28.06. Schreibprozesse

• …………, …………………. und ………….. bilden das didaktische Dreieck, bei dem jeder Teil auf den ………… …………. ist.

• Welche Perspektiven nehmen diese Teile ein?

• Wozu können sie herangezogen werden?

• Schreibfähigkeit (……………………) können wir diese nicht ohne einen Hinweis auf die ……………….. …………….. denken.

• Der …………………………. ändert den Blick auf schreibende Person.

• Hier soll es um den schulischen Schreibprozess gehe, der Blick ist also ein von der ………………………. geprägt.

  • Die wiederum muss sich mit den ………………………… ……………. auseinandersetzen.

• Wenn heute allenthalben von (Schreib-)Kompetenzen die Rede ist, über die SuS zu einem ……………. ……………….. ihrer Ausbildung verfügen sollen, dann ist das keine den SuS …………….. ………………., sondern der ………………………. begründete Versuch, sich der ………………………… anzunähern.

Schreibkompetenz:

Definition von Kompetenzen nach ………………:

• „die bei ………………… verfügbaren oder durch sie ………………. ……………… Fähigkeiten und Fertigkeiten, um ………….…. …………. zu lösen, sowie die damit verbundenen ………………………, ………………… und ………….. Bereitschaften und Fähigkeiten, um die …………………… in ……………… …………………. erfolgreich und verantwortungsvoll …………. zu können.“

• Wichtiger ist, dass es sich bei …………………… um ……………….. handelt.

• Im Zentrum steht also nicht das reine …………………, z.B. das Wissen, um den richtigen Aufbau einer Analyse, das natürlich trotzdem wichtig ist, sondern die …………………… ……………….., eine Analyse wirklich schreiben zu können.

• Was ist nötig, damit ein Schreibprozess erfolgreich sein kann?

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• Solche Fähigkeiten lassen sich z.B. mithilfe des von Klippert vorgeschlagenen …………….. …………………. systematisieren.

  • Klippert unterscheidet:

    1. …………………………. ………….

    2. ……………………-…………………… ……………

    3. ………….-……………………. …………….

    4. …………….. …………..

       
       

• Auf den …………………….. bezogen bedeutet dies, wie Baurmann ausführt:

  1. …………………-………………….. …………………

     • …………………… verständlich aufbereiten und es in eine ……………….. (………………….) ………….. bringen.

  2. …………………..-………………. ………………..

     • ein Schreibvorhaben zu ……………. und zu …………………, sowie im Laufe des Schreibprozesses den ……………. ………… immer wieder mit dem ………………… abzugleichen.

  3. ………..-…………………….. ………………...

     • einen Text im Hinblick auf die …………….. zu ……………., die ………………… werden soll.

  4. ………………… ………………...

     • die ……………… …………….. und ……………….. ……. und …………….. des Schreibprozesses …………………, sich zu ………………… bzw. die eigene ………………. zu ………………. .

Schreibkompetenz:

• Noch etwas genauer - als das Modell von Klippert / Burmann - ist das ………………………. von Fix, der sein ………………………….. ………… auf die Schreibfähigkeit ausgerichtet hat.

• Was heißt …..2. Lücke….. ?

• Welche Kompetenzen nennt er?

  • die ………………… Kompetenz

  • die …………………….kompetenz

  • die …………………..kompetenz

  • die ………………….kompetenz

  -> sind also nur …… ………………. denkbar.

• Trotzdem lässt sich ………… …………, aus ……………………………… Interesse, aber auch um im Deutschunterricht …………. ….. …………, …………… betrachten.

• -> Inwiefern die vier Schreibkompetenzen genau zusammenhängen, wird noch deutlicher, wenn man sie nicht mehr …………….. und ……. ………… stehend betrachtet, sondern in ………….., im ………………………. .

• ………….-………..-Methode:

  
  

  • Die Methode besteht darin, bei der ………………………. Lösung eines bestimmten Problems …….. ……………….., was Sie sehen, ………….. und …………, …………………. zu …….. und ……………. auch …….. .

    
    

  • Entweder kann eine andere Person das ……………… ……………………….. …………….., um es im Anschluss ………………, oder Sie …………. das …………………. ……. , um es anschließend zu …………………… und dann zu …………………. .

