Säuglings- und Kleinkindalter

= stellen ersten und primären Entwicklungs- und Bildungskontext von Kindern dar

• entscheidend für Verlauf vieler Entwicklungsveränderungen

• „Meilensteine der Entwicklung“

• frühe Kindheit bildet Wurzeln aller späterer Bildungsprozesse

• Schaffung von Voraussetzungen für lebenslanges Lernen (LLL)

• frühkindliche Bildung hat positiven Effekt auf spätere Schulkarrieren

• lange Tradition

• Einsicht über beachtliche Fähigkeiten noch vor Verbalisierung

• Bild vom „kompetenten Säugling“ (stark ausgeprägte soziale, kommunikative, kognitive Fähigkeiten weit vor Beginn der Sprachbeherrschung)

bis 1. Lebensjahr (LJ)

Charakteristik: Stillzeit, Immobilität

• 0-3 Monate: „Erweiterte Neugeborenenphase“

  • spätfötales Muster angeborener Reflexe (z.B. Saugen, Wangensuchreflex)

  • erste interindividuelle Unterschiede erkennbar (z.B. in der Erregungsregulation oder Stabilität von Rhythmen der Körperfunktionen erkennbar)

• 4-12 Monate: „Säuglingsalter im engeren Sinne“

  • Entwicklung, kognitiver, sozialer, emotionaler Komptenzen

2.-3. LJ

zwischen Säuglings- und Kindergartenalter

• infancy (1,5-2): rudimentäre (brüchige) Sprachfähigkeit

• toddler (2-3): unsichere, aber eigenständige Fortbewegung

• bei Bezeichnung einzelner Entwicklungsphasen

• —> teils durch andere Errungenschaften (z.B. erstes soziales Lächeln der Kinder oder die Fähigkeit, eigenständig zu sitzen)

• erste Lebensphase gilt jedoch universell als besonders

  • markantes Entwicklungstempo

  • bedarf intensiver Zuwendung


• bereits ausgestattet mit …

  • hilfreichen Reflexen —> Saugen, Schlucken, Greifen

  • vorgeburtlich geübte Sinnesleistungen —> Hören, Schmecken, Fühlen

  • psychophysiologische Teilsysteme

• Verhalten ist zwar organisiert (Fähigkeit zur Orientierungsreaktion, Selbstregulation, Habituation)

• —> aber starke individuelle Unterschiede hinsichtlich Reife, Stabilität und Elastizität

  
  

frühgeboren = vor 37. Woche / Gewicht < 2,500g

• geringere Erregungskontrolle

• höhere Reizschwelle —> erschwert Informationsverarbeitung und -integration

• Nachteil in Entwicklung komplexer kognitiver Leistungen

• Defizite in motorischer Kraft & Koordination

• oft Notwendigkeit mechanischer Beatmung

  
  

  —> kann beidseitig befriedigende Eltern-Kind-Interaktion erschweren

  —> könnte Beziehung längerfristig negativ beschatten

• Ausrichtung auf mütterliche Stimme

• Präferenz für Muttersprache

• sprachrelevantes Lernen

• unreifes Verhaltensrepertoire stabilisiert sich

• Grundlage für zukünftige Lernleistungen (aber auch Eltern wichtig)

• Bildung basaler Kompetenzen (z.B. Fortbewegung, Nahrungsaufnahme, Kommunikation)

• Entwicklung vieler motorischer Funktionen (z.B. blickkontrolliertes Greifen, Sitzen, Krabbeln, Aufstellen)

• Verbesserung der Sehfähigkeit

• längere Wachphasen

• Interaktionen mit Eltern zunehmend gesprächsähnlicher (mit Mimik, Lauten, Gestik)

• starkes Gehirnwachstum

• längere Aufmerksamkeitsphasen, zielgerichtetes Schauen

  
  

• Unterdrückung/Aufschub von Reaktionstendenzen —> Wahlmöglichkeiten hinsichtlich des Verhaltens

• Steigerung der Gedächtnisleistungen —> Ausweitung kognitiver Fähigkeit
 (merklicher Zuwachs des LZG)

• Lernen von Kontingenzen

• Erfassung von Kausalrelationen

• Formung von Kategorien

• Bildung von Konzepten —> für Wortlernen nicht zwangsweise erforderlich!

