FD BU

• Sachkompetenz

• Erkenntniskompetenz

• Kommunikationskompetenz

• Bewertungskompetenz

1. Biologische Sachverhalte

   • S 1.2 erschließen biologische Phänomene

2. lebende Systeme

   • S 2.3 erläutern Prozesse in und zwischen lebenden Systemen, auch mit Bezug zu abiotischen Faktoren;

1. Arbeitstechniken anwenden

   • E 1.2 mikroskopieren sachgerecht unter Berücksichtigung der Sicherheitsbestimmungen;

2. Kriteriengeleitet beobachten, vergleichen und ordenen

   • E 2.1 beschreiben Phänomene durch kriteriengeleitetes Beobachten

3. Hypothesengeleitet experimentieren

   • E 3.2 planen und führen Experimente unter Beachtung der unabhängigen und der abhängigen Variablen sowie Kontrollen auch mit digitaler Messwerterfassung durch

4. Erklärend und voraussagend modellieren

   • E 4.1 modellieren mögliche Erklärungen für biologische Phänomene;

5. Erkenntnisprozess reflektieren

   • E 5.1 reflektieren Unterschiede zwischen Beschreibung und Interpretation;

1. Information erschließen

   • K 1.1 recherchieren zu biologischen Sachverhalten quellenbezogen und zielgerichtet in analogen und digitalen Medien;

2. Information aufbereiten

   • K 2.1 beschreiben biologische Sachverhalte fachsprachlich angemessen, auch mit Bezügen zu Basiskonzepten

3. Information austauschen und diskutieren

   • K 3.2 tauschen Informationen über biologische Sachverhalte unter Anwendung von Fachsprache aus;

1. Sachverhalte und Informationen kriteriengeleitet beurteilen

   • B 1.2 analysieren normative (wertende) Aussagen hinsichtlich zugrundeliegender Werte

2. Kriteriengeleitet Entscheidungen treffen

   • B 2.1 benennen Bewertungskriterien und Handlungsoptionen ausgehend von Sachinformationen, Werten und Normen;

3. Entscheidungen und deren Folgen reflektieren

   • B 3.1 reflektieren kurz- und langfristige, lokale und globale Folgen von Entscheidungen;

1. Struktur und Funktion

   • Sinnesorgane, Zähne, Angepasstheit von Tieren

2. Stoff- und Energieumwandlung

   • Ernährung, Obstreife

3. Information und Kommunikation

4. Steuerung und Regelung

   • Eingriff in Ökosysteme (durch den Mensch)

5. Individuelle Entwicklung

   • Entwicklung des Menschen, Lebensyzklus Frosch

6. Evolutive Entwicklung

   • Anpassungen von Tieren an Umgebung

1. Körper und Gesundheit

2. Natur und Umwelt

• Wiedergeben von Kenntnissen

• Anwenden und Beschreiben von Arbeitsweisen

• Reproduktion

nennen, protokollieren

• selbstständige Verarbeitung, Erklären

• Bekanntes auf Neues übertragen

vergleichen, ordnen, erklären

• Verarbeitung komplexer Inhalte

• eigene Auswahl der Technik

• Transfer

• Reflektion

diskutieren, auswerten, planen

. ermöglichen die Vernetzung fachlicher Inhalte

Betrachtung aus verschiedenen perspektiven

auf alle Kompetenzbereiche anwendbar

• Produktsteurerung —> Sicherung der Bildungsqualität

• Überprüfen und Operationalisierung von Lernleistung

• Konkretisierung von Bildungszielen

in den 90er durchschnittlich schlechtes Abschneiden in Vergleichsstudien. Besonders das PISA Ergebnis, in dessen Test Porblemlösefähikeit und die Fähigkeit der Wissenserschließung abgefragt wurde

—> Outputorientierung (Überprüfung der Bildungsergebnisse statt Inhaltkontrolle)

—> 2003 erste Bildungsstandards

• erlernbare ognitive Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen

• Motivationale bereitschaft diese auch in varibalen Situationen zur Porblemlösung anzuwenden

• Langfristig und nachhaltg

• naturwissenschaftliche grundbildung

• Sus sollen zentrale Punkte der NWS verstehen

• NWS Arbeitsweisen und Denkweissen verstehen

• Interesse an NWS Thematiken entwicklen

1. Beobachten

2. Experimentieren

3. Vergleichen

4. Modelle nutzen

1 und 2 sind zentrale Arbeistweisen

3 und 4 werde zu deisen dazu verwendet

Beobachten

= kriteriengeleitete Fokussierung auf wichtige Aspekte nach systematishem Vorgehen

Experimentieren

= hypothetisch geleitetes Experimentieren

gehjören zu Beobachten

1. Betrachten

   • ohne Eingriff

   • Makrostrukturen und Morphologie

2. Untersuchen

   • mit Eingriff

   • Erforschen innerer Zusammenhänge und Strukturen

Lang: Entwicklungs und Wachstumsvorgänge (Keimung von Pflanzen)

kurz: Vergleich von Morphologie, Verhalten, Strukturen (Gliedmaßen von Säugetieren)