• Auch die für die Schreibdidaktik wichtige Forschungsarbeit von Flower und Hayes beruht auf Experimente mithilfe der ………………………….. .

  • Sie gehen von der …………………………………… Prämisse aus, dass es sich beim Schreibvorgang um eine besondere Form der ……………… …………. ………………. handelt.

  • Der oder die Schreibende hat also ein ……………. …………….. bzw. …………… …………….. Problem in ein ……………… Problem überführt und damit einer …………. ……………… gemacht.

• Das Schaubild versucht mithilfe voneinander abgegrenzter Kästchen und Pfeilen, den ……………. des …………………… sichtbar zu machen.

  • Demnach ist der …………… (Wissen, Publikum, Konzeptuelles) …… ……………. ……………………., der aus den ……. ……………………… ……………., …………………… und …………………….. besteht, grundsätzlich ……………… .

  • Die ……. Teilprozesse wiederum erscheinen als …………………………., wobei die ersten beiden – ……………. und ………………….. – einen …………. ………………. bilden, der über …………………. mit dem ………………………… (eigene Absicht, Gegenstand, Rezipient*innen) funktioniert.

• Laut …………. und …………. wird ………….. Wissen also über den Prozess des ………….. und durch das ………………. …………………. …………… in ………………….. in einen ……….. überführt, der mit den ………………. ………….. (eigene Absichten bzw. Publikumserwartung, Sachrichtigkeit) ……………… wird, um ihn ggf. zu ……………, also erneut zu …………………., bis schließlich eine ………………… entstanden ist, die abschließend ……………, ggf. noch einmal ……………… und dann ………………….. wird.

• ……-………-……………. entwickeln zunächst eine Gliederung und produzieren anhand dieser ihren Text, bei …………-…..-……….. entsteht die Textstruktur erst während des Schreibens und korrigieren zwischendrin.

• Häufig wenden Verfasser von Texten …….. ………….. ……… ……………… an.

• Gerade der ……………………………. ist in Flowers und Hayes Modell etwas unterbelichtet geblieben.

• CDO-Modell =

  • von ……………. & …………………

• Auch ihr Ansatz beruht auf einem ……………………………. Modell

  • Schreiben wird auch von ihnen als ……………… ………… der ……………………….. verstanden, was sich in dem von ihnen entwickelten Schaubild insbesondere dadurch ausdrückt, dass am Ende eine …………..… ……………. des Problems steht.

• Während bei …………… und ……………. „………. …………….. …. ……“ relativ am Ende des Produktionsprozesses steht, spielt das Verhältnis von ……………….. ………. und dem …………. …………………. ………… in …………….. und ………………… Modell die ………….. …………. .

  • D.h. während des Schreibens den ……-…………….. eines Textes mit einem ………-………….. zu verglichen.

• Diese Lösung erfolgt, betrachtet man den ………………. …………….-…………….-……………., recht ……………….. und erinnert in seiner Bildsprache etwas an ein ……………………………. .

Gegenentwurf zum kognitionspsychologischen Ansatz:

• Kritik von Hanspeter & Ortner:

  • Kritik, der kognitionspsychologische Ansatz sei zu …………………, zu ………………… und die Konzentration auf ………-………..-Strategien, also die Ausrichtung an einem ……………. Schreibplan, sei gerade für (jüngere) SuS ………………………. .

• Gegenentwurf:

  Schreiben wird als ein Vorgang verstanden, der dem …………….. ………………. .

  • Dies betont den Moment des …………………. (………………), die ……………….. des Schreibprozesses

  • Der Schreibprozess ist in erster Linie nicht als ………………… ………………… aufzufassen, mit dem ……….. …………….. bewirkt werden soll.

  • „……………………………..“ oder „………………………………“ - geht mit einer Stärkung der intrinsischen (……… ……… ……………) Motivation einher

    
    

  -> Geschrieben wird nicht, um einem ……………. zu ……………. oder ein vorgelegtes …………….. zu …………., sondern um Wissen zu …………….. und dadurch vielleicht erst ………………. …………….. .