= wichtige Rolle von Motorik & Wahrnehmung

• besonders wichtig = Greifen

• Kinder als aktive Gestalter ihrer Entwicklung

• sensitive Kooperation & Unterstützung der Exploration durch Eltern wichtig

stimulierend und unterstützend gestaltete Umgebung als positiver Faktor für die motorische Entwicklung zwischen dem 2.-11. Lebensmonat

1. körperlich-gesundheitliche Fürsorge: Schutz und Überwachung, Sorge für Gesundheit und körperliches Wohlbefinden

2. soziale Anregung: Einbezug in interaktiven Austausch mit Eltern durch visuelle, verbale, körperliche, affektive Verhaltensweisen (küssen, streicheln, lächeln, vokalisieren, spielerischer face-to-face-Kontakt)

3. Anleitung: Anregung der Interaktion mit Umwelt

4. Gestaltung der materiellen Umwelt: Einfluss auf Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten durch z.B. Ausstattung mit Spielzeug und anderen stimulierenden Gegenständen

• Säuglinge lernen v.a. interaktiv —> wechselseitige Nachahmung sehr wichtig (v.a. von Mutter ausgehend)

• Synchronizität und Kontingenz bedeutsam:

  • prompte, responsive Reaktion —> Aufmerksamkeit, positives Interesse

  • asynchrone Reaktion (Verhalten nicht auf Kind bezogen) —> Unwohlsein

• Mutter-Kind-Passung variiert interindividuell

• Feinfühligkeitstraining bei inadäquatem Elternverhalten kann Fähigkeiten verbessern

  • kommunikative Signale des Säuglings wahrnehmen, interpretieren und richtig darauf reagieren

• beginnen lange vor ersten Wortäußerungen

• abhängig von Eltern-Kind-Interaktion & frühen Erfahrungen im familiären Umfeld

• Eltern greifen intuitiv auf kindgerichtete Sprechweise zurück (Ammensprache bzw. “Motherese”)

• ab 6. Monat = Kinder werden zunehmend aktive Kommunikationspartner

• Eltern schaffen Grundgerüst und Rahmen der Interaktion (“Scaffolding”)

Eltern passen intuitiv ihre Sprache an sprachlichen Stand/Fortschritt des Kindes an

• Tonhöhe, Sprachtempo, Rhythmus …

• erhöhte Prosodik besonders attraktiv für Säuglinge

• wird in Interaktion mit Kleinkindern intuitiv verwendet

• Prosodik hat hier aufmerksamkeitslenkende und verhaltensregulierende Funktion

= Eltern schaffen Grundstruktur und Rahmen der Interaktion

• ermöglichen den Kindern so ihren Beitrag zum Zwiegespräch im Rahmen des „Gerüsts“ zu leisten, das sie bereitstellen („Scaffolding“)

• stellen also bereit:

  • Orientierungsgrundlage

  • freien Raum für Eigenleistung des Kindes

• unterstützt Lernfortschritte in vielen Entwicklungsbereichen

• positiver Effekt auf prosoziales Verhalten

• individuelle Unterschiede in sprachlichen Stimulation

• (hohe vs. niedrige) Bildungsressourcen der Eltern haben starken Einfluss

• Stabilität der Unterschiede ist verschieden

• Mütter behalten oft bestimmte kontinuierliche, stabile Verhaltensmuster bei

• angeboren & evolutionär adaptiv

• Mutter und Kind mit komplementären Verhaltenssystemen ausgestattet (BS bei Kind, FS bei Bezugsperson)

