Vorlesung III

• Verhaltensunterschiede als Ergebnis intrapsychischer Prozesse

• Betonung der Rolle des Unbewussten

• Mensch als Energiesystem: Psychische Prozesse erfordern und verbrauchen Energie

• Homöostase- und Hedonismusprinzip

• Bedeutung frühkindlicher Erfahrungen

• Psychologischer Determinismus: jedes Verhalten ist letztendlich vorbestimmt

1856: Sigismund Schlomo Freud wurde in Freiberg (Mähren) geboren

1873: Studium der Physiologie und Medizin in Wien 1876: Eintritt in das physiologische Institut des Physiologen Ernst Brücke

1881: Promotion in Medizin „Über das Rückenmark niederer Fischarten“

1881: Kennenlernen von Josef Breuer (1842-1925) am Physiologischen Institut, Breuer: Vertreter der Sprechtherapie, Freud: Initialzündung für eigene psychologische Forschung und Psychoanalyse

1882-1885: Assistent am Allgemeinen Krankenhaus in Wien, Experimente mit Kokain (Freud konsumierte selbst jahrelang Kokain)

1885: Forschungsaufenthalt in Paris bei Jean-Martin Charcot, Arbeit mit Hysterikerinnen (Hypnose)

1886: Freud eröffnete neurologische Praxis in Wien und heiratete Martha Bernays (aus der Ehe gingen drei Söhne und drei Töchter hervor)

ab 1897: Freud formulierte erstmals den „Ödipus- Komplex“. Es erschienen zahlreiche Abhandlungen in denen er seine Theorien (z.B. Verdrängungstheorie, Neurosentheorie, Sexualtheorie) und Methoden (z.B. Traumdeutung, Hypnose, Suggestion) spezifizierte

1923: Freud erkrankte an Gaumenkrebs

1938: Exil in London (Tod 1939)

• alle psychischen Prozesse (Gedanken, Gefühle) erfordern und verbrauchen Energie

• Energie wird durch biologisch verankerte Triebe bereitgestellt (angeborene

  Unterschiede in der Triebstärke als Erklärung für Persönlichkeitsunterschiede)

• Triebspannung verlangt nach Entladung, bzw. sofortiger Befriedigung

• Entladung von Triebspannung wird als lustvoll empfunden, Aufstauung als unangenehm

• Jedes Verhalten ist motiviert (bzw. determiniert) durch das Streben nach Triebbefriedigung und dem damit verbundenen Lustgewinn

• Verhaltensweisen, über die eine Befriedigung des Triebes (anhand von Objekten) möglich ist

• Naheliegend: Objekte, die direkte Triebbefriedigung erlauben (i. Falle d. Sexualtriebs > Sexualpartner)

• Menschen können Triebbefriedigung aufschieben oder modifizieren (z.B. Zuneigung als modifizierte Form der Befriedigung des Sexualtriebes)

Das Bewusste

• Gedanken, Vorstellungen, Erinnerungen und Bilder, die eine Person willentlich äußern und auf die sie willkürlich zugreifen kann.

• Nur Inhalte auf Ebene des ICHs u. ÜBER- ICHs können bewusst sein.

Das Vorbewusste

• Psychische Vorgänge und Inhalte, die im Augenblick nicht aktiviert, aber im Gegensatz zum Unbewussten prinzipiell zugänglich sind und im Bedarfsfalle wieder aktiviert werden können (Gedächtnisinhalte, etc.)

Das Unbewusste

• Bereich der menschl. Psyche, der dem Bewussten nicht direkt zugänglich ist (tabuisierte Gedanken, Wünsche, Fantasien, verdrängte Traumata - wg. ihrer nicht- akzeptablen Natur im Unbewussten verwahrt).

