• Andere Inhalte des Unterrichts, andere Methoden, anderes Notensystem

• Kommunikations- und Sprachbarriere

  • Fachsprache —> fachliche Niveau

• Kulturunterschiede

• Bildungssystem an sich und Identifikation damit

• Kenntnis über Partizipationsrecht

• Umgang mit den SuS mit Migrationsunterricht

• (Kompetenz mit dem) Umgang seitens der Schule und der LP

• Kommunikation zu kulturellen Festen

• Familiennachzug

• Arbeitsmigration

• Fluchtmigration

• Irreguläre Migration (Einreise, Aufenthalt oder Arbeit irregulär)

• wenn sie selbst oder mindestens ein Elternteil die deutsche Staatsangehörigkeit nicht durch Geburt besitzt

• i.d.R. länger als 3 Monate im Bundesgebiet aufhalten und eine ausländische Staatsangehörigkeit besitzen

• Asylsuchende —> Anerkennung als „Flüchtling“ (Rechtliche Grundlagen und Regelungen)

• sozial-kulturelle Herausforderungen

• Strukturelle Herausforderungen

• Emotionale Herausforderungen (v.a. im Kontext von Fluchtmigration)

  • 
    

    • 
      

      
      

• ⚡Beteiligung Geflüchteter am gesellschaftlichen Möglichkeitsraum

• ⚡Aufbau sozialer Beziehungen zwischen Flüchtlingen und Angehörigen der aufnehmenden Gesellschaft behindert

• gesetzliche Neuregelungen: Intensivierung von Integrationskursen oder Wohnsitzauflage fördern stärkere Ghettoisierung, Entstehung bzw. Festigung von Parallelgesellschaften

• Diskrepanz v. vor. Grundkompetenzen & --qualifikationen <->allokationsbezogenen (Ressourcen)Anforderungen

  ⚡ Eingliederung in das formale Schulsystem und Arbeitsmarkt

  •  Studie von Hanushek & Wößmann & PISA-Ergebnisse: über 50% der syrischen und albanischen Lernenden die jahrgangsstufengemäße Grundkompetenzen nicht erreichen = 4-5 Schuljahre

• Fluchtmigration und Unterbrechung der Bildungsbiografie verschärft Ergebnisse

• ~ 50% d. Asylsuchenden = ohne berufl. Ausbildung

  • ⚡berufl. Anschlussmöglichkeiten in kurz- und mittelfristiger Perspektive Herausforderung für Integrationsarbeit

• Traumatisierung und Notwendigkeit einer medizinischen, psychotherapeutischen oder sozialpädagogischen Betreuung bevor Ansätze zur Integration

• ⚡mediale Darstellung (Terrorgefahr) = emotionale Befangenheit

  • fördern Vorurteile

  • „Willkommens- bzw. Anerkennungskultur“

• Positiv: Strukturelle Integration der Flüchtlinge im formalen Bildungskontext

  • Schulpflicht ab dem 6 LJ

• Maßnahmen: Erfassung der d. Bildungsbiografien, Unterricht in Vorbereitungsklassen, Potenzialanalysen für passgenauen Einstieg

• Untersch. Schulpflichtregelungen in Bundesländern

  • (z.B. in Abhängik. d. Aufenthaltstatuses d. Eltern) —> Exklusion

• Räumliche Segretation (Thüringen, Saarland)

  • befördert Ghettoisierung & nimmt Chance auf Begegnungskontext

    • ⚡Aufbau einer entsprechenden Integrationsbereitschaft der aufnehmenden Gesellschaft

• Stigmatisierungen —> Selbstwahrnehung d. Flüchtlinge

  • Konstruktion eines Machtgefälles (implizite oder explizite Abwertung und Diskriminierung)

• soziale Dimension der Segregation: Klärung Aufenthaltsstatus verzögert eine altersangemessene Beschulung:

  • ⚡erhöhte Alter im Vergleich zur Peergroup im Klassenverbund

  • ⚡geringere Leistungslevel im Vergleich zur altersgleichen Peergroup = Integration in entsprechende Sozialstrukturen weiter erschwert

• viele integrationsbezogene Bildungsangebote fokussieren aktuell auf (inter-)kulturelle Aspekte

