2. Frühes Hörenlernen

 Bevorzugung der mütterlichen Stimme gegenüber allen anderen Stimmen (Grimm 1995)

Klänge, Melodien, Geräusche, die in Utero gehört wurden, werden schneller erkannt (Ruben 2000)

 Kinder mit französisch sprechenden Müttern reagieren im Alter von 2 Tagen auf die französische Sprache und nicht auf die russische. Kinder mit Englisch sprechenden Müttern reagieren im Alter von 2 Monaten auf Englisch und nicht auf Italienisch (Juscyzk et al., 1988; Mehler et al., 1988)

6 – 8 Mon. alte amerikanische Kinder unterscheiden englische und Hindi-Phoneme, sind also aufgrund ihrer Detektorsysteme offen für einen natürlichen Spracherwerb in beiden Sprachen

  10 – 12 Mon. alte amerikanische Kinder unterscheiden nur noch englische, aber keine japanischen oder Hindi-Phoneme, infolge gefestigter Hörpräferenz (Werker 1991)

  6 Mon. alte japanische Säuglinge können nicht mehr zwischen /r/ und /l/ unterscheiden (Jänke 2002)

Der Mensch besitzt ein genetisch festgelegtes System zum Hörerwerb

Ein Säugling kommt mit einem Hörvermögen zur Welt, das noch für alle möglichen Unterschiede in den Sprachlauten empfindlich ist

 Die Einzelsprachen nutzen nur jeweils einen für sie charakteristischen Teil der möglichen distinktiven Schallmerkmale

Für die Unterscheidung von einfachen Silben wie /pa/ und /ba/ bleiben dem Gehör etwa 20-40 Millisekunden Zeit

Das Gehör kann zwei feine Klickgeräusche als getrennt wahrnehmen, wenn sie nur 3 Millisekunden auseinanderliegen

Unser Tastsinn braucht 10 Millisekunden Differenz, um zwei Reize als nicht mehr gleichzeitig aufzufassen

Beim Sehen müssen unter optimalen Bedingungen mind. 20 Millisekunden zwischen zwei Reizen liegen, damit wir sie als getrennt wahrnehmen

Fusionsschwelle

 Schwelle, ab der zwei Reize als getrennt wahrgenommen

werden können

Spanne ist unterschiedlich lang für die Sinnesorgane Hören, Sehen und Tasten

 Ordnungsschwelle

 Schwelle, ab der die Reihenfolge zweier Reize unterschieden

werden kann

Spanne ist mit ca. 30 Millisekunden für die drei Sinnesorgane gleich lang

Dauer von Plosiven wie /p/, /t/, /k/: ca. 40 Millisekunden Dauer von Vokalen wie /a/ und /o/: ca. 100 Millisekunden

Unser Ohr wird für die Muttersprache insofern geschärft, als dass die von ihr nicht verwendeten Lautkontraste ausgeblendet werden

ein Gewinn, der zugleich ein Verlust ist!

Kinder stimmen sich auf die Klangwelt ihres Kulturkreises ein und verlieren Fähigkeiten, die ihnen nicht abgefordert werden

Kinder spezialisieren sich sehr früh auf ihre Muttersprache

Es handelt sich um eine sensible Phase, in der bestimmte Dinge besonders leicht erlernt werden

affektive Relationen (z.B. Stimme-Beruhigung) intersensorische Verknüpfungen (Stimme-Person, Geräusch-

Objekt usw.)

phonetisch-phonologische Verarbeitung (u.a. kategorielle Wahrnehmung)

räumliches Hören (u.a. Lokalisation)

Erfahrungsbedingte Gedächtnisfunktionen (u.a. Identifikation)

sensomotorische Verknüpfungen (Lautieren, Artikulieren, Geräusche erzeugen, Rhythmik) ... Imitation, Wiederholung (fremd und eigen)

rezeptive und expressive Lautsprachentwicklung

„Zerlegbarkeit und Neuverteilung sind die Wurzel des generativen Prinzips, der unendlichen Möglichkeiten, die aus endlichen Mitteln erwachsen.“

(Pinker 1997)

Erkenntnis, dass Sprache ebenso manipuliert werden kann wie Bauklötzchen

Sprache als Objekt, mit dem man herumoperieren kann; das Spielen mit den sprachlichen Versatzstücken macht Spaß

Phonologische Bewusstheit

...als Sprachbewusstheit

... als die Fähigkeit, bei der Aufnahme, der Verarbeitung, dem Abruf und der Speicherung von sprachlichen Informationen Wissen über die lautliche Struktur der Sprache heranzuziehen

(Wagner/ Torgesen 1987)

Die phonologische Bewusstheit erleichtert den Einstieg in das Schriftsprachsystem

• „Welches Wort ist länger: Dreirad oder Zug?“

• „Womit fängt das Wort Frühstück an?“

Kinder müssen von der Inhaltsebene auf die Formebene von Wörtern gelangen!!

oder anders formuliert:

Kinder müssen Sprache unabhängig vom Sinninhalt eines Wortes als Sequenz von Einzellauten begreifen!!

z.B.  Reime erkennen  Worte in Silben zerlegen

 Orientierung an der Oberflächenstruktur der Sprache

 basale Vorläuferfertigkeit für den Schriftspracherwerb, die viele Schulanfänger bereits in hohem Maße besitzen

z.B.  Anlaute erkennen  Laute synthetisieren

Ausrichtung auf die Lautstruktur von Sprache

Schriftsprachspezifische Voraussetzung, die erst im Zusammenhang mit der Einsicht in das Lautschriftprinzip entsteht

Womit fängt »Eisenbahn« an?, dann antwortet ein ganz kleines Kind: »mit der Lokomotive«, ein größeres Kind »mit Ei« und ein noch größeres Kind »mit E«.

Im Vorschulbereich entwickelt sich die phonologische Bewusstheit von den größeren zu den kleineren Einheiten der Lautsprache

Mit dem Erwerb des orthographischen Systems entwickelt sich auch die phonologische Bewusstheit weiter

(Gombert 1992, Schneider 1997, Baddeley et al. 1998, Sprenger- Charolles et al. 2003)

Durch die phonologische Bewusstheit findet eine Umstrukturierung sprachlicher Einheiten statt, die sich positiv auf den Leseerwerb auswirkt

(Coltheart 2005)

Die phonologische Bewusstheit erleichtert den Einstieg in den Erwerb des orthographischen Systems (Goswami & Bryant 1990, Marx, Weber & Schneider 2005)

Bereits beim Schuleintritt sollte eine gewisse Kompetenz in der phonologische Bewusstheit gegeben sein