Psycho Dörfler

primacy (erstes Wort/erster Eindruck) effect

recency (letztes Wort/ letzter Eindruck) effect

höchste Erinnerungsleistung

deklarativ - Wissen, dass

• semantisch

• Episodisch (Erinnerungen)

konditional - Wissen, wann und warum

prozedual- Wissen, wie

• prozedual

• Effekte der Konditionierung

Vielfältige Verknüpfungen zusammengehörender Inhalte

• Wissenselemente- Knoten haben ein spezifisches Aktivierungspotenzial

• Verbindungen - Kanten sind je nach Aktivierungshäufigkeit unterschiedlich stark

Primimg (Vorbereitung eines Reiz-Reaktionsschemas)

• Ein früheres Ereignis beeinflusst die Reaktion auf ein späteres Ereignis

• deswegen auch Aktivierungsausbreitung durch Aktivierung des Vorwissens

Je ähnlicher die Bedingungen beim Einspeichern , desto besser gelingt der Gedächtnissbruf

• Tauchexperiment - Godden & Baddeley

Es ist entscheidend wie tief wir Dinge abspeichern

• besser emotional (Experiment Hyde & Jenkins)

• semantisch (bedeutungsbezogene) Verarbeitung

• Gedächtnisleistungen: bei Schachkonstellationen sind Kinder besser, bei Zahlenreihen die Erwachsenen

• Wissenserwerb: in Schulleistungen steckt das IQ

• merken Merkmale und Bedeutungsmuster des Lernmaterials

• haben ein umfangreiches Domänen-spezifisches Wissen erworben

• Das Vorwissen spiegelt eine Vielzahl von Anwendungskontexten wider

• Können Aspekte ihres Wissens automatisch nutzen

• Verfügen über variable und flexible Reaktionsmuster im Umgang mit neuen Situationen

• Das Weitergeben hat nichts mit ihrem Expertisestatus zu tun

Fluide Intelligenz = schlussfolgerndes Denken

• steigt bis 25 und nimmt dann ab

Kristallisierte Intelligenz = semantisches Wissen

• bleibt ab ca. 18 relativ stabil

1. Scheitern der Enkodierung

2. Speicherzerfall bei keiner Wiederholung

3. Scheitern des Abrufs

   • proaktive Interferenz: alt stört neu

   • Retroaktive Interferenz: neu stört alt

• wiederholtes Lernen

• Emotionale Bezüge zu Themen

• Verknüpfungen herstellen

• volle Aufmerksamkeit bei der Enkodierung

• Interferenzen vermeiden

5 Aufgaben pro Altersstufe

Je nach richtiger Beantwortung unterschiedliches Intelligenzalter

IQ = 100 x Intelligenzalter/ Lebensalter

• heute nicht mehr gültig

• Problem ab 14 IQ Plateau

Abweichungs- IQ

g (General Intelligenz) umfasst alle Bereiche

s (Special Factors) verschiedene Faktoren korrelieren miteinander

Keine General Intelligenz wie bei Spearman

• Sprachverständnis

• Wortflüssigkeit

• Rechenfertigkeit

• Raumvorstellung

• Mechanisches Gedächtnis

• Wahrnehmungsgeschwindigkeit

• Induktion, Schlussfolgern

ABER: Untertests korrelieren r=.30, damit besteht keine Unabhängigkeit

• Mental repräsentierte, situationsübergreifende Schemata/ Handlungspläne

• Zusammengesetzt aus einzelnen Handlungssequenzen

• Situationsspezifisch abrufbar

• Absichtlichkeit

• Bewusstheit

• Spontanität

• Selektivität (oberlapping Waves)

• Kontrolle der Ausführung (Wieviel kognitive Kraft muss ich aufwenden)

• Kapazitätsbelastung: Automatisieren um die Methoden ins prozeduale Gedächtnis zu rufen

• Mnemonische/ Memorierstrategien

• Strukturierende/ Organisationsstrategien

• Generative/ Elaborationsstrategien

• präaktionale Phase

  • Planen, motivieren, Vorwissen aktivieren

• Aktionale Phase

  • überwachen, regulieren

• Postaktionale Phase

  • Bewerten

Wie lernen sie ? (Souvignier & Gold)

• Memorieren (wiederholtes Aufsagen)

• Elaborieren - Elaborationsstrategien (Beispiele finden)

• Veranschaulichen - Organisatonsstrategien

• Transformieren - Organisationsstrategien (Hauptaussagen aufschreiben)

