LUL-PARTIZIPATION IN SE-PROZESSEN IN DER SIMULATION – DAS CHANGE GAME

• Staatlicher (politischer &rechtlicher) Rahmen des Lehrerhandelns (Lehrpläne, Schulorganisation, …)

• Schule als Teil der Administration (Organisation)

• Kompetenzen der LP

• hierarchische Struktur

• Spezialisierung durch die Aufteilung in Fächer, Klassen, Klassenstufen, Schularten

• Reglement (Dienstanweisungen, Informationskanäle => garantiert ein gewisses Maß an Gleichförmigkeit und Stabilität)

• vorhandene Aufstiegsmöglichkeiten

• Entsprechende Zielorientierung (=> vgl. Funktionen und Aufgaben von Schule

• Erstinterpretation jeglicher Gegebenheiten wird von politischer und staatlicher Seite (= den übergeordneten Hierarchieebenen) geleistet

• Erwartung an einzelne Schulen: Anpassung, Erfüllung der aus der Erstinterpretation resultierenden Vorgaben (top-down)

• Hierarchie entlastet von eigener Sinngebung und Rationalität; Selbstaufklärung (=> vgl. hier z.B. Evaluation) nicht nötig[1]

[1] Warnken (2001)

• Unterteilung in verschiedene Handlungsebenen

• Entscheidungskompetenzen sind auf unterschiedliche Handlungsebenen verteilt

• gegenseitige Verbindlichkeit von Entscheidungen eher schwach

—> Loosley coupled system

=>Begrenzte Kontroll- und Steuerungsschule

• Fragmentierte Schule: lose gekoppelte Gruppen im Kollegium, wenig Kooperation, kein Zielkonzept

• Projektschule: Innovations- und Entwicklungsaktivitäten in Form von unverbundenen Projekten, fehlende Gesamtstruktur

• Problemlöseschule: eine voll entwickelte Schule im Sinne einer sich selbst erneuernden Schule, die ihre Probleme selbst lösen kann ([ Professional Learning Communities; PLG)

Schule =lernende und selbstreflexive Organisation , wenn

• = Organisationskultur mit hoher

  • Problemlösefähigkeit

  • flexibler Organisation

  • differenzierter Gestaltungskompetenz

  korrespondierende Variablen:

• Innovationsbereitschaft, Organisationswissen und Gestaltungsbewusstsein des Lehrerkollegiums

• Entwicklung eines gemeinsamen Organisationswissens und reflexiver Lernsysteme

• Pädagogische Selbsterneuerungsfähigkeit

• Fähigkeit zur ständigen Überprüfung ihres Entwicklungsstandes und ihrer Wirksamkeit

• Fähigkeit zu notwendigen Korrekturen, Erweiterungen oder Neuanfängen

• Erstinterpretation erfolgt durch die Handelnden selbst

• Lösungswege werden selbst gefunden (nötig: Gestaltungsautonomie)

—> Grundverständnis: interaktionistisches Modell von Schule = die Schule entsteht erst aus dem Handeln der Organisationsmitglieder selbst

• Qualitätsentwicklung

• Ressourcen orientiert

• Kompetenzfördernd

• Demokratieentwickelnd

• Zielfindung

• Schulinterne Lehrerfortbildung

• Engagement in der Leitbildentwicklung und Schulprogrammarbeit

• Steuer- / Initiativ- / Koordinationsgruppen

• Schul- und Fachkonferenzen

• Erweitere Schulleitung

• Evaluation

• Schulentwicklung = systematischer, zielgerichteter, selbstreflexiver und für die Bildungsprozesse der Schüler funktionaler Entwicklungsprozess

  • Ist-Zustand —> Professionalisierung der schulischen Prozesse

• Ziel: Verbesserung der Qualität einer Schule als Institution und des Unterrichts

• PE, OE & UE

• Initiativen für Schulentwicklung: Externe Anregungen oder selbstinitiiert durch Schulen (Top-down/bottom-up)

• Voraussetzung für Schulentwicklung: Offenheit für Veränderung und Neues bei den Beteiligten.

• Einzigartigkeit der Schulentwicklungnach Einzelschule

• Kontinuierlicher Prozess

• Ziel der Schulentwicklung: Gute Schule mit starkem Profil, in der alle Beteiligten als Personen angenommen und gefördert werden.

• Herausforderungen der Schulentwicklung: Zeitbedarf, unvorhergesehene Eigendynamik, unterschiedliche Geschwindigkeiten.

• Partizipation aller Beteiligten

= Systematischer Prozess zur Entwicklung der Organisationvon Mitgliedern gesteuert, Leitung spielt wichtige Rolle.

• Im Wesentlichen durch Organisationsmitglieder angeregt, wichtige Rolle der Leitung (ggf. Prozessberater)

• OE betrachtet Schule als soziale Organisation mit pädagogischer Zielsetzung, Lernprozess für Mensch und Organisation.

• Verhandelbare Interessen und Ziele

• beziehen sich auf das Ganze und nicht nur Teilaspekte, aber auch schrittweise Entwicklung möglich (Subeinheiten)

• Phasen der OE: Diagnose (Ist-Zustand), Steuer- oder Entwicklungsgruppe (Binnensteuerung), externe Beratung (Anregung von außen), Evaluation (Messung der Ergebnisse).