• Ergebnis bekannt

• einmalige Durchführung

• starke Vereinfachung

• hohe Fehlertoleranz

• Kontrollgruppe

• nur eine abhängige Variable

1. Fragestellung

2. Gedankenexperiment, Planung und Aufbau

3. Versuchsdurchführung mit Verlausprotokoll

4. Registrieren der beobachteten Ergebnisse

5. Auswertung / Interpretation

1. Anstoß zum Vergleichen

2. Kriterien

3. Objekte

4. Ergebnis des Vergleichs

= naturwissenschaftliche technik der Informationsgewinnung und Darstellung

= Ausführung von Arbeitstechniken und dem verbundenen Erkenntnisgewinn

1. Mikroskopieren

2. Zeichnen

3. Protokollieren

4. Mathematisieren

5. Sammeln

1. Induktives Vorgehen

   • Erfassen von daten

   • Induktion (Einzelfall —> allgemeine Regel)

   • Hypothese

2. Deduktives Vorgehen

   • experimentelle Überprüfung

   • Verifizierung oder Falsifizierung der Hypothese

   • Bestätigung oder Bearbeitung der Hypothese

Induktion / Hypothesenbildung —> Vermutungsbildung

experimentelle Überprüfung —> Erarbeitung

Bestätigung der Hypothese —> Erkenntnisgewinn

Das Wissen über die Realität muss subjektiv erschlossen werden.

• Sus konstruieren Wissen selbst angeregt durch die Lk

Vorstellungen, die Kinder mitbringen, mit denen sich sich Phänomen erklären, über die sie kein Vorwissen haben.

• hohe Widerstandsfähigkeit, da vom Kind konstruiert

• sie sind nicht falsch sonder ursprünglich

• können aufgegriffen werden und Schülerrelevanz bedeuten

• Grund für Lernshwierigkeiten, fehlender Lernerflog durch fachliche Fehler in der Vorstellung

1. Teleologisch

2. Anthropomorphismen

3. Essentialismus

4. Typologie

5. Naiver Realismus

Erklärung durch Ziel/Zweckgerichtetheit

1. Zielgerichtetheit: SuS vermuten bei Organismen ein zielgerichtetes Handeln

2. Zweckgerichtetheit: Prozesse folgen einem Zweck

Übertragung menschlicher Eigenschaften auf die Natur

“Die

Gruppen werden gebildet als Einheit mit den selben Eigenschaften

~ alltäglicher Realismus

SuS denken Umwelt ist genau so wie sie wahrgenommen wird. Kein Unterscheiden zwischne objektiver und subjektiver Wahrnhemung

Meist nur Beschreiben ohne Erklären

Lernen fachlich richtiger Vorstellungen durch verbinden von SV und wissenschaftlichen V durch Gestaltung des U

altes wird neu konstruiert

—> S sollen ihre Vorstellungen neu konstruieren

• S-Perspektive erfassen und in den U integrieren

• U sinnvoll Aufbauen

1. Bewusstmachen: explizites Ansprechen der Vorstellung —> dissatisfaction, ihr Wissen reicht nicht aus/passt nicht

2. Umlernen: Bezug zu fachwissen herstellen und richtig erklären

3. Anwendung: auf weitere Beispiele

4. Reflexion: Vergleichen der alten und neuen Vorstellung auf Lernerfolg

1. Anknüpfung

2. Perspektivenwechsel

3. Kontrast

4. Brücke

• Kartenabfrage

• zeichnungen

• Poster

• Ordnungsaufgabe

• Szenarien/Meinungen vorschlagen

• Vermutungsbildung im problemorientierten U

Tief verankerte Vorstellungen sollen gestützt und durch fachlich richtiges ersetzt werden “Akkomodation”

—> aber nicht immer “Change” der Vorstellungen. Neues kann auch integriert werden “Assimilation” —> Conceptual reconstruction

• Orientierungshilfen, um inhaltliche Schwerpunkte zu setzen, Methoden und Medien zu wählen

• sie sind Fachspezifisch

• um den U aus verschiedenen Perspektiven abzuchecken

• Handlungsorientierung

• Situiertes Lernen

• Schülerorientierung und Mitbeteilung

Prinzip des…

1. exemplarischen

2. Anschaulichkeit

3. Orientierungswissen

4. Wissenschaftsorientierung

Es geht darum kumulatives Wissen aufzubauen anhand bedeutsamer Beispiele

• Elementares Kriterium (Basis schaffe mit basic Beispielen)

• Genetisches Kriterium (forschend-entwickelndes Vorgehen)

• Begegnungen mit den Phänomenen

• Fundamentales Kriterium (wesentliche Punkte auswählen)

Thema soll anschaulich sein anhand Modellen, Medien, Originalen

themen sollen verknüpft werden, zu anderen Themen übergeleitet werden

Auwetung des exemplarischen Wissens

Scientific Literacy

• fachspezifische Verfahren

• fachlich korrekte Aussagen

• sachliche Genauigkeit und Richtigkeit

nach der Inhaltsauswahl