• Zeitmanagement - Stützstrategien

• Anstrengung - Stützstrategien

Je älter desto anspruchsvoller die Methode

• Mediationsdefizit - fehlende kognitive Voraussetzung

• Produktionsdefizit - keine spontane Strategienutzunh

• Nutzungsdefizit - spontan aber ineffizient

• Kompetente Strategienutzung/ Strategiereife

• Vorhandensein einer angeborenen menschlichen Tendenz zu Lernen und Entwicklung

• Entfaltungsbedingunegn

  • Selbstbestimmung

  • Kompetenzerleben

  • Soziale Eingebundenheit

• Intrinsich > extrinsich

Erwartung mal Wert (Anreiz) = Motivation —> Leistung

1. Lokation

   • internal

   • External

2. Stabilität

   • stabil

   • Variabel

3. Kontrollierbarkeir

   • kontrollierbar

   • Nicht kontrollierbar

• Leistungen korrelieren, Selbstkonzepte aber nicht

• Hohe Sprachkompetenz stärkt das Sprachliche Selbstkonzept, schwächt aber gleichzeitig das mathematische Selbstkonzept

• Entwicklung durch konkrete Leistungsrückmeldungen, soziale Vergleiche und zugehörige Kausalattributionen

• Entwicklungsaspekte

  • skill- development- Ansatz ( Leistung-> Selbstkonzept)

  • Self- enhancement- Ansatz (Selbstkonzept-> Leistung)

  • Reziprokes Beziehungsmuster (<->)

• Big- Fish-Little Pond

• individuell

• Sozial

• Sachlich

1. Motivation: prädezisional

   Rubikon (Intentionsbildung)

2. Volition : präaktional

3. Volition: aktional Intentionsrealosierung

   Intentionsdeaktivierung

4. Motivation: postaktional

Handlungsorientierung

Lageorientierung

1. Aufmerksamkeitskontrolle

2. Enkodierungskontrolle (zielrelevante Infos)

3. Motivationskontrolle

4. Initiierungskontrolle

5. Misserfolgs- bzw. Aktivierungskontrolle

6. Emotionskontrolle

1. Freude

2. Trauer

3. Ekel

4. Wut

5. Überraschung

6. Furcht

Eigenschaften:

• kurzzeitig

• Angeboren

• Kulturübergreifend

• Kommunikative Bedeutung

Aspekte:

• Erlebensaspekt

• Physiologischer Aspekt

• Verhaltensaspekt

• Aufgeregtheit

• Besorgtheit - kostet Arbeitskapazität

Bei wenig Erregung ist das Leistungsniveau für schwierige Aufgaben am höchsten

Bei hoher Erregung ist das Leistungsniveau für einfache Aufgaben am höchsten

1. Auswahl und Nutzung von Strategien

2. Prozesse der Infomationsspeicherung im LZG und Abruf des Vorwissens

3. Transformationsprozesse im Arbeitsgedächtnis

4. Prozesse und Zustände der lern- und leistungsrelevanten Motivationen

• Zufallsstochprobe

• International

• Lesen, Mathe und Naturwissenschaften

• 15-jährige

• Trendstudie (ipsativ) , Querschnitt

• Initiator: OECD (normorientiert)

• An Kompetenzstufen orientiert (kriterial)

Literalität: umfassendes Lesen im Alltag

Lesekompetenz: unter Bezug Motivationsproblem, sozialer und interaktionistischen Faktoren

Leseverständnis: Fähigkeit zur Rekonstruktion schriftlich fixierter Bedeutungsinhalte: kognitive Prozesse beim Text verstehen

Hierarchiehoch (strategisch-zielbezogen):

• Aktivierung von Vor- und Textformatwissen

• Selbstregulation

• Globale Kohärenzbildung

• Ziehen von Interferenzen (Schlussfolgerungen)

Hierarchienieder (automatisiert):

• Rekodieren

• Dekodieren

• Propositionsbildung

• Erkennen von Kohäsionsmitteln

1. Logographemnische Phase: Ganzheitliches Erkennen von Wörtern auf der Basis herausgehobener Merkmale analog zum Erkennen von Symbolen

   • Malen von Wörtern

2. Alphabetische Phase: Erlernen der Graphem-Phonem-Korrespondenzregeln

   • Lauttreue, Verschriftlichung

3. Orthographische Phase: Erwerb orthographischer Regeln

   • Übergeneralisierung

Kompetenzbereiche:

• Fachwissen

• Fachdidaktisches Wissen

• Pädagogisches Wissen

• Organisationswissen

• Beratungswissen

1. Vergleichs-/ Rangkomponente

2. Niveaukomponente (Mittelwert)

3. Differenzierungskomponente ( Streuung)

1. kognitivistisch/ transmissiv

   • Lernen als rezeptiver Vorgang

2. Konstruktivistisch

   • aktive Rolle des Lernenden

   • Reaktive Rolle des Lehrers

1. Explizites Benennen von Übungszielen (metakognitive Lernstrategie planen)

2. Gedanken, Konzepte, Ideen, Lösungswege benennen lassen (think aloud) (metakognitive

Lernstrategie: überwachen, ggf. regulieren)

