Sprechen und zuhören

• zu anderen sprechen: an Standartsprache orientiert /Artikuliert sprechen, Sprechabsicht beachten (appelieren / erzählen), eigenes Sprechen alassgerecht planen

• Gespräche führen: sich an Gesprächen beteiligen, Gesprächsregeln beachten, Konflikte & Anliegen gemeinsam diksutieren, gemeinsame Anliegen planen

• verstehend zuhören: Inhalte zuhörend verstehen, aktiv und aufmerksam zuhören, gezielt nachfragen, verstehen / nichtverstehen zum AUsdruck bringen, Empathie zeigen / entwickeln (Hör-Krimi, Mal-Diktat)

• mit verteilten Rollen sprechen / spielen: Perspektiven einnehmen, sich in eine Rolle hineinversetzen & sie gestalten, verschiedene Spielformen szenisch ausgestalten, das SPrehcn mimisch & gestisch gestalten (Rollenspiele, Hand-, Stabpuppen)

• über Lernerfahrungen sprechen: Sachverhalte & Beobachtungen beschrieben, begründen & erklären, Lernergebnisse präsentieren, Fachbegriffe benutzen, anderen beim Lernen helfen

Akustisch: “Physisch” —> Schall der ins Ohr gelangt

Auditiv: Wahrnehmung einordnen, kognitiv versprachlichen

Der meiste AUstausch in der Schule findet mündlich statt!

Sprechen

• Tipps geben

• eigene Meinug

• Rollenspiele / Dialoge

• Erzählsituationen

• Klassenrat

• Reflexion

• Erklären von AUfgaben

• Spiele

—> Lehrperson ist Sprachvorbild! = sprachsensibler UNterricht!

Zuhören

• Arbetisafutrag

• Hördiktate

• Klassenrat

• Autoren- / Schreibkonferenz

• verbotener Rhythmus

• Morgenkreis —> GEsprächsregeln einhalten

• Vorlesen / Hörbücher

—> Auffordern zum Zuhören & Höraufträge stellen!

• andere SInne ausblenden (z.B: Zuhör-Maske)

• Hör - / Gräusch Memory

• Ich packe meinen Koffen (auch mit Geräuschen)

• Stimmungsbilder zu Musik malen

• 
  

“Da liegt was auf dem Boden!”

• Sachebene: Worüber ich informiere —> Es liegt noch etwas auf dem Boden

• Apellebene: Wozu ich veranlassen möchte —> Heb es auf!

• Beziehugsebene: Was ich von dir halte / wie wir zueinander stehen —> ich bin die machtausübende Person - du das Kind

• Selbstoffenbarungsebene: Was cih von mir preisgebe —> Esstört mich, wenn Dinge auf dem Boden liegen

Kooperation mit Bildungsministerium und PL RLP

• Geschichte fördern als kulturelle Grundfertigkeit

• damit geht die elementare Unterstützung der Lesefertigkeit einher, sowie Sprachfähigkeit und Konzentrationsfähigkeit

• bewusstes Hören ermöglich Kindern neue affektive, kreative, soziale Erfahrung

Beispiele: Geräusche-Happen, eigene Hörspiele erstellen, Hör-Tipp des Monats

Lesebuch / Fibel:

• kurze Texte

• Unterschiedliche Themen verschiedener AUtoren

• - oft fehlt das Ende

• - kein Gesamtbild

Ganzschrift:

• durchgängige Geschichte —> gesteigerte Lesemotivation (stolz - ganzes Buch gelesen)

• Perspektivübernahme / Empathie

• Vorstellung beim Lesen entwickelt sich

• - braucht viel Zeit

• Spricht evtl. Nicht das Interesse aller an

• Unterschiedliche Lesekompetenz (—> differenzierte Ganzschrift)

Informelle Beobachtung:

• LP und Kind in Alltagssituationen —> Kind liest, LP stellt Fragen zum Text

• Gruppen Überprüfung: Lese-Mal-Blätter; Fragen zum Text

Standardisierte Tests:

• Hamburger Leseprobe (erfasst die Lesefertigkeit und qualitative Analyse des Lernprozess)

• ELFE (erfasst die Leseverständnisleistung, die Leseflüssigkeit & Lesegenauigkeit auf Wort-, Satz-, und Textebene)

• KOSTENFREI: Stolperwörtertext (erfasst das Lesetempo, Leseganuigkeit, das Leseverständnis)

• Klassenbücherei

• Feste LEse /Vorlesezeiten

• Bankbuch

• Freies Lesen

• Digitale Medien (Antolin)

• Eltern einbinden

• Außerschulische Kooperation

• Lesenacht

• Besuch der Bibliothek

• Lesepaten

• Autorenlesung