Entwicklungsaufgaben

• „Eine Entwicklungsaufgabe ist eine Aufgabe, die in oder zumindest ungefähr zu einem bestimmten Lebensabschnitt des Individuums entsteht, deren erfolgreiche Bewältigung zu dessen Glück oder Erfolg bei späteren Aufgaben führt, während ein Misslingen zu Unglücklichsein, zu Missbilligung durch die Gesellschaft und zu Schwierigkeiten mit späteren Aufgaben führt.“ (Havighurst)

  
  

• „Entwicklungsaufgaben sind (teilweise kulturabhängige) Herausforderungen oder Probleme, die sich typischerweise jedem Menschen im Entwicklungsverlauf stellen. Sie ergeben sich aufgrund der körperlichen Entwicklung, des kulturellen Drucks und aufgrund dadurch ausgelöster Wünsche und Erwartungen.“ (Lohaus & Vierhaus)

• Havighurst (1900 – 1991)

  • prägte den Begriff der Entwicklungsaufgaben, auch wenn Erikson ihn bereits verwendete

  • Postulierte verschiedene typische Entwicklungsaufgaben über die Lebensspanne

  • Die erfolgreiche Bewältigung von Entwicklungsaufgaben ist für die weitere Entwicklung wichtig

  • Stufenmodell: hierarchische Abfolge der postulierten Aufgaben

• Havighurst postulierte verschiedene Arten von Entwicklungsaufgaben:

  • Biologische Entwicklungsaufgaben

  • Soziale Entwicklungsaufgaben

  • Autonome (selbstgesetzte Entwicklungsaufgaben)

• Kritik:

  • Keine Berücksichtigung von interindividuellen Unterschieden, Multidirektionalität / Multifinalität bzw. Multifunktionalität, Kultur- und Geschichtsabhängigkeit

Entwicklungsaufgaben im KA

• Entwicklungsaufgaben

  • Insbesondere: biologische Entwicklungsaufgaben

  • Soziale Entwicklungsaufgaben werden durch Eltern und nahe Bezugspersonen unterstützt und begleitet

  • Erste selbstgesetzte Entwicklungsaufgaben treten auf

• Bearbeitung von Entwicklungsaufgaben ist vor allem durch Ko-Regulation charakterisiert

• Wird mit steigendem Alter immer autonomer

Entwicklungsaufgaben im JA

• im Vordergrund: soziale Entwicklungsaufgaben, die immer weniger ko-reguliert werden

• aber auch: biologische und zunehmend selbstgesetzte Entwicklungsaufgaben

• viele neue Herausforderungen und Erwartungen

  • alltägliche Anforderungen (daily hazzles) + kritische Lebensereignisse

• zunehmende Eigenverantwortlichkeit kann Probleme mit sich bringen, z.B.

  • noch nicht erprobte Bewältigungsstrategien

  • keine Erfahrung, auf die zurückgegriffen werden kann

• mögliche Folgen: erhöhtes Stress- oder Überlastungserleben

Entwicklungsaufgaben im EA

• Entwicklungsaufgaben sind immer mehr durch Multidirektionalität gekennzeichnet

  • Wachstum / Stabilität / Abbau

• Versuch, verschiedene Stadien des Erwachsenenalters an Kriterien festzumachen

  • Volljährigkeit, Berufseintritt, Autonomie von den Eltern, Familiengründung, Berufliche Etablierung, Familiäre Etablierung & Auszug der Kinder

• Vorschläge der Unterteilung:

  • Frühes Erwachsenenalter: 23 bis 30 Jahre

  • Mittleres Erwachsenenalter: 30 bis 65 Jahre

  • Höheres Erwachsenenalter: 80+ Jahre

• frühes bis mittleres EA ist gekennzeichnet durch

  • Differenzierung und Expansion von Aufgaben, Kompetenzen und Ressourcen

  • Maximierung von Gewinnen & Minimierung von Verlusten

• Verstärkt untersuchte Themen

  • Beruf

  • Ehe & Familie

  • Soziale Beziehungen

  • Freizeit

„Emerging Adulthood“

• Ca. 18 bis 29 Jahre

• Phase der Exploration, biologische Reife

• Verlängerter Übergang zwischen Adoleszenz und EA

• Berufsentscheidung und -wahl

• Ablösung, aber häufig gleichzeitig starke Bindung an das Elternhaus

• Charakteristika: Selbstfokus, Vielfalt an Beziehungen, ggf. Vermeidung von Verpflichtungen in engen Beziehungen  

„Rush-Hour“

• Ca. 27 bis 35 Jahre

• Weichenstellung für die weitere Entwicklung

• Weiterentwicklung und Festigung im Beruf

• Feste Partner- oder Lebensgemeinschaften

Familiengründung

„Midlife (-Crisis?)“

• Ab etwa 35-40 Jahre, ohne klaren Endpunkt

• Stabilisierung des Erwachsenenalters

• Eigenes Leben wird möglicherweise nicht mehr als Zeitpunkt ab der Geburt, sondern als zweite Lebenshälfte angesehen

• Eintretende Bilanzierung des eigenen Lebens

• Erleben beruflicher und sozialer Höhepunkte

• Phase der Zufriedenheit & subjektivem Wohlbefinden

  • Steht im Gegensatz zur „Midlife-Crisis!