• stellt Kind wichtige Ressource für Bewältigung & Emotionsregulation bereit


= verhaltensbiologische Basis für selbstgesteuertes Lernen

• motiviert Neugier & Erkundungsverhalten bezüglich Umwelt

• steht in Wechselbeziehung zu BS

• nur wenn sich das Kind sicher und geborgen fühlt —> ES aktiviert —> Exploration der Welt

1. bis 2 Monate (“Vorphase”):

   • Kind nicht spezifisch an eine Person gebunden, sondern sendet Signale noch ohne Bezug auf einzelne Personen aus

2. ab 3 Monate:

   • Kind sendet Signale bevorzugt an eine oder wenige spezifische Personen

3. ab 7-8 Monate:

   • Beziehung zu spezifischen Betreuungspersonen intensiviert

   • Objekt- und Personenpermanenz ==> Vermissen dieser Personen

   • kann sich aufgrund motorischer Entwicklung aktiv in deren Nähe bringen

4. 3 Jahre:

   • Phase der zielkorrigierten Partnerschaft

   • Orientierung (in Kommunikation) auch an situative Gegebenheiten

• Entwicklung einer personenspezifischen Bindung in ersten 2 Lebensjahren weitgehend umweltstabil

• Temperament des Kindes hat Einfluss

• sichere Bindung abhängig von Interaktion bzw. Feinfühligkeit der Eltern

  
  

• stärkt Vertrauen des Kindes in Umwelt —> Sicherheitsgefühl

• fördert Kommunikationsfähigkeit schon im nonverbalen Alter

  
  

• für weitere Entwicklung des Kindes maßgeblich

• bezieht sich v.a. auf das Spielen und kindgemäße Regulation damit verbundener Herausforderung

• frühe Bindungserfahrungen liefern Modellvorstellungen von Beziehungen

• diese in „Arbeitsmodellen“ (internal working models) verinnerlicht

• dienen später als Handlungsgrundlage für Ausrichtung von Verhalten

• durch neue Erfahrungen überarbeitbar

• besseres Zurechtkommen in Kindergarten und Schule

• konstruktiveres Konfliktverhalten

• weniger Verhaltensprobleme

• förderliche Basis für kognitive Bildungsprozesse

• begünstigt Entwicklung von Emotions- und Frustrationsregulation

• Bereitschaft, zu lernen und Schulherausforderungen zu bewältigen

• Selbstwirksamkeit und metakognitive Fähigkeiten im Jugendalter —> Beitrag zu späterem Bildungserfolg


• Stehen, Laufen —> höherer Aktionsradius

• Entdeckung des eigenen Willens

• aktives Widersetzen gegen elterliche Wünsche

• stärkere Einführung in soziale, kulturelle Gemeinschaft

• bessere Fähigkeit zu mentaler Repräsentation —> verändertes Erleben

• Fantasie & Vorstellungskraft

• Entdeckung eigener psychischer Welt

• Erfahrung von Regeln & Strukturen sozialen Umgangs

• Bedürfnis nach sozialer Eingebundenheit

• Autonomie & Unabhängigkeit

• Selbsterkennung, Selbstkonzept, Selbstreflexion

• Emotions- & Impulskontrolle

• Empathie, Moral, Verhaltensstandards

• Geschlechtsrollenidentität & -identifikation

• Hineinwachsen in Gemeinschaft

• Sicherung des kindlichen Bedürfnisses nach sozialer Eingebundenheit und Orientierung

• Sicherung des Grundbedürfnisses nach Autonomie und Kompetenzerleben

• Kinder sehen sich als Handlungsträger mit eigenem Willen

• Streben nach Eigenständigkeit in Handlungsausführung

• wichtig = Gewährleistung von Handlungsspielräumen

= Abgrenzung des Kindes gegenüber anderen (v.a. der Mutter)

