7. Analyse der verbalen Dimension für jede Doppelseite in „Change“

Ideen für den Unterricht:

-         Das Wort „Veränderung“ an die Tafel schreiben à Vorkenntnisse und persönliche Erfahrungen der SuS im Plenum sammeln

-         Im nächsten Schritt das Bilderbuch zur Hand nehmen und den SuS die ersten beiden Strophen vorlesen und den Inhalt besprechen

-         Das Wort „Veränderung“ im Kontext der Doppelseite besprechen (Rückgriff auf Vorkenntnisse/persönliche Erfahrungen)

-         Frage: Um welche Veränderung könnte es sich handeln?

Ideen für den Unterricht: Wortschatzerweiterung

●        Erarbeitung von Wortfeldern (z.B. heulen, Tränen, Angst, Sehnen)                                                                     

●        Was machen die Wörter mit euch? Welche Gefühle lösen sie bei euch aus?  (Framesemantik: hineinschauen, hineinhören, beschreiben)

●        Erarbeitung von Wortfamilien (z.B. Traum = träumen, träumerisch, verträumt, traumhaft, traumverloren, TräumerIn, Alptraum, alptraumhaft, …)

●        Bedeutung von ungeläufigen Wörtern (z.B. Wimpel) recherchieren → Einsatz kindergerechtes (Online-)Wörterbuch

●        Suche nach Synonymen / Antonymen zu Wörtern (z.B. Wimpel = Fahne / Fähnchen)

Wortalternativen entdecken

●        Doppeldeutigkeit von Wörtern thematisieren (z.B. Sehnen = das Sehnen / die Sehnen)

○        Konstruktionsgrammatik: Wörter in Kontexten lernen

●        Wortschatz über Reime üben → zu ausgewählten Wörtern passende Reime / Reimwörter finden (z.B. Himmel = Schimmel, Gebimmel, Gewimmel, …)

●        Erstellung von Wortkärtchen auf Bildbasis (→ Hauswand mit Porträt von Martin Luther King)

○        Wortkärtchen als Ausgangspunkt für Bildbeschreibung nutzen → Einzelwörter zu Sätzen ausbauen

●        Erstellung von Gedankenclustern zu den im Bild integrierten englischen Schlagwörtern (z.B. Change → Was fällt euch zum Thema Veränderung alles ein?) 

Wortwahl: (Wortebene)

-        Schlüsselwörter: „singe“, Planeten

-        Wortarten: Nomen, Verben, keine Adjektive

-       „Mühlblätter“ – Bedeutung

Satzbau: (Satzebene)

-        Es ist unklar, auf wen sich „manche“ in dem Satz bezieht

-        Satzarten: Mehrere Hauptsätze als „Verse“ à parataktisch konstruiert

Textgestaltung: (Textebene)

-        Zwei Sätze pro Doppelseite

Stil:

-        Vergleich: Rätsel sich wie Mühlblätter drehen à etw. in Bewegung bringen

-        Mit dem Planeten singen = Personifikation

-        Metrum: Trochäus im Deutschen, Jambus im Englischen (?)

-        Reime: unreine Paarreime

-        Sprachniveau: hoch, mehrere Verstehensebenen durch Kombination mit den Illustrationen

Tempus:

-        (szenisches) Präsens

Bildebene:

-         Erzählt etwas anders als der Text

-         Zeig dreckigen Spielplatz à aufräumen

-         Umweltschutz, etwas verändern

-         Synergie unmittelbar mit dem Text

Übersetzung und Mehrsprachigkeit:

-         Die Geschichte (History, nicht Story) der Welt, also Vergangene Geschehnisse

-         „windmills“ statt „Mühlblätter“ à Im Englischen konkretere Anspielung auf den Wind, der etwas in Bewegung bringt

Sprachvergleichend Arbeiten:

Analyse der Verbalen Dimension:

•         Wortwahl: Schlüsselwörter – „Veränderung“, „singt“

•         Wortarten: viele Nomen („Licht, Tag“, „Liebe“, „Veränderung“), kaum Adjektive („hell“), Verben („bringt“, „singt“)

•         Satzbau:

o    Hypotaxe: „Hell wie das Licht bin ich, das jeder Tag bringt“ und „da ist Liebe, wo meine Veränderung singt“

o    Parataxe: „Hell wie das Licht bin ich“ und „da ist Liebe“

o    Kurze Sätze

o    Ellipse: „das jeder Tag bringt“

o    Inversion: „Hell wie das Licht bin ich“ statt „Ich bin hell wie das Licht „

o    Textgestaltung: 2 Verse, jeweils ein Vers auf einer Seite, Pro-Forme: „Hell wie das Licht bin ich, das jeder Tag bringt“ -> „das“ ist auf „das Licht“ bezogen

o    Stil:

o    2 Verse, Paarreim („bringt“ und „singt“), stumpfer einsilbiger Reim

o    Symbol: „Licht“ symbolisch für Wärme, Herzlichkeit, Liebe, Hoffnung

o    Metapher: „da ist Liebe, wo meine Veränderung singt“ (Veränderung kann nicht gesungen werden)

o    Feste Redewendung (Phraseologismus o. Idiom): „das jeder Tag bringt“

o    Vergleich: „Hell wie das Licht“

o    Tempus: Präsens

Analyse der Verbalen Dimension:

Wortwahl

Schlüsselwörter: Stimme, Freiheit, Liebe

Wortarten: Nomen, Verben, Pronomen

Fremdwörter: keine

Neologismen: keine

Satzbau

Satzart: Aussagesätze

Satzlänge: zwei Sätze mit je 8 Wörtern

Satzkonstruktion: Hypotaxe

Textgestaltung

2 Zeilen auf einer Seite

Sätze sind aufeinander bezogen – kohärent

Stil

Tonlage/Sprachniveau: poetisch, Sätze tragen Inhalt - hohes Sprachniveau

Rhythmus, Reime: Paarreim, gleichmäßiger Rhythmus - erzeugt Kohärenz

rhetorische Figuren: lyrisches Ich, Metaphern, uneigentliches Sprechen/bildliche Redeweisen

Tempus

Präsens

Mehrsprachigkeit

Übersetzung aus dem Englischen

• keine 1:1 Übersetzung

• leichte Änderung des Textes im Vergleich zum Ausgangstext

• geringer Verlust der Aussagekraft?

• Im Englischen Original stimmiger und harmonischer

•         Schrifttext auch in weiteren Sprachen vorhanden

Zeilen besprechen mit Framesemantik:

Erarbeitung von Gefühlen (der Figuren)

•         Beschreibung der Mimik und Gestik (Lächeln, geschlossene Augen…)

•         Gestik und Mimik mit Emotionen und Gefühlen verbinden (Freude, Hoffnung, Glück)

-         Hierbei helfen eigenen Erfahrungen   der Kinder in denen sie die Gefühle nachempfinden

-         Z.B Jubeln - Erfolgserlebnis  Fußballsieg, gute Noten…

-         Finden sich die Gefühle und Emotionen auch in den Farben wieder?

-         Welche Farbe drückt welches Gefühl aus?

-         Z.B. gelb für die Freude, grün für die  Hoffnung, generell helle Farben für positive Stimmung

Analyse der Verbalen Dimension:

•         Schlüsselwörter VERÄNDERUNG und SINGEN („singst“) kommen vor

•         Nur ein Satz: „Wir alle hören, wie Veränderung anstimmt – Singst du mit?“

•         Aussagesatz plus Fragesatz verbunden mit Gedankenstrich (Halbgeviertstrich)

•         Parataktischer Satzbau (zwei verbundene Hauptsätze)

•         Tempus: Präsens

•         Kurze Satzlänge

•         Der Fragesatz bildet den Schlusssatz des Buches und sorgt für einen „Abbruch“ des Sprechrhythmus

•         Auf Textebene und Bildebene: Aufforderung („…singst du mit?“) à regt zum Nachdenken/ selbst tätig werden an

•         Rezipient wird direkt angesprochen („…singst DU mit?“, 2. Pers. Sg.) à unterstreicht den Aufforderungscharakter des Fragesatzes

•         Gemeinschaftsgefühl („WIR alle hören,…“, 1. Pers. Pl.)

•         „Veränderung anstimmen“ kommt eigentlich von „ein Lied anstimmen“ à Lied steht für Veränderung

Ideen für den Unterricht:

•         Klassische Wortschatzarbeit (v.a. zum Thema Instrumente)

•         Grammatikalische Wortschatzarbeit und Übungen

•         Flektieren von Verben ausgehend vom Fragesatz „Singst du mit?“

•         „Singe ich mit?“

•         „Singt er mit?“

•         „Singen wir mit?“

•         …

•         Flektieren von Verben ausgehend vom Aussagesatz „Wir (alle) hören (wie Veränderung anstimmt)“

•         „Ich höre“

•         „Er hört“

•         „Wir hören“

•         Doppelseite in der Version anderer Sprachen ausgeben und Sprachvergleich anhand dieses kurzen Satzes

•         Eventuelle wieder Fokus Verb: Können die SuS in anderen Sprachen die Verben finden? („hören“, „singst“)

•         Fokus auf Schlüsselwörter à Veränderung, singen

•         Herausarbeitung des Charakters von Aufforderungen à „Singst du mit?“ als Aufforderung auf Bild- und Textebene

•         Szenisches Spielen zu Zweit: Aufforderungssätze ausdenken und aussprechen und eine passende, auffordernde Handlung dazu darbieten, z.B.

•         „Spielst du mit?“ à Fußballbewegung

•         „Läufst du mit?“ à Kind die Hand anbieten und loslaufen

•         „Liest du mit?“