3. Anregend-herausfordernde Fragen (kognitive Lernstrategien)

4. Informierend-anregendes Feedback (→ Verstärkung, operante Konditionierung)

5. Angeleitete- rückschauende Reflexion (→ metakognitive Lernstrategie bewerten)

6. Kognitive Konflikte provozieren

7. Kognitiv herausfordernde Aufgaben stellen (→ cognitive load)

Lernen anhand von Material, bei dem Informationen in mehreren Modalitäten zur Verarbeitung nötig

3 verschiedene Formen der kognitiven Belastung, die additiv Zusammenhängen

1. inhaltsbedingte (instrinsic) - Komplexität des Lernmaterials

2. Sachfremde (extraneous) - durch Lernmaterial und Lernumgebung (durch Lk anpassbar)

3. Lernrelevante (germane)- eigentliches Verstehen, sinnentnehmemdes Lernen

Spezifische Verhaltensmuster für immer wiederkehrende Situationen (z.B. Austeildienst)

• Selten schriftlich fixiert

Arten von Routinen:

• Verwaltungsroutinen – Anwesenheit protokollieren

• Mobilitätsroutinen – wie/wann darf man das Klassenzimmer während Unterricht verlassen

• Routinen für Beginn und Ende des Unterrichts – Überprüfen oder Erteilen von Hausaufgaben

• Routinen für Lehrer-Schüler-Interaktion – Fragenarten festlegen, Handzeichen vereinbaren

• Routinen für Kommunikation zwischen Schülern- Zulässigkeit von Interaktion im Unterricht

• Allgemeine Standards des Verhaltens

• Verbindlicher als Routinen

• Oft schriftlich fixiert

• So wenige Regeln wie möglich aufstellen

• So einsichtige Regeln wie möglich erarbeiten

• Regeln so positiv wie möglich formulieren

1. Die eigene Enttäuschung zum Ausdruck bringen

2. Einige Privilegien entziehen (negative/indirekte Bestrafung)

3. Schüler kurzzeitig aus Lerngruppe ausschließen

4. Eine schriftliche Reflexion bzgl. Regelverletzung einfordern

5. Schüler nach Unterrichtsstunde zum Gespräch bitten

6. Die Schulleitung informieren

7. Wenn nötig Kontakt mit Eltern aufnehmen

1. Allgegenwärtigkeit

2. Reibungslosigkeit

3. Aufrechterhaltung des Gruppenfokus

4. Überdrussvermeidung

• behavioristisch

• Kognitionspsycholohisch

• Konstruktivistisch ( Collin, Brown und Newman)

  1. Modelling

  2. Coaching

  3. Scaffolding

  4. Fading

Erklären

Beschreiben

Vorhersagen

Kontrollieren

• Professionswissen

• Werthaltungen/ Überzeugungen

• Motivationale Orientierung

• Selbstregulation

• inner scribe- dynamisch

• visual Cache- statisch

• Überwachung der Inhalte und Kapazitäten des gesamten Arbeitsgedächtnisses → Planung, Steuerung und Regulation der ablaufenden Prozesse → Aktualisierung des Arbeitsgedächtnisses (Updating)

• Selektive Aktivierung von Wissen aus dem Langzeitgedächtnis und Flexibilität beim Wechsel der Abrufstrategien (Shifting)

• Kontrollsystem der eigenen Aufmerksamkeit

o FokussierungaufaufgabenrelevanteInformationen

oHemmung(Inhibition)aufgabenirrelevanterInformationenundHandlungsimp

1) PhonologischeBewusstheit

a. Sensitivität für die Lautstruktur der Sprache

b. Routinierter Zugriff auf Klänge/Phoneme gesprochener Sprache c. Reimen, Silben segmentieren

2) PhonetischesRekodierenimArbeitsgedächtnis

a. Fähigkeit, Laut-/Klanginformationen beizubehalten und zu transformieren b. Wort- und Satzverstehen

3) AbrufphonologischerCodesausdemLangzeitgedächtnis

a. Rascher Zugriff auf Aussprache und Betonung von Buchstaben, Zahlen, Wörtern b. Bennengeschwindigkeit, Geschwindigkeit des Abrufs von Wortbedeutungen

Fähigkeit, schnell und zuverlässig auf relevante Reize zu reagieren und sich dabei nicht durch irrelevante Informationen oder Störreize ablenken zu lassen

1. Diskrimination - Auswahl relevanter Reize in sensorischen Registern

2. Kapazitätszuweisung - Fokussierung auf relevante Reize und Hemmung irrelevanter Informationen

1. Abschwächungstheorie

2. Filtertheorie

3. Theorie der späten Selektion

Fähigkeit, zwei oder mehrere Aufgaben gleichzeitig zu bewältigen, d.h. die Aufmerksamkeit zwischen zwei oder mehreren Anforderungen aufzuteilen (shifting)

