Gedächtnis

1. Persönliche Erinnerungen

   ↳ Individuell, werden nicht geteilt. Kinder setzen in Erzählungen jedoch voraus, dass ihr Wissen geteiltes Wissen ist (was habe ich heute gefrühstückt)

2. Allgemiene Erinnerungen

   ↳ Weltwissen - für Lehrer besonders wichtig, da im Kulturkreis unumgänglich

3. Fähigkeitserinnerungen

   ↳ Motorische Fähigkeiten (Schwimmen, Fahhrad fahren, laufen)

   ↳ Kognitive Fähigkeiten → (Algebraaufgabe, Gedicht)

1. Erwerb

   ↳ Lernen/Einprägen von Informationen

   ↳ aktiver Prozess

2. Behalten

   ↳ Nur durch Arbeit mit dem Wissen möglich

   ↳ Mit anderem Wissen vernetzen

   ↳ Kann durch Wechselspiel mit Behalten und Abruf erfolgen

3. Abruf

   ↳ Fördert das Behalten

   ↳ Je häufiger und flexibler Wissen genutzt wird, umso größer die Chance, dass Wissen langfristig im Gedächtnis erhalten bleibt

1. Sensorisches Gedächtnis:

   ↳ Visuelle Abbilder, auditive Nacheffekte

   ↳ Eng an Sinneskanäle gekoppelt

   ↳ Sehr hohe Speicherkapazität & sehr kurze Speicherung

   ↳ Beides zusammen → großer Vorteil

   • z.B. Konzentriert am lernen, dann plötzliche Frage von Freund, Erste Antwort Störsignal wie z.B. "Hä?", dann Verarbeitung/analysieren im auditiven Sinn, Antwort ohne Wiederholung der Frage möglich → Funktion des auditiven Gedächtnis/behaltenes für 1 ½ - 2 Sek. möglich

     ↳ Nennt sich Nacheffekt

   ↳ Visuelle Nacheffekte: Dunkler Raum, Taschenlampe Lichtkreis

2. Kurzzeitgedächtnis:

   ↳ Aktives bzw. Arbeitsgedächtnis

   ↳ akustisch enkodiert für 20-30sek

   ↳ Schnell und leicht abrufbar, anfällig für Fehlerreize.

3. Langzeitgedächtnis:

   ↳ Letztlich langer Aktenschrank: Enthält Informationen, an die wir gerade nicht denken und die sich derzeit nicht im Kurzzeitgedächtnis befindet

➙ Kurzzeitgedächtnis ist somit aktiver Teil des Langzeitgedächtnisses

➙ Unterschied im Grad der Aktivierung der Informationen.

• KZG: 7 Chunks

• LZG: Fast unbegrenzte Kapazität

Neue Information stört die bereits ins KZG aufgenommene Information

↳ Telefonnummer entfällt durch Ablenkung

↳ Dies kann zum Verdrängen dieser “alten” Information führen

Es behält Informationen nur für 0,1-1 Sekunden, danach sind die Informationen weg

• Sie hat eine Filterfunktion

Sie richtet sich vor allem auf:

• Grelle Dinge/Farben

• laute Geräusche (alertness)

• dass, was uns betrifft (z.B. wenn man seinen eigenen Namen hört)

➙ Sie filtert Reize zwischen SG und KZG.

➙ Filterfunktion in Abhängigkeit von Größe/Lautstärke/Ungewöhnlichkeit der Reize:

↳ Informationen gehen vom Sinnesorgan in die nächste Speicherform (Kurzzeitgedächtnis) über oder nach 1-2sek verloren

➙ Merke: Cocktail-Party-Phänomen

Sie ließen Studierende die Vorder- und Rückseite einer Münze aus ihrer Erinnerung zeichnen

➙ Ein-Euro-Münze sollte von vorne und hinten aus dem Gedächtnis gezeichnet werden, was trotz klassischer Merkmale kaum passierte. Somit wurde verdeutlicht, dass nicht alle Informationen aus dem Alltag im Gedächtnis landen