• Basis = Bedürfnis nach Autonomie & Kompetenzerleben

• wird im besten Fall von Mutter toleriert und unterstützt)

  
  

  
  

• Abgrenzung anfangs noch unbeholfen

• viele und heftige Trotzreaktionen, wenn Diskrepanz von Wollen & Können

• Höhepunkt mit ca. 2 Jahren

• erste Erziehungsbemühungen der Eltern

• viele Anweisungen & Ermahnungen

= Kooperation bei elterlichen Anweisungen

• Kinder sind gewillter, Anleitung von Erwachsenen zu folgen

• Einfügung von Handlungen in gegebene Ziele & Vorgaben

• Grundlage für Sozialisationsbereitschaft = Freude an Kompetenzerleben, wenn Handlung sich in Anweisungen einpasst

• Kontrollstrategie hat Einfluss auf Kooperationsbereitschaft

  • positiv = Anleitung, Scaffolding (Unterstützung von Lernprozessen, Denkanstöße), verhaltensbezogene Kontrolle (ohne Machtausübung)

  • negativ = körperliche Strafen, Liebesentzug


• liebevolle Zuwendung + moderate Kontrolle = günstig für Verhaltens- und Kompetenzentwicklung

• hat sich in vielerlei Hinsicht als vorteilhaft für Kinder & Jugendliche erwiesen

• Achtung: im Kleinkindalter ist elterliche Kontrolle etwas weniger hilfreich —> hilfreich:

  • Eröffnung von Handlungsspielräumen

  • Anleitung kindlicher Aktivitäten

mit 18 Monaten …

• Kind kann sich selbst im Spiegel erkennen (—> liefert auch Grundlage für Fähigkeit zur Empathie)

• beginnt Personen zu verlgeichen

• ahmt zunehmend Gleichaltrige oder Gleichgeschlechtliche spontan nach

• entwickelt soziale Identität

• entwickelt Fähigkeit, Aufmerksamkeitsrichtung von anderen zu erkennen & ihr zu folgen

  
  

Grundlage: sich im Spiegel erkennen zu können

• bleibt auf den anderen bezogen

• Abgrenzung vom eigenen Gefühlszustand

• frühe Form von Rollenübernahme

• Repräsentation der Emotionen ... anderer unabhängig von sich selbst

• —> Grundlage für spätere „Theory of Mind“

= Fähigkeit, Informationsstand anderer zu berücksichtigen

• Entwicklung erst im Kindergartenalter

• Verständnis über das Wissen und Denken anderer

• förderlich = bestimmte soziale Interaktion mit Eltern

  • treffendes Aufgreifen der Gedanken & Gefühle des Kindes

  • angemessene Kommentare

• beeinflussen Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten

• wesentlich = sozioökonomischen Ressourcen

• Bedingungen wie Armut, psychische Erkrankung von Elternteil, Frühgeburt ... führen nicht zwangsläufig zu negativen Folgen

• Gefährdungen ergeben sich meist aus Konstellation mehrerer Risikofaktoren

• Bewältigungsressourcen wirken modulierend

• Resilienz —> positiver Entwicklungsverlauf trotz schlechter Umstände


= Schutzfaktoren

1. individuell

2. familiär

3. Bildungsinstitutionen

4. soziales Umfeld

• positives Temperament (induziert Unterstützung & Aufmerksamkeit durch BP)

• intellektuelle Fähigkeiten

• Erstgeborenes sein

• Selbstregulationsfähigkeiten

• Problemlösefähigkeiten

• hohe Sozialkompetenz

• Empathie-, Kooperations- & Kontaktfähigkeit

• gute Sprachfertigkeiten

• soziale Perspektivenübernahme

• Verantwortungsübernahme ...

