(8) Theorien/Modelle: Wortschatz

• Wort- und Sachnetze (Wortfeld, Synonyme, Antonyme)

• Syntagmatische Netze (feste Wortverbindungen -> bright red)

• Sachnetze (thematische Verbindung)

• Wortfamilien (modern, modernistic)

• Klangnetze (ähnliche Klangstruktur)

• Affektive Netze (Konnotationen, emotionale Nebenbedeutungen)

• Aufnahme verschiedener Sinneskanäle

• Bezug zur Lebenswelt durch Lernen

• Darstellungen abwechslungsreicher Art & Weise

• Eingebungen in relevante Kontexte bzw. Satzstrukturen

• Zuteilung zu bestimmten Ordnungsprinzipien (Synonyme, Antonyme)

• Genügen Zeit lassen, um Wörter rezeptiv zu erfassen & produktiv anzuwenden

• SuS aktiv an Aufnahme, Verarbeitung, Anwendung des neuen lexikalischen Wissens beteiligen

Meaning

Pronounciation

Spelling

1. Wahrnehmung durch Dechiffrierung der Laut- und Graphen Struktur

2. Verstehen durch Bedeutungsaufbau

3. Speichern durch Einflechtung ins mentale Lexikon

4. Abruf und Gebrauch durch Zugriff aus Konzepten und Wortformen

• Wiederholungsrate - Qualität & Quantität der Verknüpfung - Einstellung zum gelernten

• Emotionale Faktoren - Einstellung zum Gelernten

• Abstand zwischen Wiederholungen - Verarbeitungstiefe

• Motivation, Aufmerksamkeit - Anwendung von Merkhilfen, etc.

• Meaning -> Problem: Synonyme/ False friends (I want to become a beefsteak)

• Form -> Problem: Spelling/ Word stress (Be, bee, meat)

• Use -> Collocations/ degree of formality (to watch tv vs. to see tv)

1. Segmantisierung

2. Festigung

3. Sprachanwendung

4. Kontrolle

= Darbietung von Wortform und Wortbedeutung

• Implizite vs. Explizite Einführung

• Anfangsunterricht: vorsprechen – nachsprechen – schriftlich fixieren – erläutern

• Bedeutungserklärungen: einsprachig/ zweisprachig

• Erklärung durch: thematische Einbettung/ Erklärung/ Def. / Synonyme/ ...

• Mischung vieler Verfahren -> Anregung vieler Eingangskanäle & Vorwissen

• Unterstützung der Ausführung durch

  • (audio) visuelle Mittel o Nonverbalia

  • Paraverbalia

• Zunächst in kleinen dann immer größer werdenden Intervallen

• Inhaltlich variierende Kontexte

• Schlüsselwort-Methode, Wörternetz-Strategie, eigenes Ordnen, ...

Sprachanwendung

• Syntagmatischer Abruf

• Ganzheitlich, mitteilungsorientiert, in authentischen & komm. Kontexten

• Umgang, Verarbeitungstiefe, deklarative & prozeduralische Beherrschung, lexikalische Strategien

• Kontrollformen sollen Wortschatz wiederholen, erweitern, individuellen Nutzen für SuS verbinden

• Ausdifferenzierung von Wortbedeutungen

• Erfassen von Grund- und Nebenbedeutungen

• Vernetzung mit möglichst vielen anderen Wörtern

• Kontextualisierung:

Einbettung in relevante verschiedenartige Zusammenhänge

• Multisensorisches Lernen:

  • Lernen mit allen Sinnen -> Mehrkanaliges Verarbeiten der Wörter

  • WörterstärkerinverschiedenenNetzenverankern->bessereBehaltensleistung

• Anknüpfen an Vorerkenntnisse:

  • Förderung Bedeutungserschließung & Anbahnung von lernstrategischen Konzepten

• Förderung von „intelligent guessing“:

  • Eigenständige Erschließung der Bedeutung & SuS stellen aktiv Verbindungen zwischen Netzwerken her

• Wiederholung:

  • Abwechslungsreiche Festigungsphase & häufige Wiederholung zunächst in kleinen & dann immer größer werdenden Intervallen

• Bildung von sprachlichen Ordnungssystemen fördern

  • Gegensatzpaare, Mindmaps, Analogiebildungen

• Wort muss eingeführt werden, wenn:

notwendig für das Textverständnis ist & nicht erraten/ erschlossen werden kann

• Wort muss nicht eingeführt werden, wenn:

nicht notwendig für das Textverständnis, kann geschlussfolgert werden (Kontext/ Wortstamm), Bedeutung/ Gebrauch bekannt

• Form-realted errors (Mis-selection, Misinformation, Spelling mistakes, pronounciation errors)

• Meaning-related errors (Falsche Kollokation, falscher Kontext, Konnotationen unbekannt)

• Erschließung aus Kontext

• Erklärung des Wortes (Erläuterung einzelner Elemente/ Wortbeziehungen)

• -> auch: Veranschaulichung, Ähnlichkeiten D-E, Übersetzung

Häufigkeit/ Semantische Reichweite/ Relevanz/ Aussagekraft/ Lernfähigkeit/ Klassenzimmer- Diskurs -> SK1 circa 500-700 neue Wörter pro Schuljahr (ca. 2000 am Ende drittes Lernjahr)

➔ Frequency, semantic range, relevance & learnability

• Retrieval (Begriffe abrufen können, Mehrkanaliges lernen. Aktiv nicht passiv!)

• Spacing (in Etappen lernen)

• Pacing (in eigenem Tempo lernen)

• Cognitive depth - Use. - Personal organization

• Mnemonics (Akronyme/ Key-word-Methode nutzen)

• Motivation - Attention/ arousal. - Affective depth

• Wiederholungsrate – wohl stärkster Faktor (Behaviorismus)

• Qualität (kognitive Tiefe, unterschiedliche Kontexte) & Quantität (verschiedene Verknüpfungen) der hergestellten Verknüpfungen

• Emotionale Faktoren (Motivation)

• Einstellung zum Gelernten

• Seltener Gebrauch -> Verblassung der Gedächtnisspur

• Hemmung durch andere Wörter

• Mangelnde Vernetzung im mentalen Lexikon

• Was soll geprüft werden?

  • Wortschatzumfang prüfen (breath) vs. Verarbeitungstiefe (depth)

  • Rezeptiver vs. produktiver Wortschatz

  • Mündlich vs. schriftlich

  • Deklaratives Wissen über Wörter vs. prozedural-strategische Kompetenz o Interlinguales Wissen (Übersetzen, Dolmetschen)

• Testformat

  • Isolierte vs. integrierte Aufgaben

  • Reichweite lexikalisches Wissen vs. festgelegte Wörter o Kontextabhängig vs. unabhängig

• False friends - Grammatik (phrasal verbs, infinitiv nach ing)

• Aussprache - Bedeutung (mehrere Bedeutungen)

• Orthografie - Wörter mit stilistischen Einschränkungen

• Länge und Komplexität