• Aktivesgedächtnis

• Arbeitsgedächtnis

• Die Inhalte sind “aktiv”, sie sind uns bewusst

  ↳ Informationen an die wir gerade denken bzw. die gerade im Fokus unserer Aufmerksamkeit sind

• Die Enkodierung erfolgt dominant akustisch

  ↳ Dem Klang nach abgespeichert

• Funktionen:

  ↳ Der Abruf von Informationen geht schnell/fällt uns leicht

  ↳ Das Aufrechterhalten einer geringen Menge von Informationen über einen kurzen Zeitraum

• Die gespeicherten Inhalte sind sehr anfällig gegen Ablenkung

  ↳ Telefonnummer merken, auf dem Weg zum Telefon fragt jemand nach Uhrzeit, nach antworten, die Telefonnummer weg

• Das Kurzzeitgedächtnis ist ein aktiver Teil des Langzeitgedächtnis

• Eigenschaften:

  ↳ Informationen beliben nur etwa 20 - 30 Sekunden im Kurzzeitgedächtnis

• Informationen werden schnell wieder vergessen

• Alle momentan nicht aktiven Inhalte

  ↳ Alle Informationen an die wir gerade nicht denken

  ↳ befinden sich gerade nicht im Kurzzeitgedächtnis

Kann durch Netzwerkmodell erläutert werden:

• Knoten → Einzelne Informationen im Gedächtnis

• Kanten → Assoziationen

Die Beziehung:

• Das Kurzzeitgedächtnis ist ein Bestandteil des Langszeitgedächtnis

• Informationen werden über das Kurzzeitgedächtnis ins Langzeitgedächtnis übertragen

Der Unterschied:

• liegt in dem Grad der Aktivierung der Informationen:

  • Die Information, an die Sie gerade denken, ist die, die sich gerade im KZG befindet, und alles, an das Sie gerade nicht denken, verbirgt sich im LZG.

→ Das speichern von Informationen ist ein aktiver Prozess

Das Experiment von Peterson & Peterson (1959)

• VP sollten sich sinnlose Silbe möglichst lange merken z.B. BXK

• Erhaltendes Wiederholen (rehearsal) wurde durch eine Störaufgabe verhindert

• Störaufgabe zwischen Reizinput und Abrufsignal

  ↳ Eine dreistellige Zahl wurde präsentiert + Probanden sollten im Dreierschritt rückwärts zählen (345 - 342 - 339), bis Abrufsignal ertönte

• Ergebnis:

  ↳ Die Abrufleistung sank, je mehr Zeit dazwischen lag

  ↳ Bereits nach 3 Sekunden waren viele Gedächtnisinhalte verloren

  ↳ Nach 18 Sekunden sind nahezu alle verschwunden

→ Wird eine Wiederholung der Informationen verhindert, wird das Abrufen der Informationen aus dem KZG zunehmend beeinträchtigt

➙ Teilnehmer sollten sich eine sinnlose Silbe ("BXK") möglichst lange merken und anschließend von einer Startzahl in Dreierschritten rückwärts zählen. Nach einer gewissen Zeit wurde erneut nach der Silbe gefragt, wobei eine abfallende Kurve deutlich wurde.

• Informationen, die in das Kurzzeitgedächtnis aufgenommen werden, werden akustisch enkodiert

• Ähnlich klingende Dinge werden leicht verwechselt

• Beim lernen hilft eine Rauschunterdrückung, damit keine auditive Ablenkung stattfinden kann

Das Experiment von Locke & Locke (1971)

• Hörende & Gehörlose wurden gebeten, sich eine Buchstabenfolge zu merken, die ihnen visuell präsentiert wurde (z.B. WKYRTF)

• Kurz darauf sollten die VP möglichst viele der Buchstaben richtig wiedergeben

Ergebnis:

• Gehörlose verwechselten häufiger Handzeichen, die sich ähnlich sind (E & M) und weniger Buchstaben, die sich im Klang ähnlich sind

• Hörende verwechselten häufiger Buchstaben, die sich im Klang ähnlich sind (D & T) und weniger Handzeichen, die sich ähnlich sind

Schlussfolgerung:

• normal Hörende VP enkodieren die Buchstaben akustisch

• Gehörlose VP enkodieren Buchstaben auf der Basis der Symbole der American Sign Language

Das Experiment von Glanzer & Clark (1963)

Konnten zeigen:

• Die Erinnerungsleistung von Zahlen-Folgen von Nullen 0 und Einsen 1 ("Binärfolgen") hängt davon ab, wie einfach eine Folge verbal zu beschreiben ist

• Verbale Beschreibung z.B. “2 Mal 101 & zwei Nullen”

• Bei 4 Einheiten → 90% Erinnerungsleistung

• Bei 7 Einheiten → Nur 35% Erinnerungsleistung

➙ Merkfähigkeit binärer Folgen (z.B. 10110100) hängt davon ab, wie leicht sich diese verbal beschreiben lässt

➙ Benötigten die VP wenige Einheiten = höhere Erinnerungsleistung

• Durch Chunking kann man sich Informationen besser merken, da man z.B. aus 3, 7, 8 einfach 378 machen kann

• Zugehörige Konzepte werden in einem Chunk gruppiert

• Eine Anzahl an aufgenommenen Informationen wird so gruppiert, dass darauf bedeutungsvolle und leicht verdauliche Chunks entstehen

Vorteile:

• Durch die geringe Kapazität des KZG, wird für kurze Zeit durch chunking mehr Information gespeichert

• Das Kurzzeitgedächtnis kann sich parallel 7 Informationseinheiten merken

• Kapazität vergrößern, indem man Chunks bildet: Zusammenfügen einzelner Elemente zu größeren Einheiten

• Bekanntestes Beispiel sind Wörter - daher variiert die Kapazität des KZG anhand der Komplexität der Informationen

• Kinder lernen erst, Buchstaben nicht von links nach rechts, sondern als Chunks zu lesen

• Vergleichbar: Sich beim Abbiegen im Straßenverkehr unterhalten können

Hier werden 10 Items zu 3 gruppiert:

• Ersetzung durch andere Informationen (Interferenz)

  • Alte Informationen werden durch neue Informationen, die ins KZG gelangen, verdrängt

  • Deise neuen Informationen können aus der Umwelt einströmen oder aus dem LZG in unsere Aufmerksamkeit hervorgeholt werden

• Abschwächung bei Nicht-Wiederholung (rehearsal)

  • Die Tellerbalancier-Analogie

• Durch z.B. Musik hören vor dem lernen oder anderen Tätigkeiten, die man gerne tut

  ↳ so können die Gedanken gesammelt werden und man wird ruhiger und konzentrierter

Das Experiment von Sternberg (1966)

• VP bekamen über einen Bildschirm eine Reihe von Ziffern gezeigt

• VP bekamen im Anschluss eine einzige Zahl gezeigt

  ↳ Sie sollten entscheiden, ob diese Zahl bei der Ziffernfolge forhanden war

• Zeit bis zur Antwort wurde gemessen

Ergebnis:

• Die Anzahl der Ziffern stand im Zusammenhang mit der Entscheidungszeit

  ↳ Pro zusätzlicher Ziffer dauerte die Entscheidungszeit 40ms länger

➙ Auch bei Informationen, die komplett im KZG enthalten sind, hängt die Zeit, die wir benötigen, um mit dieser Information umzugehen, davon ab, mit wie viel Informationen wir insgesamt umgehen müssen

➙ Je nachdem, wie komplex ein zu verstehender Sachverhalt ist, sollte man also die Geschwindigkeit der Informationsvermittlung anpassen oder die Anforderung reduzieren

→ Auf motorische Fertigkeiten übertragen bedeutet es, dass man erst Teilkomponenten lernt (z.B. Aufschlag beim Tennis) und dann die Anforderungen nach und nach komplexer gestaltet

Überblick zur Funktionsweise des KZG

Vergessen:

• Inhalte aus dem KZG werden vergleichsweise schnell vergessen

• Ursachen sind:

  • Ersetzen von Einheiten durch neue Einheiten (Interferenz)

  • Verblassen von Einheiten

• Das wichtigere Prinzip: Interferenz

  ↳ Gilt es beim Aufbau von Wissen zu vermeiden

Enkodieren:

• Das Einprägen von Informationen ins KZG geschieht akustisch

• Vorteil: sprachliche Bezeichnungen können sehr leicht wiederholt werden

  ↳ Wiederholen ist wichtig, um Informationen im KZG verfügbar zu halten

• Nachteil: Dinge die ähnlich klingen können leicht miteinander verwechselt werden

Behalten:

• 2 Prinzipien

  1. Rehearsal -> Das Wiederholen einzelner Items, um diese einzuprägen

  2. Chunking -> Das Zusammenfassen von Informationen zu größeren Einheiten

     ↳ Ist wichtig, weil das KZG eine Kapazitätsobergrenze hat

     ↳ 7 Einheiten, je nach

     1. Komplexität,

     2. tatsächlicher Anzahl der Einheiten &

     3. Vorwissen

Abrufen:

• Suche nach Informationen im KZG funktioniert sehr schnell

  ↳ wie lange sie dauert ist von der Komplexität und der Anzahl der aktiven Einheiten abhängig

Intelligenz:

• Ähnliches Leistungsprofil

• Sehr geringer Unterschied

Alter:

• Kapazität lässt ab 65 - 70 nach

• Geringere Mengen von Chunks/Informationen können gleichzeitig im KZG aktiv sein

Übung:

• Durch Übung kann das Nachlassen der Gedächtnisspanne kompensiert werden

• Durch kontinuierliche geistige Betätigung kann man eine vergleichsweise hohe Informationsverarbeitungskompetenz behalten

• Schachgroßmeister Aufstellung von Schachfiguren zeigen

• Soll die Aufstellung aus Erinnerung nachbauen

• Gelingt ihm besser als einem Leien

• Bei untypischer Aufstellung ist Großmeister nicht besser als der Leie

• Die Informationen im sensorischen Gedächtnis entsprechen weitestgehend der jeweiligen Sinnesmodalität

  ↳ es ist eine nahezu perfekte Repräsentation dessen, was wahrgenommen wurde

  ↳Informarmationen lediglich 1-2 Sekunden verfügbar

• Das Kurzzeitgedächtnis bewahrt bis zu 7 Informationseinheiten auf, welche 20-30 Sekunden verfügbar sind

• Diese Einheiten nennt man Chunks

• Sie werden entlang einer uns bekannten Entscheidungsregel gebildet

• Dies ist vergleichbar mit dem Prozess, bei dem die Buchstaben „H U N D“ zu dem Wort „Hund“ zusammengesetzt werden

• KZG:

  ↳ Die aktiven Informationen - also die Informationen, an die wir gerade denken

• LZG:

  ↳ Alle Informationen, die wir erworben und noch nicht vergessen haben

  ↳ Immer, wenn unsere Aufmerksamkeit in einen anderen Bereich wechselt, wechselt diese Information in das Kurzzeitgedächtnis

• Informationen werden entlang ihrer Bedeutung enkodiert (im KZG entlang ihres Klanges)

• Experimentalbeispiel:

  • Anhand unterschiedlicher Formulierung eines Satzes wird deutlich, dass wir uns diesen nicht genau, sondern lediglich seine Bedeutung merken (vgl. Watergate-Befragung)

  • Jeweils 4 Aussagen mit Variation von Formulierung und Bedeutung

    • Veränderungen in der Bedeutung werden gut erkannt

    • Veränderungen in der Formulierung werden bei gleicher Bedeutung nicht gut erkannt

• Wichtig: Semantisches Enkodieren ist nur möglich, wenn wir die Information auch verstanden haben

• Unbegrenzte Kapazität

• Informationen können auch ohne Nutzung über viele Jahre im LZG bleiben

  ↳ Prozess, um Informationen hervorzuholen dauert eventuell etwas länger

• Beispiel:

  • Urlaub im fremden Land → Sprache kommt erst von Zeit zu Zeit wieder

  • Wiederauffrischen geht schneller, als neu lernen

• Das bilden oder verstärken von Assoziationen

• Wenn z.B. Wörter unserer Sprache überlernt sind, dann vergessen wir sie i.d.R. nicht mehr