• verlässliche BP

• Förderung von Vertrauen & Autonomie

• autoritativer / demokratischer Erziehungsstil

• emotional positives, unterstützendes, strukturiertes, wertschätzendes Erziehungsverhalten

• Feinfühligkeit & Responsivität

• Zusammenhalt

• Stabilität & konstruktive Kommunikation in Familie

• unterstützendes familiäres Netzwerk …

• wertschätzendes Klima in Kita

• klare, konsistente Regeln & Strukturen

• positive Peer-Kontakte

• Zusammenarbeit mit Elternhaus & weiteren Institutionen …

• Ressourcen auf kommunaler Ebene

  • Angebote der Familienbildung

  • Beratungsstellen

  • Frühförderungsstellen

• Vorhandensein prosozialer Rollenmodelle

• Normen & Werte der Gesellschaft …

(teils ab schon 2 Jahren beobachtbar
)

• selbstständig

• selbstbewusst

• Streben nach Autonomie

• gute Kommunikations- & Bewegungsfähigkeiten

• Fähigkeit, in schwierigen Situationen um Hilfe zu bitten

• förderliche, schützenden Faktoren im Schulsetting

• sollte wegen den entwicklungsspezifischen Besonderheiten nicht in einem (Kurs)Programm gefördert werden

• stattdessen:

  • situativ im Alltag stärken

  • frühpädagogischer Fachkräfte so weiterbilden, dass sie Resilienzförderung in Alltag integrieren

  
  

  
  

• nutzen seltener Vorsorgeuntersuchungen

• zeigen ungünstigeres Gesundheitsverhalten während Schwangerschaft

• häufigere Frühgeburten

• zeigen weniger anreichungsreiches und positives Interaktionsverhalten

  
  

  
  

• korreliert mit weiteren Geburtsrisiken

  • geringes Geburtsgewicht

  • intrauterine Wachstumsretardierung = Verzögerung des Wachstums des Fetus in der Gebärmutter

• Frühchen benötigen fürsorgliche Betreuung & unbelastete Familie

• Risiken für Entwicklung steigern sich gegenseitig

• präventive Unterstützungsangebote der Frühen Hilfe eher von Familien mit mittlerem bis hohem Bildungsniveau genutzt

• daher: Bildung der Eltern hängt stark mit weiteren Risikofaktoren zusammen

• mangelnde finanzielle Ressourcen

• ungünstige Wohnverhältnisse

• Belastungen des Nachbarschafts-Milieus

• Gewalt im familiären / sozialen Kontext

• Effekt von Bildung der Mutter auf Mutter-Kind-Interaktion

• geringe Bildung ==> Interaktion weniger anregungsreich & positiv

• erklärt schlechteres sozio-emotionales Verhalten der Kinder

= Abnahme visueller Aufmerksamkeit gegenüber ähnlichen Reizen

• operationalisiert die Lernressourcen des Kindes

• Lernressourcen unterscheiden sich nicht nach sozioökonomischen Ressourcen der Familie, sondern nach Habituationsstärke der Kinder

• Bildungsdisparitäten bilden sich also wsl erst im Entwicklungsverlauf heraus

• bei niedrigen (sozio-)ökonomischen Ressourcen oft schwächer

  ==> Nachteile für Entwicklung von Sprache, Intelligenz, kognitiver Leistungsfähigkeit

• betrifft:

  • Verfügbarkeit von kindgerechten anregungsreichen Explorations- und Spielmöglichkeiten

  • Menge und Vielfalt sprachlicher Anregung

    
    

    
    

    
    

• bereits im Alter von 5 Jahren: starke Effekte dauerhafter Armut bzgl. Sprache & Intelligenz

• auch kürzere Armutsperioden machen sich negativ bemerkbar


1. Home Literacy Environment: Anregungsgehalt familiärer Alltagspraktiken wichtig für sprachliche & kognitive Entwicklung