• Phasen in der Schule: Initiation (Ideen aufnehmen), Implementierung (Umsetzung), Inkorporation (Verstetigung der Idee).

• WICHTIG: Klarheit und Vereinbarung von Zielen, Prozessorientierung, Institutionalisierung am Ende.

• Prozess ist ebenso wichtig wie das Ergebnis, kooperative Planung mit Beteiligung aller ist entscheidend.

• kontinuierlicher Prozess

• Change-Management betont Führungsrolle im Wandel, legt Wert auf Evaluation und Qualitätsmanagement

Unterrichtsentwicklung (UE): Zentraler Fokus auf Lehr- und Lernprozessen, überfachliches Lehren, erweiterte Unterrichtsformen, Methodentraining.

• Organisatorische Veränderungen: Durch UE entstehen Veränderungen, auch in der Organisationsentwicklung.

• Kooperation und Teamarbeit: Mehr Kooperation auf Lehrerebene und Teamarbeit durch UE, beeinflusst Lehrerpersönlichkeit.

Personalentwicklung (PE): Entsteht durch UE-Bedarf, umfasst Personalfortbildung, -führung, -förderung, Persönlichkeitsentwicklung.

• Methoden der PE: Coaching, Supervision, Lehrerfortbildung, Trainings, Jahresgespräche, Hospitation, Teamentwicklung.

• Verknüpfung der Wege: Keine UE ohne OE und PE, keine OE ohne PE, und ohne OE würden UE und PE nicht das Ganze der Schule zielen.

• Drei Wege-Modell der Schulentwicklung[1]: Organisationsentwicklung (OE), Unterrichtsentwicklung (UE), Personalentwicklung (PE).

• Lernen als Schlüssel: Schulen müssen lernfähig sein, sowohl Schüler als auch Lehrkräfte und pädagogisches Fachpersonal.

• Lernende Organisation: Schule als lernende Organisation erfordert gemeinsames Wissen, Organisationsgedächtnis, Beziehungskultur, Selbstbeobachtung, demokratischen Führungsstil.

• Architektur einer Lernenden Organisation[2]: Leitgedanken, Innovation der Infrastruktur, Methoden und Werkzeuge, Lernkultur.

• Anforderungen an Schule als Lernende Organisation: Grundstock gemeinsamen Wissens, Organisationsgedächtnis, Beziehungskultur, Selbstbeobachtungsfähigkeit, demokratischer Führungsstil

[1] nach Rolf

[2] nach Senge

• Jede Schule entscheidet, mit welchem der drei Wege (OE, UE, PE) sie beginnen möchte

-> Wechselseitige Bedingungen

• Schulen müssen ihre Entwicklungskonzepte selbst erarbeiten und auf eigene Realisierungsstrategien vertrauen

  • müssen lernfähig werden, um ihre Probleme selbst lösen zu können. Entwicklung bedeutet Lernen

• Professionelle Lerngemeinschaften:

  • Bedeutung im Kontext von Schulentwicklung, effektiv für Personalentwicklung, Lernen an der Schule und Schulentwicklung.

[1] nach Senge

• Schulentwicklungsprogramm zur Demokratieförderug

  • Beteiligung von Schulen aus 13 Bundesländern

• Schulen bildeten über eine Schulleiter-Plattform eine professionelle Lerngemeinschaft.

• Ziel des Programms: Förderung der Bereitschaft junger Menschen zur aktiven Mitwirkung an der Zivilgesellschaft

• Demokratieförderung

  • Antwort auf Gewalt, Rechtsextremismus, Rassismus,

• Lernen von Demokratie und Leben in der Demokratie als Mittel zur Auseinandersetzung mit Politikverdrossenheit und Gewalt.

  • Demokratische Handlungskompetenz,

    • Bildung verlässlicher demokratischer Loyalität und Ablehnung von Gewalt

    • erfordert langfristig angelegte Lernprozesse

    • Demokratie als Qualität gemeinsamen Lebens in der Schule erfahren und Gegenstand des Lernens sein

  - Beteiligung/Partizipation beschreibt eines der grundlegendsten Prinzipien der Demokratie

• Weiterentwicklung durch externe Beratung

1. interaktive Anwendung von Wissen und Medien

2. eigenständiges Handeln

3. interagieren in heterogenen Gruppen

1. Lernkultur

Schule zeichnet sich durch angemessene Lernkultur aus, wenn unterstützende Atmosphäre verfügt

1. Leitgedanke

Leitgedanke: Schulprogramm als auch kooperative Zielklärung für SE

1. Innovation der INfrastruktur

Arbeitsorganisation und Prozessteuerung der Schule, Schulleitung, Steuergruppe, Kooperationsstrukturen, bspw. Lehrkräfteteams

1. Methoden

Selbstreflexion und Selbstorganisation

Professionelle Lerngemeinschaft: (relativ neuer Begriff)

• engagierte Arbeitsgruppen in oder um die Schule oder produktive Fach- und Jahrgangskonferenzen oder Kollegen im Aufbruch oder Netzwerke aus mehreren innovativen Schulen