  
  

  • Es soll ein ………………. „……………….. (……………….) Arbeitsfeld“ geschaffen werden, das Raum für „…….. Zusammenhänge“ schafft, kurz:

    -> Es soll …………… und ………. …………-………….. werden.

• Wie lässt sich über die Modelle von Flower / Hayes und Bereiter / Scardamalia und ……………s Einschätzung über diese resümieren?

  • Stark vereinfacht könnte man die …………………………. Ansätze von Flower / Hayes bzw. Bereiter / Scardamalia als ………………….. Form der Problemlösung, der von …………… vorgeschlagenen …………………….. Verbindung von …………….. und …………… gegenüberstellen.

  • Genauer betrachtet findet sich aber bereits in dem Modell von ………………. / …………….. die ………………..Frage „Change Plans?“ und damit verbunden die Möglichkeit, von den einmal beschrittenen ………………………. „Globalroutinen“, z.B. ……………. Schreibplänen, abzuweichen.

  • Ebenso ließe sich die von …………… entwickelte Schreibform kritisch hinterfragen, ob die Betonung des …………………………. nicht längst zur ………………… geworden ist, die Anforderung, ………… und ……………………… zu schaffen nicht schon zwanghaft zum Alltag gehört, auch und gerade von SuS oder Studierenden, die sich bemühen, aus der Masse hervorzustechen?

Etwas sachlicher und im Hinblick auf die ………… des …………………………. betrachtet, bieten die verschiedenen ……………….. auf den ……………………….. zusammen mit den unterschiedlichen Kompetenzrastern von ………., ………… und ………... ein ……………………. ………………., um die Fähigkeiten von Lernenden wissenschaftlich begründet …………………, …………. zu …………. und zu diesem Zweck ……………….. zu ……………… .

Das beste Modell …………………………. darzustellen ist wenig hilfreich, wenn es sich nicht auf .-. …………… ………………………. anwenden lässt, was natürlich auch heißen kann, eine bestimmte ……………………….. …………... zu …………. .

Produktorientiertes und kreatives Schreiben:

Inwiefern sind beide Verfahren verwandt?

• Beide Vorgehensweisen sind insofern verwandt, als sie von den SuS ein …………… …….. an …………… fordern.

• Im Falle des ………………………….. Schreibens dient dieser kreative Anteil allerdings ausschließlich der „…………………. oder ……………… der Textrezeption“.

• Unterschieden werden können beim ……………………………… Verfahren ganz allgemein „…………………..” und „…………………………” Verfahren.

Antizipierende Verfahren:

• Antizipierende Verfahren dienen der …………….. auf ein …………… oder einen ……………… .

  • So kann z.B. ein Gedicht zunächst nur …………….. oder ……………. präsentiert werden, mit der Aufforderung zu ……………….. .

  • Dafür müssen sich die SuS ……………… mit dem Text auseinandersetzen.

• Dadurch können die Lernenden zu einem eigenen vorläufigen Urteil über die ……………………. des Textes und die ……. …………. ……………………. …………. kommen, noch bevor z.B. das ……………… ……………………………. beginnt.

Transformierende Verfahren:

• Das transformierende Verfahren beginnt mit der ………………… ………… …………. .

• Der Text soll im Anschluss an die Lektüre ………………. oder in einer ………….. ……………….. …………. paraphrasiert werden.

  • Die SuS können etwa den ………………………. oder den ……….. der …………………… eines ………………. verfassen, um das erzählte Geschehen zu ……………….. .

  • Sie können einen „………………...“ schreiben, z.B. einer idealisierenden romantischen Landschaftsdarstellung eine ………………… ……………………………………… …………………………… .

  • Fortgeschrittene Schreibende können vielleicht sogar die ……………………. wechseln oder ……………. ………… formulieren.

Was ist wesentlich am produktionsorientierten Schreiben?

• Wesentlich am produktionsorientierten Ansatz ist, dass die ………….. …………………. der Lernenden der ……………. dient und kein ………………… ist.

• Der literarische Text ……… also ………… …… ………………. und darf ……….. …… …………… für den eigenen Ausdruck sein.

Was steht im Zentrum des kreativen Schreibens?

• Das …………. von …………... hingegen steht im Zentrum des kreativen Schreibens, dessen Ursprünge in der ……………… des ………… …………… gefunden werden können.