   • —> beeinflusst phonologische Bewusstheit und Sprachkompetenz

2. Effekte auf kognitive Entwicklung (Anregung durch Spielsachen, elterliches Annehmen oder Engagement)

3. vorschulische Kompetenzen (z.B. Wortschatz, Zählfertigkeiten) als Prädiktoren späterer Schulleistungen

4. mangelnde elterliche Förderung korreliert mit späteren Bildungsmisserfolgen bei Kindern …

   • aus niedrigen Sozialschichten

   • mit Migrationshintergrund

= Basis für spätere Entwicklung von Zahlenbegriff und Arithmetik

• Vorläuferfertigkeiten & pränumerische Vorerfahrungen

• kann durch familiäre Lernumwelt unterstützt werden

• alltägliche Thematisierung mathematischer Zusammenhänge (Treppen zählen, Gewichtsvergleiche, Rhythmus klatschen ...)

• spielerischer Aufbau von Rechenfertigkeiten

• bedeutsame Einflussfaktoren:

  • Bildungsniveau der Eltern

  • mathematische Aktivitäten

  • familiäre Ressourcen

Eltern erhalten Informationen über gute Betreuung und Förderung z.B. aus Zeitschriften, aktuellen Buchpublikationen, Internet- oder Kursangeboten

1. universelle Prävention: an alle Eltern und deren Kinder

2. selektive Prävention: an Risikogruppen (sozial benachteiligte Familien, Alleinerziehende …)

3. inzidierte Prävention: an Eltern und Kinder bzw. Familien, in denen schon Probleme aufgetreten sind (Probleme in Entwicklung des Kindes, Eltern-Kind-Interaktion …)

= Kompetenzförderungsprogramm

• vor dem Kindergartenalter

• Ziel: Förderung der kindlichen Entwicklung in armutsgefährdeten Familien mithilfe der Stärkung elterlicher Erziehungskompetenzen

• Eltern erhalten dort im Rahmen von Hausbesuchen zahlreiche Anregungen, wie sie Lernprozesse der Kinder unterstützen können

• z.B. gemeinsames Betrachten von Bilderbüchern, Vorlesen

  • —> oft relative einfache Mittel, die enorm förderlich sind

• N = Mütter hoch irritierterer Säuglinge (6-9M)

• Anleitung von Feinfühligkeit hat positiven Einfluss auf Bindungsqualität der Kinder

• nachhaltiger Effekt —> hohe Kooperationsbereitschaft auch noch mit 3 Jahren

• Kurs „Auf den Anfang kommt es an“:

  • Ziel = Stärkung der Beziehungs- & Erziehungskompetenzen

  • besonders für junge Eltern

  • Zeitraum = Schwangerschaft bis 2. Lebensjahr

—> zunehmend Wert darauf gelegt, Eltern mit einzubeziehen statt sich nur um das Kind zu kümmern

2011 vom BuMI (DE) für Familie, Senioren, Frauen & Jugend initiiert

• Fokus = präventive Funktion der Familienbildung bei Förderung gleicher Bildungschancen und positiv verlaufender Bildungs- und Entwicklungsprozesse von Kindern

• passgenau qualifizierte Angebote der Familienbildung

• Ziel = Eltern bei Förderung von Bildung & Kompetenz der Kinder helfen

• Qualifizierung von > 5.500 Fachkräften zu „Elternbegleitern“

  • gezielte Beratung bei Fragen & Entscheidungen

    
    

• Reduktion von Ängsten und Befürchtungen

• erweitertes Bildungsverständnis

• stärkere Berücksichtigung informeller Bildung

• positive Veränderungen des Familienlebens ==> positiver Einfluss auf erziehungsbezogenes Kompetenzerleben