• Aber: Die Inhalte des U. entfalten motivationale Kraft und sind dadurch verhaltenswirksam (z.B. unbewusste Aggressionen)

• Traumdeutung als via regia (Königsweg) zum Unbewussten

• freie Assoziationen (spontan, frei fließende Gedanken)

• Fehlleistungen (z.B. Versprecher)

  
  

• ->werden als Therapiemethoden psychischer Störungen, aber auch als Forschungsmethoden verwendet, um das Unbewusste besser zu verstehen

• An der Steuerung psychischer Prozesse (insbesondere unser Triebbefriedigung) sind drei psychische Instanzen beteiligt, die in unterschiedlichem Grade dem Bewusstsein zugänglich sind:

->Drei psych. Grundstrukturen, die uns bei der Befriedigung

unserer Triebe unterstützen:

1. ES

2. ICH

3. ÜBER-ICH (entwickeln sich in dieser Reihenfolge)

• Sitz der Triebe, „Ort der rohen, ungehemmten Triebenergie“

• Quelle allen Verlangens, aller Impulse und aller mentalen Energie

• Ursprung im ES:

  • sämtliche Selbsterhaltungstriebe (Nahrung, Wärme,

    Sicherheit, Sexualtriebe)

  • aggressive Triebe (z.B. Streben n. Dominanz)

• ES handelt ausschließlich nach Lustprinzip und Primärprozess-Denken

• bei Neugeborenen nur ES vorhanden (!)

• ES-Triebe werden im Laufe der Entwicklung sozialisiert

• entwickelt sich nach dem ES (libidinöse Energie aus ES heraus verlagert)

• Exekutive der Persönlichkeit (der planende, denkende Teil des Seelischen)

• folgt Realitätsprinzip, vernünftig/lösungsorientiert (Sekundärprozessdenken)

• Mediator zwischen Kind und Außenwelt:

• Kind versucht Bedürfnisse/Triebe zu befriedigen, aber Realität wird einbezogen

• vermittelt zwischen impulsiven Wünschen des ES und der Realität, muss dabei jedoch den moralischen Forderungen des ÜBER-ICH gerecht werden

-> versöhnliche Übereinkunft zwischen den Instanzen ist schwierig!

• Sitz der internalisierten Werte, Normen & Gebote (durch Eltern und andere Sozialisationsinstanzen interindividuelle Unterschiede)

• 2 Komponenten: Ich-Ideal (Gebote) und Gewissen (Verbote)

• hilft Entscheidungen in Bezug auf Richtig und Falsch zu treffen

• handelt nach dem Moralprinzip: bestraft unmoralisches Verhalten mit Schuld- und Minderwertigkeitsgefühlen und „Gewissensbissen“

• agiert als Gegenspieler des ES, unterstützt ICH in Abwehr der ES-Impulse

• Falls das ICH nicht in der Lage ist, den Anforderungen von ES, ÜBER-ICH und Realität gerecht zu werden, entstehen intrapsychische Konflikte, die Angst auslösen

• Realangst: entsteht durch Bedrohungen aus Außenwelt (Strafe, wenn gg. Vorschrift verstoßen)

• Moralische Angst: entsteht, wenn das ICH gegen Ansprüche des ÜBER-ICHS verstößt

  („Gewissensbisse“, Schuldgefühle)

• Neurotische Angst: entsteht, wenn das ICH die triebhaften Ansprüche des ES nicht befriedigen kann, bzw. befürchten muss, die Kontrolle über das ES zu verlieren.

-> Zur Vorbeugung & Bewältigung von Ängsten setzt das ICH Abwehrmechanismen ein

• Orale Phase (bis 1. Lebensjahr)

• Anale Phase (1.-3. Lebensjahr)

• Phallische Phase (3.-5- Lebensjahr)

• Latenzphase (6.-12. Lebensjahr)

• Genitale Phase (Pubertät)

  
  

  -> Frühe Stufen durch biologische, kaum aber durch soziale Faktoren bedingt

  ->Wenn Triebbefriedigung in einer dieser Phasen zu kurz oder zu intensiv war, kommt es

  zur Fixierung:

Beibehaltung der phasentypischen Befriedigungswünsche und Techniken, die noch im Erwachsenenalter den Charakter bestimmen

• Triebenergie bezieht sich auf Befriedigung des Nahrungstriebs, Erogene Zone: Mund, Lippen, Zunge (Saugen, Beißen, Kauen)

• auch orale Stimulation wie Daumenlutschen regt die erogenen Zonen an (Lustgewinn)

• „Lust an Aufnahme“, Erfahrung v. Abhängigkeit und Vertrauen: Basis für spätere zwischenmenschliche Beziehungen

• Übermäßige oder unzureichende Stimulation: Fixierung auf orale Stimulation: Ausbildung eines oralen Charakters:

  • Oraler Charakter: Vorliebe für orale Ersatzbefriedigung (übermäßiger Nahrungsgenuss, Rauchen, Drogen etc.)