• Das kreative Schreiben umfasst ganz allgemein „Methoden und Verfahren der (………-)…………… …… ……………. von Texten“

• Vor allem bilden hier die ………………… ……………, ……. ………………… und …… …………………………. das Zentrum.

• Besondere Aufmerksamkeit liegt hier bei dem ……………………… und dem ……………………., statt bei .-. …………… .

  • Es geht um .-. ……………., die dem Subjekt zum ……………………. …………….. verhelfen.

    
    

• Andere Formen der kreativen Methode betonen mehr „das ‚……………….‘ oder ‚………………‘ Schreiben“.

• Ziel dieses Zugangs ist also nicht ausschließlich .-. …………………., vielmehr sollen Lernende dazu angeregt werden, sich bereits …………………. …………………. ……………………… zu bedienen und dazu auf ……………… zurückzugreifen.

Kreatives Schreiben bedeutet in dem von Ueding gesetzten Kontext,

• … Schreiben auf der Grundlage …………. …………... und im Hinblick auf eine ………………….. (z.B. in der ………), …………… oder …………………….. Praxis.

• Er betont die ………………….. Seite des kreativen Schreibens

  • orientiert an der - seit .-. …………… - entwickelten Technik der ………………….

• Eine weitere Form des kreativen Schreibens fokussiert die ………………… Funktion, also der „…………- und ………………………………... Wirkung“ von …………………….. .

• Hierzu zählen vor allem auch in anderen Bereichen genutzte (………..-)………….., wie das ……………., ………-………. und das ………………. oder ………………. Schreiben.

• Die isolierte Betrachtung von Schreibfähigkeiten und Schreibprozessen kann immer nur aus ……………………….-…………………… ………………… erfolgen.

• Eine solche ……………. Trennung ist in der konkreten Unterrichtssituation ……….. ………….. .

  • Hier bilden die …………………………….., ………………………….. und ………………….. ………………. eine komplexe Gemengelage, die didaktische …………………… und …………………………. erfordert.

Kreuzen Sie an (single choice).

Im Didaktischen Dreieck sind die drei Momente Schüler, Lehrer, Gegenstand

-          unabhängig voneinander zu betrachten.

-          aufeinander bezogen.

-          in einer sachlogischen Reihenfolge angeordnet.

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Zur institutionellen Perspektive des Schreibprozesses gehören u.a.

• die bildungsministeriellen Vorgaben.

• die didaktische Einstellung der Lehrkraft zum Thema Schreibprozesse.

• die Kompetenzvorgaben der Kernlehrpläne für das Fach Deutsch

• die schulinternen Curricula, die die Fachkonferenz beschlossen hat

Nach Weinert sind Kompetenzen „erlernbaren [           ] Fähigkeiten und Fertigkeiten“.

Kreuzen Sie an (single choice).

Klippert unterscheidet mit seinem erweiterten Lernbegriff zwischen

• Sachkompetenzen, Methodenkompetenzen und sozialen Kompetenzen.

• dem Sammeln von Informationen, Planen von Texten, Formulieren von Texten und Überarbeiten von Texten.

• inhaltlich-fachlichem Lernen, methodisch-strategischem Lernen, sozial-kommunikativem Lernen und affektives Lernen.

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Laut Fix dient die inhaltliche Kompetenz dazu,

• Vorwissen aufzurufen

• den Textinhalt kohärent zu gestalten

• Informationen zu sammeln

• Inhalte auf die eigene Zielsetzung hin zu überarbeiten

• die Imagination zu entfalten

• ein Schreibziel festzulegen

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Nach der Flower und Hayes handelt es sich beim Schreibvorgang um

• eine Form der psychologischen Verarbeitung.

• eine Form der sozialen Kommunikation.

• besondere Form der Lösung offener Probleme.

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Das CDO-Modell von Bereiter und Scardamalia betrachtet insbesondere die Schreibphase

-          der Ideenfindung

-          der Textplanung

-          der Formulierung

-          der Überarbeitung

Beim produktionsorientierten Schreiben dient der kreative Anteil ausschließlich der „Vorbereitung oder Vertiefung der [                ]“.