• steigende Nachfrage ==> Arbeitsfeld “Frühe Bildung” expandiert

• Beschäftigungsquote von Frauen steigt

  • je älter die Kinder, desto häufiger Mütter wieder erwerbstätig

  • je qualifizierter die Mutter, desto schneller nach Geburt wieder erwerbstätig

• Betreuung während Arbeitszeit für Alleinerziehende unentbehrlich

• Bedarf steigt durch Geburtenanstieg & Zuwanderungsgewinne

• Angebot für Kinder unter 3 sollte auch weiter ausgebaut werden

• wissenschaftlich begründete Standards für Kinderbetreuung

• Entwicklung von Bildungsplänen = Voraussetzung für Abbsericherung der Bildungsqualität in Tageseinrichtungen

• Inanspruchnahme der Betreuungsplätze steigt

• Deutschland 2020 = 35%

  • Ost-DE = 52,7%

  • West-DE = 31%

• Österreich 2019/20 = 30,1%

• Schweiz 2018 = 33,8%

• publiziert Evaluationsberichte zum Ausbau der unter 3-jährigen-Betreuung

• Fokus: quantitativer Ausbau & qualitative Merkmale der Betreuungsangebote

• Perspektiven = Eltern, Jugendämter, Pädagogen, Tagespflegepersonal

• alle 2 Jahre

• Stand frühkindlicher Bildung in den 16 deutschen Bundesländern

• 12. Ausgabe —> aber Reformbedarf der Kindertagesbetreuung

• Hinweis auf Unterschiede in strukturellen Rahmenbedingungen (z.B. Personalausstattung —> Folge = ungleiche Bildungs- und Entwicklungsbedingungen)

= wichtiger Sozialisationskontext!

• hat Folgen auf Familie, VWL, Demografie

• im deutschsprachigen Raum lang mit Skepsis betrachtet

• Familie als kompetentester Kontext für Betreuung & Förderung gesehen

• Heute: Rückgang der Skepsis im Westen, im Osten eh kaum vorhanden

• nicht alle Eltern können Kinder gleich optimal fördern

• Betreuung kann Nachteile durch professionelle Pädagogen ausgleichen

• hochqualitative Betreuung kann Chancenunterschied nivellieren

  • N = Kinder mit Migrationshintergrund

  • UV = Einrichtungsqualität

  • hohe Qualität —> größerer rezeptiver Wortschatz

    
    

    —> Kinder mit anderer Muttersprache/Migrationshintergrund profitieren besonders

    
    

Qualität der Erzieher-Kind-Beziehung korreliert bei ALLEN Kindern positiv mit ...

• Kommunikationsfertigkeiten

• sozial-emotionalen Kompetenzen

• geringem Problemverhalten


• kann Kindeswohl gefährden

• Verletzung der Grundbedürfnisse

• Ignorieren der kindlichen Fähigkeiten

• Kindertageseinrichtungen haben zentrale Funktionen:

  • Lotsenfunktion: Erzieher bevorzugte Ansprechpersonen der Kinder (dh. sie können langzeitlich negative Veränderungen beobachten) ==> sollten Eltern Zugang zu Hilfsangeboten aufzeigen

  • Schutzfunktion

• Bindung zu Eltern und Erziehern ≠ in Konkurrenzverhältnis

• Förderung einer sicheren Bindung:

  • in Familie / Kleingruppe —> Feinfühligkeit

  • in Großgruppe —> Responsivität + Gruppenmanagement

• Zusammenhänge zwischen Bindungsqualitäten nicht stark

• möglich: unsichere Bindung zu Eltern aber sichere zu Erzieher

• physisches & emotionales Wohlbefinden

• Anregung & Aufrechterhaltung der Bildungsbereitschaft

• Lernfähigkeit

• Feinfühligkeit als stärkster Prädiktor

• Bindungsentwicklung an Interaktionserfahrungen der Bindungsperson gebunden

• soziale Erfahrungen aus Tagesbetreuung haben keinen direkten Einfluss

• keine Belege für Bindungsprobleme durch Betreuung anderer statt Eltern

  • —> vielfältige soziale Kontakte in Tagesbetreuung bergen Chancen für z.B. schüchterne Kinder