• Verschiedene Konzeptualisierungen der „Midlife-Crisis“

  • Stark: normative Entwicklungsaufgabe + an das EA gebunden

  • Schwach: geht einher mit Bilanzierung und Transition

• Weder für die starke noch für die schwache Konzeptualisierung gibt es empirische Belege!

  • Keine Indizien für normative Entwicklungsaufgabe, eher individuelles Thema!

  • Erwachsene messen sich i.d.R. nicht an vergangenen Zielen, Ziele werden als flexibel wahrgenommen, Standards verändern sich

„Sandwich-Generation“

• Erwachsene als Mitte von drei Generationen: Als Elternteil und als Kind eigener Eltern

• Dies bringt Verpflichtungen mit sich > wichtigste Aufgabe: Balance zwischen eigenen Bedürfnissen, denen der Kinder und denen der Eltern zu halten

„Gewonnene Jahre“

• Partnerschaft beschränkt sich nicht mehr nur auf Kindererziehng

• Lebensplanung, nachdem Kinder aus dem Haus sind

• Entfaltung von Interessen, Hobbies, Engagement, Sinnfindung

• „empty nest“ tritt auf, wenn Paare sich nur als Eltern definieren und keine Zeit für die Zeit danach entwicklen

• Ggf. Pensionierung als weiteres Transitionsereignis  

• Kennzeichen des hohen Erwachsenenalters

  • Alterungsprozess (z.B. biologische Einschränkungen) bringt Konzentration auf Ressourcen mit sich

  • Gewinne sollen aufrechterhalten, Verluste minimiert werden

  • Stichwort: Veränderung in der relativen Ressourcenallokation

• Verstärkt untersuchte, einzelne Themen: hohes EA

  • Familie, soziale Beziehungen

  • Entwicklung / Veränderung von Kognition, Persönlichkeit und Wohlbefinden

• Entwicklungsaufgaben im höheren Erwachsenenalter:

  • Pensionierung (Rollenverlust, Freiraum)

  • Verschlechterung der physischen Gesundheit

  • Abnahme der intellektuellen Leistungsfähigkeit

  • Veränderung des sozialen Netzwerkes

• Verstärkt untersuchte Themen:

  • Umgang mit dem Tod & dem Lebensende / Weisheit

  • Entwicklung & Veränderung von Kognition, Wohlbefinden, affektivem Erleben und sozialer Beziehungen

Mean level of self-esteem for males and females across the lifespan

Wohlbefinden

• Hohe Variabilität und geringer Abfall im sehr hohen EA

Affektives Erleben

• Insgesamt sehr heterogene Befundlage, aber:

  • Tendenzielle Abnahme positiver und Zunahme negativer Affekte

  • Auch: weniger physiologische Aktivierung

  • Weniger Affektschwankungen, mehr emotionale Stabilität

  • Positivitätseffekt im hohen Alter: Experimentelle Studien zeigen, dass alte Menschen positiv gestaltete Gesichter eher erinnern  

Anteil verwendeter Ressourcen im Laufe des EA

• Anteil an verwendeten Ressourcen verändert sich im Laufe des EA

  • Weniger Zuwachs

  • Mehr Aufrechterhaltung

  • Mehr Verlustregulation

• Veränderung dieser Anteile kann auch als zentrale Entwicklungsaufgabe des EA angesehen werden

• Obwohl im Laufe des Erwachsenenalters bereits früh mit Einbußen zu rechnen ist, nimmt die Lebenszufriedenheit über die Zeit nicht, bzw. erst sehr spät leicht ab

  • -> Bekannt als: „Das Wohlbefindenparadox“

• Mögliche Erklärungen geben verschiedene Modelle

  • Zwei-Prozess Modell (Brandtstädter et al.)

  • OPS-Modell (Heckhausen et al.)

  • SOK-Modell (Baltes et al.)

  • Sozioemotionale Selektivitätstheorie (Carstensen et al.)

Allgemeines Entwicklungsmodell der Selektion, Optimierung und Kompensation (Baltes et al.)

Zwei-Prozess Modell der Entwicklungsregulation (Brandtstädter et al.)

Modell der Optimierung durch primäre und sekundäre Kontrolle (Heckhausen & Schulz)

Sozioemotionale Selektivitätstheorie (Carstensen et al.)

• Soziales Netzwerk verkleinert sich willentlich

• Auf veränderte Zeitperspektive zurückzuführen

• Beschränkung auf emotional bedeutsame Personen und Interaktionen

• Zwei Motive für soziale Kontakte: Regulation von Emotion und Wohlbefinden / Informationssuche & Wissenserwerb

• Diese Motive verschieben sich mit sich verändernder Zukunftsperspektive