  • gewinnstrebend, fordernd, wissbegierig

-> angemessene orale Befriedigung führt zur Transferierung libidinöser Energie in den Aufbau der nächsten Entwicklungsphase

• Erogene Zone: Anus

• Verlagerung von Aufmerksamkeit von oraler Stimulation auf Analbereich (neue erogene Zone)

• Sensorischer Lustgewinn wird aus der Kontrolle der Darmentleerung gezogen (Ausscheiden u. Zurückhalten)

• Zeitgleich beginnen die Eltern mit der Sauberkeitserziehung (kann mit Wünschen der Eltern konfligieren)

• Bei Fixierung Ausbildung eines analen Charakters:

  • anal-retentiver Charakter: Geiz, Zwanghaftigkeit,

    Ordnungsliebe

  • anal-expulsiver Charakter: Verschwendung, geringe Selbstkontrolle, destruktiv, unordentlich

• Erogene Zone: Genitalien (Lust an Sexualität)

• Erfahrung: Entdeckung der Andersartigkeit, Anziehung zum gegengeschlechtlichen Elternteil, Rivalität mit dem gleichgeschlechtlichen Elternteil (Ödipus-Komplex)

• Zentrale Aufgabe des Kindes: Identifikation mit dem gleichgeschlechtlichem Elternteil

• Bei Fixierung Ausbildung eines phallischen Charakters

  • machohaftes Verhalten, Promiskuität beim Mann

  • kokett-naives Verhalten bei der Frau

• Ruhepause in der psychosexuellen Entwicklung

• Sexualtrieb tritt zurück, bzw. wird subliminiert und auf den

  Erwerb von Wissen u. geistige Entwicklung gelenkt

• Identifikation mit gleichgeschlechtlichen Spielkameraden

• Entwicklung der Abwehrmechanismen

• Erogene Zone: Genitalien

• Durch Pubertät: Wiederentdeckung der Libido, dieser wird in reifere Form sexueller Bindung überführt

• Verlangen richtet sich auf gegengeschlechtliche Gleichaltrige, Basis für erwachsene Sexualität

• libidöse Triebmanifestationen wird durch echte Objektwahl abgelöst, z.B. sexuelle Beziehungen, Heirat, Familiengründung

• Entwickeln sich lt. Freud in der Latenzphase

• Verstörende, verletzende, beängstigende Gedanken, Gefühle werden ins Unbewusste verdrängt

• Schutz vor psychischen Verletzungen, Selbstwertschutz

• Zentrale Annahmen Freuds sind nicht empirisch

  prüfbar/falsifizierbar (z. B. Greve & Roos, 1996):

  • Beispiel: Zuneigung eines Jungen zur Mutter (Bestätigung der Theorie)

  • Beispiel: Abneigung des Jungen gegen Mutter (Reaktionsbildung: Bestätigung der Theorie)

• Problematische Datenquellen & Methoden

  • Daten, die Freud zur Grundlage seiner Modellvorstellungen macht, sind in der Regel von ihm selbst erhoben, ausgewertet und interpretiert

  • Gütekriterien der Methoden (z.B. Traumdeutung)

  • Keine Kontrollgruppen

• Kritik an der Psychoanalyse als Therapie

  • Therapie sehr langwierig und damit „unökonomisch“

  • bis zu 300 Stunden (bei 1-3 h/Wo. 2-6 Jahre!)

  • aufgrund der Natur der Therapie: wenig bis keine random.

    kontrollierten Studien (d.h. Patienten zufällig zu mehreren Therapien bzw. einer Therapie- od. Wartegruppe zuordnen)

• Das Revival des Unbewussten

• In der Forschung werden unbewusste oder automatisch ablaufende Verhaltensprozesse wieder stärker beforscht.

