• Wenn alle Leistungssituation gemeinsam betrachtet werden wird Einfluss der Motivation (Einfluss Motivationund Leistung) geringer ausfallen

• jeder hat eigenes Motivsystem mit untersch. Ausprägung

Was ist Interesse?

• Besondere Beziehung einer Person zu einer Person oder einem Gegenstand (Objekt, Thema oder Tätigkeit)

Warum ist Interesse so günstig für Lernhandlungen?

Interesse führt zu „Epistemischer Orientierung“ (Erkenntnis-Interesse)

Insbesondere für komplexe Lernziele hilfreich:

• Wunsch, mehr zu erfahren, sich ausführlich zu informieren und das Wissen immer neu zu aktualisieren

• Häufig Identifikation mit dem Gegenstand des Interesses

• Thematische Interessen sind individuell unterschiedlich

• vor allem Thematische Interesse Prädiktoren für erfolgreiches Lernen 8Fokus auf Individuen gebundene Interesse)

• Metastudie

• Geschlechtereffekte

• aber nur koorelative Zusammenhängen zwischen Variablen Leistung und Interesse in Abhängigkeit Interesse/ Leistung im Fach

• Zunahme der Selbstbestimmung (in Oberstufe) führt dazu, das Einfluss der Selbstinteresse sich besser integrieren/ durchsetzen kann

Definition

• „Intrinsisch motiviert sind Verhaltensweisen, die kein offensichtliches Ziel außerhalb der Handlung selbst besitzen“ (Koch, 1956, zit. nach Hasselhorn& Gold, 2013).

• Tätigkeitszentriert (Sport: Muskelspiel in Beinen, Dehnung eines Muskels beim Schwimmen/ Fahrradfahren; Musik: Gleiten der Finger über Tase)

• Tätigkeit an sich die zu einer Befriedigung führt

Lernen ist immer dann intrinsisch motiviert, wenn man sich selbst als

• selbstbestimmt,

• autonom und

• kompetent erlebt (Deci und Ryan (1985, zit. nach Hasselhorn& Gold, 2017)

• 3 Bedürfnisse die erfüllt sein müssen als Voraussetzung

• Leistung zeigen zu können, Zugehörig sein und Einfluss nehmen können auf Prozesse (Motive)

• 3 Bedürfnisse die erfüllt sein müssen als Voraussetzung

• Leistung zeigen zu können, Zugehörig sein und Einfluss nehmen können auf Prozesse (Motive)

• Introjizierte (auch Form von Externaler Motivation)

• Identifizierte Motivation (3. Form der Externen Motivation)

• Beide Motivationen (intrinsisch und extrinsisch) führen zu Lernhandlung

• Intrinsisch: Arbeiten, Üben, Trainieren viel

• Extrinisch: Lernen, üben, Trainieren auch viel

Korrumpierungseffekt

• Wenn intrinsische Motivation bereits da ist & über die Motivation hinaus externen Verstärker anbieten, können wir intrinsische Motivation korrumpieren

• intrinsische Motivation kann abnehmen bei externen Verstärkern (Darauf eher verzichten)

Interesse

• Führt zu günstigem Lernverhalten

• Inhalts-und Personenbezogen

intrinsische Motivation

• Ist die selbstbestimmteste Form der Motivation

• Auch extrinsische Motivation führt zu Lernen und ist durch verschiedene Grade der Selbstbestimmung beschrieben

Definition

• Leistungsmotiviert (…) ist ein Verhalten nur dann, wenn es auf die Selbstbewertung eigener Tüchtigkeit zielt, und zwar in Auseinandersetzung mit einem Gütemaßstab, den es zu erreichen oder zu übertreffen gilt. Man will wissen, was einem in einem Aufgabenfeld gerade noch gelingt und was nicht, und strengt sich deshalb besonders an (Rheinberg & Vollmeyer, 2019, S. 65).

• versch. Implikationen (Güte-Maßstab kein Objektiver)

• wenn Person in einer bestimmten Sit. Etwas bestimmtes erreicht, ist dies nicht das Resultat eines aktivierten Leistungsmotiv

• Sondern: Ziele sind hochgradig subjektiv

• Anstrengung muss nicht notwendigerweise auf Leistungsmotiv zurückgeführt werden

• Jeder von uns setzt sich seinen eigenen Gütemaßstab in Abhängogkeit von eigenne Kompetenzen

• Gütemaßstab = Anspruchniveau

• Multiplikative Verknüpfung (Atkinson)

• Wieso? Brauche Mindestausprägungen in beiden Variablen damit am Ende überhaupt Motivation entstehen kann

• brauchen Wert größer als 0

• beide hoch: Motivation wird hoch

• Wert eines Erfolges höher, desto schwieriger Aufgabe

• kann stolz sein (je schwieriger die Aufgabe)

• Kreuzung Kurve: Anreiz für Handlung sollte hier maximal sein

Muster empirisch nicht (immer) auffindbar; zwei Ausprägungen des Leistungsmotivs:

• Ängstlich: Angst davor das andere sehen, wie inkompetent sie sind

• Schwierige Aufgaben: können external attribuieren (riskieren nicht, das andere Personen den Rückschluss ziehen, dass sie inkompetent sind)

• Leichte Aufgaben: weniger stolz, aber vermeiden, dass sie scheitern

• Misserfolgsorientierte: attribuieren bei Erfolg external, auf leichte Aufgabenwahl, können keinen stolz erleben, weil sie Erfolg nicht auf Person zurückführen

Erfolgsmotiviert:

• Bei Erfolg: stolz auf sich und gehen gestärkt in nächste Aufgabe

Lernen Erfolgsmotivierte erfolgreicher?

