(4) Unterricht: Sprechen & Aussprache

-> klare Fragen, genug Input vor der Aufgabenstellung überlegen (evtl. Scaffolding)

-> Formulierungshilfen, Vokabeln vorentlasten, grammatikalische Strukturen (was brauchen SuS um die Aufgabe zu lösen?)

-> Articulator: auch Selbstbewusstsein ein Faktor sowie Klima in der Klasse

• Probleme auf allen 4 Ebenen der Sprachproduktion

• Angst vor Fehlern

• Verstehen der Aufgaben

• Motivation/individuelle Faktoren

• fluency-based: information gap, opinion gap, creativity gap -> jigsaw activities

• accuracy-based: imitation, reproduction, substitution tables -> pattern drill

• Positives TTT (Teacher Talking-Time)

  • Sprache modellieren, Fragen/ Erklären, Organisation der Interaktion, Lernende in Konversationen einbeziehen, Scaffolding für die Interaktion

• Techniken zur Reduzierung der TTT

  • Eliciting statt Erklärung, Benutzen von Körpersprache & Gestik, Nutzung verschiedener Sozialformen, Sprache angemessen anpassen, Stille tolerieren, SuS Möglichkeit geben zu reagieren (statt direkt Feedback)

• Techniken zur Erhöhung der STT (Student Talking-Time)

  • Interessante Sprachanlässe, Gute Fragetechnik, Ausreichend warten & Scaffolding, Vermeidung Lehrerecho, Sensibler Umgang mit SuS-Fehlern, Übungsformate anpassen, Zielführende Arbeitsaufträge, Offene Lernarrangements, Integration von Classroom Phrases, Bereitstellung Redemittel, Vermittlung von Kommunikations- und Diskusstrategien

1. Nachsprechen (Lehrbuchtext, Gedichte, Reime, Lieder)

2. Reproduzierendes Sprechen (wenig Satzmuster reproduktiv gebrauchen -> Rollenspiele, Befragung)

3. Zusammenhängendes Sprechen (Persönliche Erlebnisse, Geschichten erzählen, erklären)

4. Interaktives Sprechen (Zuhören = wichtig! Im Dialog auf Gegenüber eingehen)

• Fishbowl -> zuhören, antworten wenn man will! Aufpassen, was gesagt wurde

• Network -> jeder ist beteiligt, Netz der Kommunikation

• Stern -> Expertengruppe und danach Zusammenführung im Plenum

• Market -> Find someone who usw.

  
  

• Information gap/opinion gap

• classroom discourse

• Lieder, Reime, Chants

• Echomethode

• Vor-, Nach-, Weitersprechen

• Rituale

• Präsentation von Ergebnissen

• Spielerische Übungen

• Reihensprechen

• Interviews

  …

• in einfachen, bekannten Dialogsituationen veständlich reagieren

• Einfache Sätze richtig & vollständig nachsprechen

• bekannte Lieder, Reime auswendig aufsagen

• Bildsituation mit einfachen Sätzen beschreiben

• Sätze im Rollenspiel übernehmen & wiedergeben

• Fragen & Antworten formulieren

• Fehler = Indikator für Sprachentwicklungsstand des Kindes -> unvermeidbar

• LK braucht hohes Maß an Fehlertoleranz

• korrigierendes Feedback: behutsam, nicht verletzend, motivierend

• Feedbacktechniken:

  • nonverbale Signale durch LK

  • korrigierendes Feedback

  • Nachhaken der LK

  • Lernplakate & drauf verweisen

  • Korrektur mit SuS

• Berücksichtigung der lernerbezogenen Faktoren

• Lehrkraft als Vorbild (role model) -> Lernen am Modell

• authentisches Material verwenden

• geeignetes Feedback

• systematische Schulung der phonologischen Kompetenzals Teil der kommunikativen Kompetenz und Schaffung von phonetic awareness -> linking r, glottal stops vermeiden

• englische Reibelaute (th)

• Stimmhaftigkeit englischer Konsonanten am WOrtende

• im detuschen nicht vorhandene Laute (d)

• Unterschiede in Schreibung & Lautung (Graphem-Phonem-Korrespondenz)

1. Time lag

   • Phase 1: Die SuS sehen das neue Wort zuerst nur mit den lauttreuen Buchstaben auf einer Wortkarte (brickwords) z.B. h_ _ rt

   • Phase 2: LK macht deutlich das SuS die Wörter nachsprechen sollen, langsames Vorsagen, auf das Handzeichen sagen die SuS es nach (ca 3 Sek.) -> kein Gedankenloses nachplappern!

   • Phase 3: Abschließend werden die “problematischen” Buchstaben in die Lücke der brickwords eingetragen

     
     

     Übungen aus dem Bereich der Interlanguage Phonology

     Bsp: SuS verwenden bestimmte minimal pairs in Dialogen, in denen gezielt Sprechmaterial umgewälzt wird, da strukturelle Ausspracheunterschiede zur Muttersprache der Sprecher enthält

     
     

     Gezielte Übung von bestimmten problematischen Lauten

   • Bsp. 1: SuS sprechen sogenannte tongue twisters nach oder verfassen sie mit entsprechender Hilfestellung selbst (Bsp: /l/ + /r/ -> Red lorry yellow lorry)

   • Bsp. 2: SuS üben schwierige Wörter sowie Wort- und Satzbetonungen in Liedform und Reimen

• Korrektur Feedback (LK hilft SuS Sprache zu korrigieren)

• Evaluatives Feedback (Urteil über Leistung SuS)

• Strategisches Feedback (Ratschläge, was nötig ist, um Leistung zu verbessern)

• Inhalts Feedback (Beantwortung einer Aussage)

• L initiiert – L verbessert

• L initiiert – SuS verbessert

• SuS initiiert – L verbessert

• SuS initiiert – SuS verbessert

• Anfangs Sprechgeschwindigkeit zurücknehmen/Komplexität anpassen -> Teacherese

• Scaffolding -> Gerüst, verbale Hilfen der LK, die es den SuS gestatten, mehr zu leisten

  oder ausdrücken zu können, als sie gedacht hätten -> Vygotskys Zone of Proximal Development

• Lehrer warten nach Fragen oftmals zu kurz (nur 1-2 Sekunden) -> Zeit geben

• Geschlossene Fragen -> Wissensüberprüfung (Who is the president of the USA?)

• Offene Fragen -> Informationssuche, Denkanstoß (Which are your favorite subjects?)

• Didaktische Fragen -> Wissensüberprüfung deklaratives Wissen (Which verb is

  missing?)

• Echte Fragen (What do you think would happen, if ...?)