• Eine Personengruppe bekommt eine Vielzahl von Wörtern vorgelesen oder bildlich präsentiert und wird im Anschluss gefragt, an welche sie sich noch erinnern können

• Wörter am Anfang und am Ende der Liste werden dabei jeweils besonders gut eingeprägt

• Wegen dem Rezenzeffekt (Recency Effect)

  ↳ Die Wörter sind noch im KZG verfügbar und werden daher als erstes abgerufen/aufgeschrieben

• Wegen dem Primäreffekt (Primacy Effect)

  ↳ Zu Beginn des Experiments gibt es nur wenige Wörter, welche behalten werden müssen - entsprechend ist zu Beginn die Kapazität noch am größten

  ↳ Daher können etwa Wiederholungen stattfinden und Verbindungen hergestellt werden

• Indem man das KZG mit anderweitigen Informationen beschreibt

• Hierdurch wird Interferenz erzeugt und der Rezenzeffekt müsste verschwinden

• Wenn man durch eine Störaufgabe (z.B. Rechenaufgabe nach Präsentation der Begriffe) verhindert, dass Informationen im KZG aktiviert bleiben, verschwindet der Rezenzeffekt

• Die Zeit zum Einprägen der Wörter wurde um 1 Sek verlängert

  • Durch Verlängerung der Darbietungszeit blieb der Rezenzeffekt unbeeinflusst

  • Das Erinnerungsvermögen für die Begriffe am Anfang & in der Mitte konnte jedoch ausgebaut werden

• Der Primäreffekt wurde durch die Verlängerung der Darbietungszeit deutlich schwächer

• Das wichtigste sollte am Anfang und Schluss der Sitzung vorgestellt werden

• Daher:

  • Zu Beginn Anknüpfungspunkte bieten, am Ende zusammenfassen

  • So wird die Erinnerungskurve sinnvoll genutzt

Dass das Tempo an die Komplexität des Lehrstoffes sowie das Vorwissen der Schüler angepasst ist

• Das Paar-Assoziations-Lernen

  • Das Einprägen einer Fremdsprache, indem man sich die beiden Wörter nebeneinanderstehend einprägt (z.B. Hase - rabbit)

• Die Lernkartei: Karten mit vertrauten Wortpaaren werden aus der Kartei genommen, sodass lediglich jene eingeübt werden, welche noch nicht vertraut sind

• Ist für besonders effiziente Lernleistungen geeignet

  ↳ Informationen werden elaboriert, d.h. ausgeschmückt

  1. Elaboration durch Vorstellungsbilder

  2. Verbale Elaboration

  3. Elaboration durch hierarchische Organisation des zu lernenden Materials

Experiment von Gordon Bower (1972):

• Bowers bat VP aus Wortpaaren Vorstellungsbilder zu konstruieren (z.B. aus “Papagei” und “Hut”)

• Danach sollten VP angeben, wie leicht o. schwer ihnen das fiel

• Schwierigkeitsgrad wurde sehr unterschiedlich wahrgenommen

  ↳ Besonder am Anfang des Experiments nahmen die VP es als sehr schwierig wahr, Vorstellungsbilder zu konstruieren

  ↳ Bei abstrakten Begriffen schwieriger als bei konkreten

• Ohne Vorankündigung, am Ende ein Gedächtnistest

  • VP bekamen ein Wort vorgegeben und sollten ein Wort angeben, welches sie mit diesem assoziierten

• VP assoziierten 75% der Begriffe korrekt

• Per Paar-Asoziiations-Lernen wurden lediglich 50% erzielt

• Das Experiment von Bradshew & Anderson (1982):

• VP sollten Aussagen zu berühmten Persönlichkeiten lernen

• Gruppe 1 lernte:

  ↳ Mozart reiste zu einem wichtigen Zeitpunkt in seinem Leben von München nach Paris

• Gruppe 2 lernte:

  ↳ zusätzlich eine nicht zusammenhängende Information (z.B. Mozart war ein bekannter Komponist)

• Gruppe 3 lernte:

  ↳ zusätzlich eine kombinierbare Information zur ersten Information (eine Konsequenz o. Ursache)