• In experimentellen Studie zu kurzfristigen Behaltensleistungenselten selten Vorteile nachweisbar

Wie lässt sich der fehlende Zusammenhang erklären?

• Zusammenhang nur erwartbar, wenn Anregungsgehalt hinreichend groß: wird eigene Tüchtigkeit tatsächlich geprüft?

• Stärke des Leistungsmotivs variiert zwischen Erfolgsmotivierten und sagt Ausmaß der Anstrengung vorher (Bedingung, die gegeben sein muss. Leistungsmotiv muss bestimmte Stärke/ Ausprägung haben; erst dann können wir Effekte nachweisen)

• Vermehrte Anstrengung allein führt nicht notwendig zu größerem Lernerfolg

Lernen Erfolgsmotivierte erfolgreicher?

• Resultate langfristiger kumulativer Lernprozesse offenbaren Vorteile Erfolgsmotivierter

Wie stellen sich diese Vorteile dar?

• Bessere Schulleistungen

• Bessere Studienleistungen

• kann aber auch andere Ursachen haben 8Auch Leute die Leistung zeige aufgrund Anschluss- oder Machtmotiv)

Definition

„In der Psychologie spricht man von Kausalattributionen, wenn wir Ereignissen, die wir wahrnehmen, Ursachen zuschreiben“ (Hasselhorn& Gold, 2013, S. 113).

• wollen wissen, wie Erfolg/ Misserfolg zustande gekommen ist

• geht nicht um außeneinschätzung, sondern internale Prozesse mit denen wir uns erklären, weshalb wir erfolgreich/ nicht erfolgreich waren (oft weniger reflektiert)

• Dimensionen der Attribution

• Internale Attribution: Empfinde stolz

Stabilität

• Stabil: immer so (bin gut in Mathe)

Variable Gründe:

• Habe viel gelernt, bin fleißig

Kontrollierbarkeit:

• Wenn ich erfolgreich bin und internal stabil attribuiere mit wenig Kontrolle: stolz wäre umso stärker

• Misserfolg (Klausur gelernt und mit Ergebnis nicht zufrieden): war nicht erfolgreich, sondern faul (Internale Erklärung, stabil, denn Faulheit = Persönlichkeitseigenschaft, aber kontrollierbar)

->bei allen Erklärungen zum Teil strake Effekte auf Selbstkonzept der eigenen Begabung

• Meisten von uns haben leicht verzerrtes Konzept/Einschätzung

• Darf nicht zu groß sein: Sonst Erwartungen, die nicht erfüllt werden können

• Motive werden ab dem 12. LJ als relativ stabile Persönlichkeitseigenschaften konzeptualisiert.

• Trotzdem gibt es Trainings, dass wir stabile Eigenschaften auch nach 12. Lj. Verändern können

• Auch vor dem 12 Lj., damit sich Ausprägungen nicht ungünstig manifestieren

Motivtrainings

• 1. L.J: machen Bewegung und freuen sich darüber

• 2.-3-L.J: Aufgaben wählen das mehr als mittelhohes Anspruchsniveau hat -> Eigentlich bei Erfolgsmotivierten): machen Kinder in dem Alter intuitiv -> wählen Aufgaben die über aktuellen Kompetenzniveau liegen: dauert lange, bis sie diesen Erfolg haben

• Als Erwachsener7Erzieher/Eltern: braucht viel Geduld, weil Kinder Schuhe z.B. selbst anziehen wollen usw. ABER: wenn Kind in Situation Leistungsmotivation positiv entwickeln sollen, dann geduldig sein

• 6. Lj: Kinder erleben eigene Anstrengung als Ursache für Leistung

• 11. L.j.: Fähigkeit kann als Ursache für Leistung herangezogen werden

-> siehe Attributionsstile und Folgen der Art von Attribution

-> Bei Misserfolg: external attribuieren um Selbstwert zu schützen

Selbstbewertung:

• Neigen uns selbst zu bewerten

• Internal: starke Betroffenheit (Erfolgreich: Stolz)

-> können wir trainieren

-> was ist ein gutes Ziel? Gemeinsam mit Lernenden Ziel festlegen, Anlass für Stolz festlegen in Lernsituation)

-> sind immer Modell für das was wir tun: In Kita etc. ausdrücklich sagen: in dem Bereich möchte ich dies schaffen.. wähle das und das Ziel aus, aber das kann ich schaffen; eigene Zielsetzung verbalisieren, sodass Kinder von außen sehen können, das Erzieherin Ziel setzt, das anspruchsvoll ist aber realisierbar

-> Erfolg/ Misserfolg verbalisieren (habe mein bestes gegeben)

Schulfern

• Schulfern anfangen

• In Schule: oft Leistungsbeurteilung

• Ringwurfaufgabe: Kinder müssen Abstand zu Stäben wählen (Manipulation der Schwierigkeit und der Menge an Ringe, die sie erfolgreich werfen werden)