• Erforschung frühkindlicher Traumata

• Bedürfnisse und Motive als Antriebsquellen des Verhaltens (nicht auf Sexual- und Aggressionstrieb beschränkt)

• Bedürfnisse und Motive sind nicht immer angeboren, entwickeln sich auch durch Sozialisation (z.B. Leistungsbedürfnis)

• Maslow und Rogers als zentrale Vertreter der Humanistischen Psychologie (betont u.a. Streben nach Selbstverwirklichung)

• organisch verankerte „regierende Kräfte“, welche Info.wahrnehmung, Info.verarbeitung und Verhaltensplanung steuern

• Ziel dieser Steuerungsprozesse: Reduktion v. Bedürfnisspannungen, angest. Ziele erreichen

• nicht der spannungslose Zustand wird als befriedigend erlebt (Freud), sondern der Prozess der Spannungsreduktion (Erklärung Phänomen: „bewusster Spannungsaufbau“)

• Viszerogene Bedürfnisse

  • angeboren, auf Selbsterhaltung orientiert

  • z.B. Sexualtrieb, Schmerzvermeidung, Schlafbedürfnis und Nahrungsaufnahme

• Psychogene Bedürfnisse

  • Entwicklung im Sozialisationsverlauf z.B.

    • Achievement (Leistungsmotiv)

    • (Affiliation (Anschluss))

    • Dominance (Machtausübung)

      
      

      ->Beispiel: „Die Lern-/Referatsgruppe“

1. Ein Bedürfnis führt zur selektiven Wahrnehmung und Info.verarbeitung von Umweltreizen und einer spezifischen Reaktion auf diese Reize

   1. Beispiel: Essensreize bei Hunger; lautes Geräusch bei Harmavoidance

2. in Bedürfnis äußert sich in der Art des Verhaltens

   1. Beispiel: Machtmotivierte Person wird schneller das Wort an sich reißen, lauter sprechen etc.; hohe Leistungsmotivation: Prüfungstext gründlich bearbeiten, Exzerpt, Quellen suchen

3. Ein Bedürfnis kann aus den Resultaten des Verhalten abgeleitet werden

   1. Beispiel: Machtmotivierte Person wird eher wahrscheinlich an den Chefsessel kommen; eine leistungsmotivierte Person bessere Prüfungsnote erhalten

   2. Ein Bedürfnis wird von bestimmten Gefühlen begleitet

      1. Beispiel: Person mit hohen Anschlussmotiv wird mehr positive Gefühle erleben, wenn sie mit anderen zusammen ist als Person mit geringem AM; weniger Spaß an Partys

4. Ein Bedürfnis führt zu einer Empfindung von Befriedigung, wenn ein gewünschtes Resultat erreicht ist, oder zu einem Gefühl der Enttäuschung, wenn dies nicht der Fall ist

   1. Beispiel: sehr gute/mittelmäßige Note bei hoher Leistungsmotivation

• Verhalten kann nicht allein mit dem Auf- und Abbau von Bedürfnisspannungen erklärt werden, neben needs, geht Murray von einer situative Komponente aus (press)

• Press(es): situative Bedingungen, die Bedürfnisbefriedigung erleichtern/erschweren

• Interaktionismus: Verhalten kann nur durch die Interaktion von Merkmalen der Person (needs) und Merkmalen der Situation (press) erklärt werden

Alpha-Press

• objektive Merkmale einer Situation, die die Bedürfnisbefriedigung ermöglichen/erschweren

Beta-Press

• subjektive Wahrnehmung und Interpretation der Situation, die Bedürfnisbefriedigung ermöglichen/erschweren

-> Diskrepanzen möglich, insbesondere wenn es keine eindeutigen Hinweise auf alpha-press gibt

-> Ob eher alpha- oder beta-presses Verhalten beeinflussen, hängt davon ab, wie eindeutig alpha-presses sind.

