Emotionen IV

• Erwachsene reagieren auf eine emotionsauslösende Situation anders als Kinder

• Längere Lerngeschichte

• Kontrolle des Emotionsausdrucks setzt eine gewisse Reife des zentralen Nervensystems voraus

• Emotionen sind bei Erwachsenen seltener und weniger intensiv als bei (Klein)kindern, sie verändern sich somit quantitativ

• Im Laufe der Entwicklung kommen jedoch auch neue Emotionen hinzu, was auf eine qualitative Veränderung hinweist

  
  

• Zuordnung von Gefühlen zu Begriffen, Gesichtsausdrücken und Situationen gelingt, indem Bezugspersonen die Gefühle ihrer Kinder benennen und kommentieren

• Eigenen Gesichtsausdruck kann das Kind in der Regel im Gesicht der Bezugsperson ablesen, da diese den Gesichtsausdruck spiegelt, d.h. unwillkürlich nachahmt

• Kinder schauen, wenn sie unsicher sind, in das Gesicht der vertrauten Person, bevor sie handeln (s. soziale Bezugnahme)

• Bei der sozialen Bezugnahme versuchen Kinder,anhand des Gesichtsausdrucks ihrer Bezugsperson Informationen darüber zu erhalten, wie diese eine Situation einschätzen, um diese Informationen für ihr eigenes Handeln nutzen zu können

• Kinder reagieren mit negativen Emotionen oder Stress, wenn ihre Bezugsperson keinerlei emotionalen Ausdruck erkennen lässt (Toda & Fogel, 1993)

• Psychische Erkrankungen von Bezugspersonen können deshalb mit einer Beeinträchtigung der emotionalen Entwicklung ihrer Kinder einhergehen (Petermann & Wiedebusch, 2003)

• Klassisches Konditionieren:Der kleine Albert

• Operantes Konditionieren: Erwachsene verstärken in der Regel situations- und kulturangemessenes emotionales Verhalten

• Beobachtungslernen: Welche Emotionen in welcher Situation angemessen sind, lernen Kinder auch durch Beobachtung

  
  

• Ob Kinder ein Konzept von mentalen Zuständen (z. B. Gefühl) haben, wird unter dem Begriff „theory of mind“ untersucht

• Fähigkeit, Gedanken und Gefühle anderer nachzuvollziehen, steigt ab etwa der Mitte des 3. Lebensjahres kontinuierlich (Wellman et al., 2001)

• Nach Janke (2002) können Säuglinge jedoch viel früher (ab 3 Monaten) bereits negative und positive Emotionsausdrücke erkennen und diese grob voneinander unterscheiden

• Komplexere Emoeonen wie Schuld, Scham, Verlegenheit und Stolz sind erst im 2. Lebensjahr zu beobachten

• selbstbezogene Emoeonen, die nur aufreten, wenn man ein Konzept von sich selbst hat

• setzen voraus, dass Kinder Standards, Werte und Normen kennen und verinnerlicht haben

• Wie gut Säuglinge verschiedene Emotionen bei anderen erkennen können, hängt von der Kontaktzeit ab

• können Emotionen am besten bei solchen Personen erkennen, die sich maßgeblich um ihre Betreuung kümmern (Montague & Walker-Andrews, 2002)

Kinder beginnen ab etwa der Mitte des 2. Lebensjahres (18 Monate) Wörter zu benutzen, die EmoIonen bezeichnen

• Beschreibungen von mimischen oder lautlichen Emotionsausdrücken, wie z. B. Lachen

• 8 bis 10 Monate später benutzen 70-90%derKinder differenzierte Emotionswörter

• Säuglinge können ihre Bedürfnisse noch nicht selbst befriedigen und damit ihre Emotionen nicht selbst regulieren

• Durch den Emotionsausdruck(z.B.Schreien und Weinen bei negativen Emotionen) signalisieren Säuglinge der Bezugsperson, dass sie Hilfe bei der Bedürfnisbefriedigung oder EmotionsregulaIon brauchen

• Diese Form der EmotionsregulaIon wird als interpersonale Regulation bezeichnet

• Mit zunehmendem Alter wird die interpersonale Regulation durch eine intrapersonale ersetzt

• Einfache intrapersonale Regulationsstrategien bestehen darin, sich positiven Reizen zuzuwenden oder sich von negativen Reizen abzuwenden

interpersonale Regulation

intrapersonale Regulation

• sich positiven Reizen zuwenden

• sich negativen Reizen abwenden

Solange Kinder keine intrapersonale Strategien anwenden können, spielt der Emotionsausdruck eine Schlüsselrolle für die EmotionsregulaIon

• erfolgreiche interpersonale Regulation setzt entsprechende Feinfühligkeit der Bezugsperson voraus.

  —> Muss gelingen, Signale des Kindes richtig zu interpretieren und angemessen darauf zu reagieren

• Für die Entwicklung der Emotionsregulation kommt der Bindung zwischen Bezugspersonen und Kindern eine besondere Bedeutung zu (Ainsworth, et al., 1978)

• Kinder können sehr sicher oder sehr unsicher an ihre Bezugsperson gebunden sein

• Bezogen auf die Emotionsregulation erwarten sicher gebundene Kinder von ihrer Bezugspersonen zuverlässig Hilfe bei der Befriedigung ihrer Bedürfnisse und somit bei der EmotionsregulaIon

• explorieren die Umgebung

• Kehren bei Unsicherheit zur Bezugsperson zurück

• weinen oder zeigen negative Emotionen, wenn sie alleine gelassen werden

• suchen bei der Wiedervereinigung aktiv Trost bei der Bezugsperson

• lassen sich schnell beruhigen

• trauen sich häufig nicht, Umgebung zu explorieren

• zeigen häufiger negative Emotionen, wenn die Bezugsperson den Raum verlässt

• lehnen häufig Trost ab, wenn die Bezugsperson zurückkommt

• lassen sich nur schwer beruhigen

• reagieren nicht oder kaum mit negativen Emotionen, wenn die Bezugsperson sie alleine lässt

• suchen bei der Wiedervereinigung keinen Trost

• Sinkt bei gebundenen Kindern nach der "Fremden-Situation"

• Steigt bei unsicher-gebundenen und bei unsicher-vermeidenden Kindern

• motivationale Veränderung

• Verschiebung der Ziele

• Hinblick auf limiIerte Lebenszeit & verminderte Ressourcen

—> Ziel: stabiles emoIonales Wohlbefinden —> „positivity bias“