  • ⚡Gefahr: Beförderung v. Stereotype

• Aktuell konzeptionelle Entwicklungen beobachtbar

  • interkulturell konnotiertes Lernen

  • Aufbau eines Verständnisses für globale Zusammenhänge

  • eigene Verwobenheit mit diesen Zusammenhängen abzielen

=> Entwicklungen fußen auf: Globalem Lernen

• Integration = kontinuierlicher und wechselseitiger Prozess

  • nicht nur Flüchtlingen Lern- und Anpassungsleistungen auferlegen

  • auch die Angehörigen der aufnehmenden Gesellschaft in einen bewusst anzumoderierenden gesellschaftlichen Wandel hineinnimmt

=> Bildung als zentrales Element gesellschaftliche Partizipation zu ermöglichen

• ⚡aktuelle Bildungspraxis zeigt, dass trotz gewachsener Sensibilisierung für mögliche Diskriminierungseffekte nach wie vor strake Exklusionsmechanismen existieren, die Umsetzung erschweren bspw. Thema Schulpflicht

• Schulpflicht für Flüchtlingskinder

• Erfassung von Bildungsbiografien

• Unterricht in Vorbereitungsklassen ([ Sprachförderung)

• Potenzialanalysen für einen möglichst schnellen und passgenauen Einstieg ins Regelschulwesen

• Interkulturelle Schulentwicklung

• Interkulturelle Elternmitwirkung

• Interkulturelle Identitätsarbeit

• Sprachsensibler Unterricht

• Sprachförderung im Fach

• Additive Sprachförderung außerhalb des Regelunterrichts (v.a. im Förderunterricht)

• Diagnosebasierte Zuweisung (vgl. Förderdiagnostik, Vgl. Dyfop)

• Individualisierte Förderung durch Förderdiagnose und Förderpläne, in denen definiert individueller Zielkompetenzen für bestimmte Zeiträume definiert werden

• Kleinschrittige Fördermaßnahmen und dazu passende, konkrete Zielvorgaben gemäß der Förderdiagnose, um rasche Erfolgserlebnisse erlebbar zu machen

• Zielsetzung: Interkulturelle Persönlichkeitsbildung themen- und fachübergreifend begleiten; d.h. u.a.

  • Kennenlernen anderer kultureller Perspektiven

  • produktive und wertschätzende Auseinandersetzung mit unterschiedlichen kulturellen Identitäten, ihren Wahrnehmungen und Äußerungen wie z. B. Mehrsprachigkeit

  • Überprüfen, Verwerfen, Relativieren oder Bestätigen der eigenen kulturellen Perspektive;

  • Hinterfragen von kulturell (und sozial) bedingten Vorannahmen gegenüber dem Anderen; − Erkennen und Nutzen von gemeinsamen Werten und Haltungen

  • das Aushalten von Differenzen (statt gewaltsamen Konflikts)

Beginn in den 1950er; seit 1990er: Versuch, glob. Lernen in Schule zu integrieren

• Globales Lernen = Oberbegriff für Bildungsansätze zu internationaler Gerechtigkeit, Multikulturalität, globaler Fragen (Umwelt, Frieden und Demographie).

• Ziele:

  • Aktive Auseinandersetzung,

  • kritische Reflexion,

  • Vermittlung von Verantwortungsbewusstsein

  • Gestaltungskompetenz für globale Herausforderungen.

• Reflexion der eigenen Identität: Fokus auf die Bildung der eigenen Identität und Urteilsfähigkeit, Perspektivübernahme, Empathie, Handlungs- und Entscheidungsfähigkeit für eine gerechtere Weltgesellschaft.

• Fluchtbezogene Bildungspraxis: Nach 2015 = "Flucht" explizit aufgegriffen

  • zielen auf Verständnis für Fluchtursachen, historische EntwicklungEntwicklung Deutschlands und Bewusstsein für globale Zusammenhänge.

• Reflexiver Charakter: eigenen Verwobenheit in globale Systemzusammenhänge—> Vorprägungen sowie Vorurteile bewusst machen.

• Aktive Einbeziehung von Flüchtlingen

• Integration im formalen Bildungsbereich verläuft langsam

  • Integration fluchtbezogener Themen erfolgt häufig durch Zusammenarbeit von formalen Bildungsinstitutionen mit zivilgesellschaftlichen Organisationen im non-formalen Bereich.

• Globales Lernen nhaltlich & strukturell durch die Zusammenarbeit von Bildungsinstitutionen mit zivilgesellschaftlichen Akteuren

  • Impulse für die Weiterentwicklung integrationsbezogener Bildungsarbeit .