Akademische Intelligenz und Intelligenzmodelle

• Intelligenzaspekte, die für schulische Anforderungen als besonders wichtig angesehen werden (nicht nur das, was in der Schule gefördert, sondern auch das, was dort gefordert wird)

• wird mit den gängigen Intelligenztests erfasst

Beispiel: Verbale Fähigkeiten:

1. Das Gegenteil von Hoffnung ist ... ?

   a) Trauer b) Verzweiflung c) Elend d) Liebe e) Hass

2. Wald : Bäume = Wiese : ?

   a) Gräser b) Heu c) Futter d) Grün e) Weide

• technisch-mechanische, räumliche und planerisch-organisatorische Fähigkeiten

• kann u.a. mit Arbeitsproben/Simulationen erfasst werden

• Fähigkeiten zum Lösen komplexer Probleme (d.h. multidimensionaler, vernetzter, dynamischer, partiell intransparenter, polytelischer und offener Probleme)

• Erfassung z.B. über Simulationen

• Fähigkeiten zur Bewältigung/Lösung zwischenmenschlicher Probleme

• Thorndike (1929): soziale Sensitivität vs. Handlungskompetenz

• kann u.a. mit Simulationen/Rollenspielen erfasst werden

Beispiel: Sozial-kommunikative Fähigkeiten

• Gruppendiskussion: zwei oder mehrere Personen diskutieren ein vorgegebenes Thema (ggf. auch unter Teilnahme von vorbereiteten Rollenspielern)

• Anforderungen u.a.: auf andere eingehen können, zuhören können, sich zurücknehmen, aber auch behaupten können (situations-spezifisch zu definieren)

• Fähigkeiten zum Erkennen/Bewerten und Ausdruck sowie der Nutzbarmachung von (eigenen u. fremden) Emotionen für Denken, Handeln und Problemlösung

• vielfältigste, aber wenig allgemein akzeptierte Messmethoden

Beispiel: Fähigkeit zur Emotionserkennung – Selbstberichtsmaße

• Toronto Alexithymie Skala (Bagby/Parker/Taylor)

I have feelings that I can’t quite identify.

I don’t know what’s going on inside me.

I often don’t know why I am angry. ...

• Fähigkeiten zur Schaffung neuer/origineller und brauchbarer/praktikabler Lösungen für ein bestehendes Problem

• Erfassung über biografische Methoden und Tests

• Strukturtheorien der Intelligenz

• Anliegen der Strukturtheoretiker

  Untersuchung von Intelligenz-(Teil-)Leistungen und deren Ausprägungen

• Zentrale Forschungsfragen

  • Was ist Intelligenz?

  • Strukturmodelle der Intelligenz: Wie viele unterschiedliche Intelligenzen gibt es? Wie ist Intelligenz organisiert?

  • Intelligenzmessung

  • Korrelate der Intelligenz

• 1863 in London geboren

• Studium der Psychologie bei Wilhelm Wundt in Leipzig

• 1904 bahnbrechenden Artikel „General intelligence objectively determined & measured“

• ab 1928 Professor für Psychologie in London, 1945 gestorben

• mit seiner zwei Faktorentheorie der Intelligenz setzte Spearman als erster die Intelligenzdiagnostik/-forschung auf eine theoretische Basis, er führte zudem u.a. die Faktorenanalyse in der Psychologie ein.

• Versuchsreihen mit untersch. Testmaterial (verbal, numerisch, figural) –> Schlussfolgerung:

• „that there really exist a something that we may provisionally term... a ‚General Intelligence’ (Spearman, 1904, S. 272)

Merke:

• Auf der Verhaltensebene beschreibt Spearman den g-Faktor:

• als eine abstrakte Fähigkeit, Beziehungen zwischen Objekten, Ereignissen und verschiedenen Informationen zu erkennen und daraus Schlussfolgerungen abzuleiten.

• Das Konzept des g-Faktors genießt heute hohe Popularität

• man geht davon aus, dass ca. 40% der Varianz in einzelnen

  Intelligenztestleistungen durch „g“ erklärbar sind (z.B. Deary et al. 2015)

• Intelligenztests, die einen globalen IQ ausweisen, folgen (implizit) dem Konzept des g-Faktors von Spearman.

• Ist Intelligenz eine einheitliche Fähigkeit oder ein aus Teilleistungen zusammengesetztes Fähigkeitsbündel?

• Unterschiedliche Antworten durch Spearman und Thurstone haben v.a. methodische Ursachen:

• Thurstone verwendete heterogenere Aufgaben, die untereinander weniger stark korrelierten

• zudem homogenere Stichprobe (Einschränkung der Leistungsvarianz – Unterschätzen der Korrelation)

• Faktorenanalyse, die Interkorrelationen der Primärfaktoren erlaubt

Lösungsmöglichkeiten?

• Thurstone: Anerkennung von Interkorrelationen zw. Primärfaktoren

• Spearman: Anerkennung sog. Gruppenfaktoren

Kompromiss: Hierarchische Modelle (Vernon/Cattell/Carroll)

Ausgangsfrage: Ist Intelligenz eine einheitliche Fähigkeit?

• Spearman: JA! (g-Faktor)

• Thurstone: NEIN! (Bündel aus 7 Primärfaktoren)

Integrative, hierarchische Modelle

• Cattell: Thurstone‘s Primärfaktoren fallen auf höheren Abstraktionsebenen zusammen in die generellen Intelligenzfaktoren fluide Intelligenz (= Potenzial) und kristalline Intelligenz (= Wissen), die wiederum zusammenfallen in Spearmans g-Faktor

Integrative, multimodal Modelle

• Jäger: Intelligenzleistungen durch mehrere Modi bestimmt (Inhalte vs. Operationen), wobei die einzelnen Teilbereiche Thurstone‘s Faktoren repräsentieren und die Gesamtleistung Spearmans g-Faktor