• Probanden:innen bearbeiten zwei (oder mehr) Aufgaben gleichzeitig (dual task) → Interferenz

1) Aufgabenschwierigkeit

Zentrale Annahmen der Attention and Effort Theory von Kahneman (1973)

o Existenz einer zentralen Aufmerksamkeitsressource

o Ressource variiert leicht in Abhängigkeit von Anstrengung/Motivation

o Alle Aufgaben nutzen die gleiche Ressource

o Schwierige Aufgaben benötigen mehr Ressource

2) Aufgabenähnlichkeit

Bei dual tasks leidet die Leistung, bei

o Gleichen Stimulusmodalitäten (modality: visuell, auditiv)

o Gleichen Verarbeitungsstadien (stages: Enkodierung, Verarbeitung, Abruf)

o Gleichen Gedächtniscodes (codes: räumlich, verbal)

o Gleichen Antwortmodalitäten (responses: manuell,verbal)

3) Aufgabenübung(Automatisierung) Mögliche Effekte der Übung:

oVerringerung der Ressourcenbeanspruchung durch jede einzelne Aufgabe (Verringerung der Interferenz (wechselseitigen Störung))

o Optimierung der gleichzeitigen Ausführung(Nutzung von Strategien)

• deutlich alterskorrelierter Anstieg für Behaltensleistung bis ca. 16 Jahren für zentrale Infos

• leichter Anstieg der Behaltensleistung bis zum 12. Lebensjahr für inzidentelle Informationen danach Abfall und Stagnation ab ca. 16 Jahren

• Wortmethode (intentionales (R-remember)- inzidentelles (F-forget) Lernen → selektives Enkodieren ab ca. 7 Jahren

• Listenmethode (intentionales Lernen, intentionales Vergessen – Wortliste soll gemerkt werden und dann Wörter aktiv vergessen werden) → Abrufhemmung aus dem Langzeitgedächtnis ab ca. 9 Jahren

1) SelektiveAufmerksamkeitundRegistrierung(Beobachtung)

2) Kognitive Repräsentationen der Beobachtung und Integration in vorhandene

Gedächtnisstrukturen (Speicherung/Enkodierung)

3) GedanklichesProbehandelnoderAbgleichdesVerhaltenszwischenModellundLerner:in

(Reproduktion)

4) Festigung/Abbau durch Konsequenzen des Verhaltens (Motivation)

Bobo-Doll-Experiment von Bandura: Was Kinder tun, wenn die Erwachsene davor beobachten → Orientierung an Erwachsenen

Erfahrung: Kontakt mit/ Teilnahme an externalen oder internalen Ereignissen, für die der Organismus sensitiv ist.

Lernen: alle relativ dauerhaften Veränderungen des Potenzials für Verhalten, die aus Erfahrung resultieren

Verhaltensänderung: tatsächliche oder potenziell beobachtbare Veränderung infolge von Erfahrung, die zeigen, dass Lernen stattgefunden hat

Kontiguität → zeitlicher und räumlicher Bezug von CS (Ton) und UCS (Futter)

Kontingenz → zuverlässige Vorhersagbarkeit des UCS (Futter) durch den CS (Ton)

• Reizgeneralisierung – Generalisierung auf andere Stimuli (Ausweitung auf ähnliche Objekte wie z.B. grüne Spinne auf alle Spinnen)

• Reizdiskrimination- Einengung auf ein bestimmtes Objekt (z.B: nur ein bestimmter Ton)

• Konditionierung höherer Ordnung – Neukopplung von konditioniertem Stimulus auf nicht

konditioniertem Stimulus → Knochen+ Tageszeit + Klingel +...→ alles wird zum

konditioniertem Stimulus

• Gegenkonditionierung- „little albert“ → schlechte Erfahrungen mit z.B. pelzige Objekte

o IntuitiveGegenkonditionierungundpositiverAufforderungscharakterimSchulalltag

• Verhaltensweisen, die angenehme Konsequenzen zur Folge haben, werden häufiger auftreten → Verhaltensaufbau

• Verhaltensweisen, denen unangenehme Konsequenzen folgen, werden seltener gezeigt → Verhaltensabbau

• Konsequenzen des Verhaltens sind wichtiger für Lernerfolg als die Häufigkeit des Einübens

• Entstehung von Ängsten und Phobien → 2 Phasen

• Beispiel Schulphobie:

• Phase 1: Klassische Konditionierung ▪ Auslösendes Ereignis

• Phase 2: Operante Konditionierung

  • Nicht mehr in die Schule gehen, stattdessen Eis essen – negative Verstärkung