  ↳ Mozart reiste, um eine Liebschaft zu beenden

➙ Gedächtnistest: Die Informationen konnten besser gespeichert werden, wenn Ursache/Konsequenz verfügbar war

• Statistische Signifikanz nur zwischen den beiden linken (keine, beziehungslos) zu den beiden rechten (Ursache, Konsequenz) Gruppen

➙ Wenn man zu einer bestimmten Information eine weitere lernt, die mit der ersten in einem sinnvollen Bedeutungs-Zusammenhang steht, kann das die Erinnerungsleistung erhöhen, obwohl man insgesamt mehr lernen muss!

• Das Experiment von Bower et al. (1969):

• VP sollten 112 Wörter auswendig lernen

  • Bei einer zufälligen Reihenfolge der Informationen konnten lediglich 20% der Informationen wiedergegeben werden

  • Bei sinnvollen Oberkategorien 65%

    ↳ es zeigt sich ein stärkerer Lerneffekt und damit ein größerer Lernerfolg

• Die Organisation und Elaboration des Lernmaterials

• Die Qualität des Enkodierens ist wiederum entscheidend für den Abruf

• Kurzzeitgedächtnis:

  ↳ 20 - 30 Sekunden

  ↳ Kommt auf das Vorwissen & die Größe der Chunks an

• Langzeitgedächtnis:

  ↳ Nahezu unbegrenzte Kapazität

• Informationen nicht vollständig abrufbar ("Es liegt mir auf der Zunge")

  • Die Suche in unserem Gedächtnis kann manchmal eine ganze Weile dauern

  • Sie ist leider nicht immer sofort erfolgreich

  • Erinnerungen können manchmal auch falsch sein

• Gedächtnis im Gegensatz zu einem Bücherregal nicht statisch

• Schwache Assoziationen:

  • Wissen wird wenig genutzt

  • weniger abgerufen & schneller vergessen

• Starke Assoziationen:

  • Kausalverknüpfungen von Ereignissen

  • Wissen wird häufig genutzt

    ↳ z.B. durch ein prägendes Ereignis mit starken Emotionen

  • Eine starke Assoziation wird häufiger abgerufen und nicht so schnell vergessen

• Je länger die anfängliche Aufmerksamkeit, desto stärker wird diese Assoziation

➙ Der Unterschied liegt also darin, wie schnell und sicher der Abruf von Informationen gelingt

Um einen sehr aktiven Gedächtnisinhalt

Williams & Hollan (1981):

• Personen wurden gefragt, wer in ihrer Abschlussklasse war

• Am Anfang können viele Namen genannt werden, danach dauert es länger

• Auch falsche Namen werden genannt

• Kontexteffekte dienen dem Erinnern von Informationen

  1. Effekt des Befindens

  2. Effekt der äußeren Bedingung

  3. Effekt des verbalen Kontextes

     ↳ Wenn etwas gelernt wird, dann mit etwas zusammenbringen, was man schon weiß (Verankerung von neuem mit altem Wissen)

     ↳ hat einen positiven Effekt auf die Einprägfähigkeit (geht nicht so schnell wieder verloren)

• Die 3 Kontexteffekte belegen das Prinzip der Enkodierungsspezifität:

  ↳ Erinnerungs- und Abrufkontext sollten identisch sein, damit Abrufen gelingt

• Beim Erinnern spielen die passenden Stichwörter eine zentrale Rolle

• Wird die Klausur im selben Raum geschrieben, in dem sie auch gehalten wurde, lassen sich die Informationen leichter abrufen

• Godde & Baddeley (1975):

  ↳ 4 VP Gruppen

  ↳ ließen die Versuchspersonen an Land oder unter Wasser lernen & fragten die Informationen entweder an Land oder unter Wasser ab

• Sind die Lern- und Erinnerungsumgebung gleich = besserer Erinnerungseffekt

• Informationen werden in einem bestimmten Kontext mitgeteilt

• Dadurch ist es wahrscheinlich, dass man sich im selben Kontext wieder daran erinnert

Experiment von Gordon Bower (1981):