Erfassung von Need-Press Konstellationen

• 30 Bildtafeln mit mehrdeutigen Szenen

• Personen sollen dazu eine Geschichte erzählen

• Wie kam es zu der Szene? Was passiert im Moment?

• Was denken & fühlen die Akteure? Wie geht es weiter?

• Annahme: Interpretation der Szenen ist von der

  Persönlichkeit der interpretierenden Person beeinflusst,

• eigene needs und press werden auf die Szenen

  projiziert (= projektives Verfahren)

• Wiederholende need-press-Konstellationen werden für Person als charakteristisch betrachtet (s. Einheitsthema

• mangelnde Ökonomie (zeitaufwändig)

• mangelnde Objektivität (Interpretation)

• geringe Reliabilität

• geringe Validität (Bedürfnisse/Presses oder mgl. Kreativität?)

• standardisierter Auswertungsschlüssel (McClelland et al. 1953)

• Semi-projektive Verfahren (z.B. Multi- Motiv-Gitter, Sokolowski et al., 2000)

• indirekte Motiverfassung zunehmend im Fokus, z.B. Motive Superiority Measure (Eichstaedt, 2004)

• Maslow: Bedürfnisse als zentraler Gegenstand der Persönlichkeit, aber Ablehnung der psychodynamischen Konzeption der Persönlichkeit

• Mitbegründer der humanistischen Psychologie

• 1962: Gründung der American Association of Humanistic Psychology

• Menschenbild. Abgrenzung gegenüber mechanistischen & deterministischen Menschbilds der psychodynamischen Modelle und des Behaviorismus:

• lehnen psychodyn. Persönlichkeitsmodell wegen seines pessi. Menschenbilds ab (Mensch unter dem beständigen Einfluss irrationaler, sozial unverträglicher Triebwünsche)

• Mensch kein „reaktiver Mechanismus“, dessen Verhalten unter Kontrolle äußerer Bedingungen und Einflüssen steht (frühe lerntheoretische Erklärungen)

• Abgrenzung gegenüber dem mechanistischen & deterministischen Menschbild der Psychodynamischen Modelle oder des Behaviorismus

• Optimistisches Menschenbild: der Mensch ist motiviert und fähig zur lebenslanger Weiterentwicklung seiner Persönlichkeit

• Autonomie, Sinnfindung und Selbstverwirklichung als höchste Ziele der Persönlichkeitsentwicklung

• Der Mensch ist von Natur aus mit Kompensations- und Selbstheilungskräften ausgestattet

• Annahme, dass (angeborene) Bedürfnisse einer hierarchischen Ordnung folgen, die sich als Pyramide darstellen lässt

• Bedürfnisse einer höheren Stufe werden erst dann bedeutsam, wenn darunter liegende Bedürfnisse erfüllt sind

• Persönlichkeit: Ausprägungsprofil der Bedürfnisse und des Entwicklungsstands des Individuums in der Bedürfnispyramide

• zielen darauf ab, einen Mangel zu beseitigen und folgen dem Prinzip der Homöostase (Streben nach Gleichgewicht, sichert Überleben; Ungleichgewicht unangenehm)

• Mangel geht einher mit unangenehmen Gefühlen, die eine Ist-Soll- Diskrepanz (Handlungsmotivator) signalisieren (z.B. Hunger/Sättigung, Chaos/Ordnung, Isolation/Gemeinschaft

  -> Beseitigung („Soll“) führt zu angenehmen Gefühl der Zufriedenheit, verstärkt spannungsreduzierendes Verhalten

  ->Erneuter Mangel: erfolgreiches Verhalten wird wiederholt

-> nimmt bei Befriedigung ab

• Selbstverwirklichung:

  • nimmt bei Befriedigung zu Bedürfnis, die eigenen Möglichkeiten und Fähigkeiten auszuleben

  • folgt dem Prinzip der Heterostase: Personen werden nicht inaktiv, wenn der Soll-Zustand erreicht wird, sondern generieren neue Sollzustände; „anspruchsvolleres Ziel/Soll“ (Beispiel: Klavierspielen)

  • Gleitende Veränderung des Sollwerts: Selbstverwirklichung nie ganz erfüllt

  • Maslow: Prozess des Strebens nach Selbstverwirklichung: Hauptziel der Persönlichkeitsentwicklung

-> nimmt bei Befriedigung zu

• zu strenge Abfolge der Bedürfnisbefriedigung in Stufen (z.B. Märtyrer, Kunst in Konzentrationslagern) –

  • Aber: Stufendurchlässigkeit von Maslow selbst anerkannt

• sehr positive, optimistische und folglich, simplizistische Sicht auf die menschlichen Natur

• Würdigung: Gegengewicht zu den damalig dominierenden psychodynamischen & lerntheoretischen Ansätzen

• Hohe Augenscheinvalidität: Bedürfnispyramide sehr anschaulich, findet sich vielfach in der (populär)wissenschaftlichen Literatur

• Environmentalismus: Zum Zeitpunkt der Geburt ist der Mensch bis auf wenige angeborene Reflexe und instinkthafte Verhaltensweisen ein unbeschriebenes Blatt (tabula rasa)

• Persönlichkeit ist gleichbedeutend mit einem individuellen Profil an Verhaltens- dispositionen, dessen Erwerb mit den Gesetzmäßigkeiten des Lernens erklärt werden kann

• Persönlichkeitsunterschiede sind das Resultat interindividuell unterschiedlicher Lerngeschichten

Psychodynamik & Bedürfnistheorien

• Verhalten wird erklärt durch unbewusste Triebe & innere Motive

Lerntheorien

• Verhalten wird erklärt durch vorangegangene Lernerfahrungen (nicht durch „Persönlichkeit“ im engeren Sinn)

• John B. Watson und Burrhus F. Skinner

  • Mitbegründer des Behaviorismus

  • Persönlichkeitseigenschaften als Resultat der individuellen Lerngeschichte durch klassische & operante Konditionierung

• Albert Bandura

  • Soziale Lerntheorie: Lernen am Modell als zentraler Aspekt der Persönlichkeits- entwicklung (z.B. Bobo-Doll Experiment)

• Ivan Pavlov

  • Konzept der klassischen Konditionierung

Das kleine Kind meidet die heiße Herdplatte, weil ...

• die Mutter laut schreit, wenn es der heißen Herdplatte zu nahe kommt

  ->klassisches Konditionieren

• es einmal darauf gefasst und sich weh

  getan hat

  ->operantes Konditionieren

• es beobachtet hat, wie sein Bruder

  darauf gefasst und sich weh getan hat

  ->Beobachtungslernen

Bandura beschreibt zwei zentrale Phasen (Aneignungs-, Ausführungsphase)

Aufbau des „Bobo-Doll“-Experiments (Bandura et al., 1963)

• Kindergartenkinder beobachteten Erwachsene, die eine Clownspuppe misshandelten (Experimentalgruppe)

• Kontrollgruppe beobachtete Erwachsene, die Clownspuppe nicht misshandelten

• die Erwachsenen wurden danach für die Misshandlung belohnt, bestraft, oder es folgte keine Konsequenz

• die Kinder konnten danach selbst mit der Clownspuppe spielen:

   Verhaltensbeobachtung

Weiterwirken

• Formulierung von Theorien, die empirisch und experimentell überprüfbar sind

• Beschreibung grundlegender Gesetzmäßigkeiten des assoziativen Lernens

• Lerntheorien bilden die Grundlagen für wirksame, verhaltenstherapeutische Interventionsmaßnahmen (Konfrontation, systematische Desensibilisierung etc.)

  
  

  Kritik

• Reduktion der Persönlichkeit auf direkt beobachtbare Reize & Reaktionen (Behavioristen)

• Vernachlässigung biologischer (genetischer) Einflüsse auf die Persönlichkeitsentwicklung

• Lerntheorien können Verhaltensweisen, die komplex, willkürlich begründet, oder nicht verstärkt wurden, nur unzureichend erklären

• Vernachlässigung der Bedeutung des emotionalen und kognitiven Innenlebens (Urteilsdispositionen, Denkstile, Motive/Bedürfnisse, Werthaltungen und Fähigkeiten)