• Studierende sollten eine Woche lang besonders schöne und besonders traurige Momente festhalten

• VP wurden am Ende der Woche durch Hypnose in eine traurige oder fröhliche Stimmung versetzt

• Danach sollten die VP erzählen, was ihnen in der letzten Woche passiert war

• Traurige Personen berichteten besonders viele traurige Erinnerungen

• Fröhliche Personen berichteten besonders viele schöne Momente

• Spurenzerfall-Theorie

  • Informationen müssen mittels selektiver Aufmerksamkeit in das KZG übertragen und dort weiterverarbeitet werden, damit sie in das LZG geraten und dort eine Gedächtnisspur (Erinnerung) bilden

  • Wenn die Gedächtnisspur nur gebildet und danach nicht weiter genutzt oder wiederholt wird, verblassen die Erinnerungen bis sie vollständig vergessen sind

  • Informationen zerfallen also, wenn man sie nicht nutzt

  • Kindheitserinnerungen alter Menschen sowie Radfahren sprechen gegen die Theorie

    ↳ Die Theorie alleine kann das Vergessen also nicht erklären

• Interferenz-Theorie

  • Informationen überlagern sich gegenseitig

  • Wer anstatt einem gleich 5 Fußballspiele an einem Tag schaut, weiß eher nicht, wer bei Spiel 1 das 1. Tor geschossen hat

  • Man unterscheidet zwischen retroaktiver & proaktiver Interferenz

Das Experiment von Anderson (1981):

• VP sollten mehrere Wortlisten lernen

1. Variante:

   • VP sollten sich das Zielwort jedes Wortpaars einer Wortliste (A) merken

   • Danach Behaltenstest → VP sollten auf Stichwort hin das Zielwort nennen

2. Variante:

   • VP sollten sich 2 Wortlisten merken

     ↳ Bei der 2ten Liste (B) waren die Stichwörter identisch zu den Stichwörtern der 1ten Liste (A)

     ↳ Die Zielwörter waren unterschiedlich

   • Danach Behaltenstest

     a) VP sollten sich nur an die 1te Liste (A) erinnern

     b) VP sollten sich nur an die 2te Liste (B) erinnern

Überprüfung der Behaltensleistung erfolgte entweder durch Wiedererkennen oder Wiedergabe

• Wiedererkennen:

  • Verschiedene Kombinationen aus Stichwort und Zielwort wurden gezeigt

  • VP sollten erkennen, welche Kombination aus Liste A und welche aus Liste B stammt

• Wiedergeben:

  • Stichwort wurde vorgegeben, Zielwort sollte genannt werden

➙ Wiedererkennen ist grundsätzlich leichter gefallen, als wiedergeben

Zweite Variante des Experiments:

1. Variante:

   • VP sollten eine Wortliste lernen

2. Variante:

   • VP sollten beide Listen lernen

Ergebnis:

• Die Behaltensleistung des freien Reproduzierens wird (durch Interferenz) stark beeinflusst, wenn die VP 2 Wortlisten lernen mussten

• Beim Wiedererkennen zeigte sich kein Unterschied durch Interferenz auf die Behaltensleistung

• Proaktive Interferenz → Nach vorne gerichtet

  • Soll Liste B wiedergegeben werden, hat die zuerst gelernte Liste A einen störenden Einfluss

  • Was gerade gelernt wird, beeinflusst, was man danach tut

• Retroaktive Interferenz → Nach hinten gerichtet

  • Sollte Liste A wiedergegeben werden, störte die neu gelernte Liste B den Abruf

  • Was man schon weiß, beeinflusst, was man gerade lernt

• Mittels Hinweisreizen

• Bei Wiedererkennen 2 Reize durch Stichwort/Zielwort

• z.B. wenn Vokabeln zugleich in Englisch und Französisch gelernt werden sollen

• Wenn Wörter der gleichen Kategorie (walk, run, go) zugleich gelernt werden

• Selbiges bei Papa, Park, Puppe im Deutschen

• Retrograde Amnesie:

  ↳ Erinnerungen sind alle verschwunden

  ↳ Fähigkeit frühere Erinnerungen abzurufen geht verloren

• Anterograde Amnesie:

  ↳ Man kann nichts neues mehr lernen

  ↳ Neue Erinnerungen können nicht abgespeichert werden

Interpretation der Ursache einer Prügelei wird von 2 Parteien unterschiedlich eingeprägt

Beim Abruf ist es hilfreich, wenn der Kontext des Abrufs der selbe ist wie bei der Speicherung

Mnemotechniken

Mnemotechniken sind sehr gute Techniken zum verbessern von lernen, es gibt die:

1. Loci-Methode

   • Bekannte Orte als Abrufhilfe

   • Das, was man sich merken möchte, legt man auf einem sich bekannten Weg ab (in seiner Vorstellung)

     ↳ so kann man sich ca. 30 Items merken

2. Ankerwort-Methode

   • Liste bekannter Wörter wird genutzt

3. Schlüsselwort-Methode

   • Vorstellungsbild aus deutschem Begriff mit einem der Übersetzung ähnlichem Schlüsselwort verknüpft

     ↳ Seagull vgl. Segel + Vogel

➙ Sinnvoll: Schlüsselwortliste mitgeben, weil es schwer fällt Schlüsselwörter für jedes Wort zu finden

• 5 Fächer und Lernkarten

• Eingeprägte Karten werden in das zweite Fach gesteckt, Rest im ersten

• Falsche kommen immer ins erste Fach

• Lernpsychologisch ist es besonders sinnvoll, Lernfortschritte optisch wahrzunehmen

• Mit der Lernkartei kann man die Reihenfolge variieren

• Man kann sich nicht selbst belügen, in dem man die Antwort aus versehen gesehen hat

Studierende lesen häufig viel, üben den Abruf jedoch zu selten

• Klares Ausdrücken der Lerninhalte

• Erkennen des Lernfortschritts

Für das Lernen aus Texten

• Preview (Überblick verschaffen)

• Question (Fragen an den Lernstoff erarbeiten)

• Read (Kapitel abschnittsweise lesen)

• Self-Recitation (sich selbst den Inhalt vortragen Fragen schriftlich beantworten)

  ↳ das anstrengendste der Methode

• Test (Abruf ohne spicken)

➙ Wenn man so schnell wie möglich mit self-recitation anfängt, dann wurde eine 4x so schnelle Erinerrungsleistung festgestellt im Vergleich zu einfach nur lesen

Sie sind hilfreich beim Enkodieren und Wiederabrufen von Informationen

• Getrennte Vorstellungsbilder

• Integrierende Vorstellungsbilder (Loki, Ankerwort, Schlüsselwort)

• Methoden ohne Vorstellungsbilder (Abrufübung, PQRST)

• Lernenden sind Strukturen an die Hand zu geben, welche dabei helfen, Anknüpfungspunkte für die Informationen zu schaffen

• Gute Organisation des Lernstoffs

• Ist eine sehr effiziente Form der Speicherung

• Dadurch, dass die meisten Menschen z.B. wissen, wie eine Eiche aussieht, haben sie diese im kopf, wenn man jemandem erzählt, dass man eine Eiche gesehen hat

• Es ist nicht viel Erklärung notwendig

• Beim bilden von Wörtern aus Buchstaben

  ↳ Beim lernen der Sprache, Lesen, Schreiben

• Beim Autofahren & dabei Unterhalten

  ↳ Größere Informationseinheiten werden gebildet (hier.Handlungseinheiten)

  ↳ Führen zum Automatismus

  ↳ Weniger Bearbeitungsaktivität wird benötigt

• Das Bilden von größeren Informationseinheiten (aus elementaren Einheiten (Chunking)) & die Automatisierung von Teilleistungen, erlauben eine wesentlich effizientere Ausnutzung der begrenzten Kapazität des KZG

→ Obwohl die Kapazität des KZG stark begrenzt ist (je nach Komplexität des Materials auf 5 bis maximal 7 oder 8 einzelne Elemente), können wir diese Kapazität unterschiedlich effizient ausnutzen, wenn wir entlang von bestimmten Regeln große Informationseinheiten bilden