12 Erziehung

• Aspekte eines besonderen Erziehungsbedarfs stehen im Vordergrund/ist der Kontext -> Besondere Schwierigkeiten der Erziehung als Kernthema

• Erziehung als Herausforderung – Thema im aktuellen Diskurs?

  (Müller & Stein 2018; Ahrbeck 2020)

  • Viele Ratgeber

  • Frage in öffentlichen Diskursen, wo Erziehung versagt hat

• Erziehung als Kernbegriff und Konzept in der Pädagogik bei Verhaltensstörungen?

  • Wenig Fachliteratur zu diesem Thema

  • Erziehungsbegriff früher in Namen der Schulen -> jedoch tritt Begriff im Konzept der Schulen nicht mehr auf

  • Förderkonzepte/Tranings haben sich wenig mit Erziehung beschäftigt

• Chaos (und Autonomie) in der Erziehung (Speck 1991; 1996)?

  • Spannungsfeld zwischen Erziehung, die durch Chaos bestimmt ist (v.a. Unsere Schülerschaft) und Chaos in professionellen Erziehungskontexten

• Brezinka (1981, 95): „Unter Erziehung

  • werden Handlungen verstanden, durch die Menschen versuchen, das Gefüge der psychischen Dispositionen anderer Menschen in irgendeiner Hinsicht dauerhaft zu verbessern

  • oder seine als wertvoll beurteilten Bestandteile zu erhalten

  • oder die Entstehung von Dispositionen, die als schlecht bewertet werden, zu verhüten“.

• Kritik:

  • Negativer Ausgangspunkt

  • Menschenformung (schlimmstes Verhüten und Gutes fördern)

  • Keine konkreten Handlungen -> ist in Hand des Erziehers (keine Individualität + subjektiv)

Böhm (vgl. 2005, 186) bestimmt Erziehung als „jene Maßnahmen und

Prozesse …,

• die den Menschen zu Autonomie und Mündigkeit hinleiten

• und ihm helfen, alle seine Kräfte und Möglichkeiten zu aktuieren

• und in seine Menschlichkeit hineinzufinden“.

(Aktuieren = verwirklichen)

-> Mit intentionalem Charakter erziehen: Etwas erreichen für und mit Kind

• Sozialisation = passiver Prozess - Erziehung = intentionaler Prozess -> hier wird von Erziehung gesprochen (Sozialisation steht aber als Prozess dahinter, der sowieso abläuft) -> bei Böhm: absichtlicher Prozess!

Kritik:

• - in Menschlichkeit hineinfinden (Kleineren die Menschlichkeit absprechen -> ist aber so nicht gemeint)

• + Offenere Defnition -> geht mehr von Indivduum aus, das auch so sein darf wie es ist und dabei unterstützt wird sich zu verwirklichen

  • Weniger Bewertung

Speck:

Autonomie als wichtiges Ziel

-> Mensch kommt da hin, sich selbst zu bestimmen

Gefahr:

Nur sich selber verwirklichen, so wie man ist und dabei über Bedürfnisse von anderen hinweggehen

Immer zwei Seiten: Autonomos, kategorischer Imperativ (Kant)

• Selbstverwirklichung

• Rücksicht auf andere

Alle 3 Positionen irgendwie zutreffend:

• Mensch ist ein Produkt der Natur -> alles was dazu kommt verdirbt ihn -> sollte sich nach seinem natürlichen Bauplan entfalten und sich selbst entwickeln (Russeau)

  • Genetischer Bauplan

  • (ABER Mensch auch als Mängelwesen: z.B. nicht Laufen können -> braucht Erziehung)

• Mensch ist ein Produkt der Gesellschaft, der erzogen werden muss

  • Soziale Wesen

• Mensch macht sich selbst

  • Wir gestalten uns selbst

  • Schon ganz klein, sind wir so wie wir sind und autonom

FAZIT: MENSCH BRAUCHT ERZIEHUNG! (Wiederspruch zu Rousseau)

• Prozess- (= Entwicklung ergibt sich hin zur Menschlichkeit) versus

• Produktbedeutung (= ich habe gute Erziehung genossen -> daraus ist Produkt entstanden)

• deskriptives (=rein nüchtern beschreiben, was in Erziehungsgeschehn passiert) versus

• programmatisch-präskriptives Verständnis (= Was für Ziele haben wir in Erziehung (bei Brezinka Ziele in Defnition: fördern, verhindern -> Wertung: präskriptiv = Ziel vorschreiben (“z.B. du sollst höflich sein”))

• Absichts- (= etwas bestimmtes erreichen wollen) versus

• Wirkungs-Begriff (= was ist erreicht worden) (Wirkung kommt nicht ohne Absicht aus?)

• Handlungs- (= es passiert etwas gezieltes, intentionaler Akt)

• versus Geschehens-Begriff (mehrer Einflüsse auf Erzieung als nur der eine Erzieher -> geschieht nicht viel mehr, als das eine Handlung möglich ist)

Fazit: Erziehung ist all das!

• Erzieher als Bildhauer -> führen (klare Vorstellung wichtig, wo Mensch hin soll -> Kind helfen, so zu werden wie ein gut sozialisierter Mensch wäre)

• Erzieher als Gärtner -> wachsen lassen (Menschen begleiten und aus sich heraus wachsen lassen)

Fazit: beides wichtig!

4 Grundvoraussetzungen/Konstituenten von Erziehung:

• Erziehungsbedürftigkeit (Mensch ist erziehungsbedürftig, damit er erzogen werden sollte -> als Frage für den Einzelmensch: Ist dieser Mensch erziehunsgbedürftig, Warum ist diese Kind besonders Erziehungsbedürftig)

• Erziehbarkeit = Ist dieser Mensch erziehbar? (-> Unerziehbarkeit ist eine Anulation von Erziehung -> mit Erziehung kann nichts mehr erreicht werden)

• Erziehungsfähigkeit = ist Kind erziehungsfähig und ist Erziher erziehungsfähig (und kann das leisten?)

• Erziehungswilligkeit = Ist Kind erziehungswillig und ist Erzieher motiviert/erziehungswillig (jemand zu unterstützen)

-> wenn Grundvoraussetzungen auf beiden Seiten gegeben sind, kann Erziehung beginnen

Dann geht ein Prozess los:

5 Aspkete/Dimensionen von Erziehung:

Dann geht ein Prozess los:

5 Aspkete/Dimensionen von Erziehung:

• … ist eine Haltung (wie gehe ich mit Kind um; Autonomie des Kindes pflegen; bewusst sein, dass diese Beziehung irgendwann endet; Erziehung ist die Kunst auf möglichst hohem Niveau verlieren zu können)

• … ist ein Prozess der Daseinsgestaltung (gemeinsames Dasein Gesatlten, Kind ist dabei autonom)

• … ist gegenseitiges Aushandeln (keine Behandlung sonder Verhandlung)

• … hat keinen “Gegenstand des Produzierens” (“Bildhauerverständnis” -> gemeinsam sich entwickeln -> Diskurs)

• … vollzieht sich im bilateralen Beziehungswandeln (nicht nur Kind sonder man selbst verändert sich auch)

• … ist ein stimulativer Prozess (keine Instruktion! -> Stimulieren, aber nicht vorhersagen; Heilerziehung ist qualifiziertes anstößiges Verhalten -> Anstöße geben)

-> Art Prozesstheorie von Erziehung: Sieht Erziehung als Prozess bezüglich verschiedener Dimensionen

• - sollte wirklich immer ausgehandelt werden bei Verhaltensauffälligen Kindern?

• - Balance zwischen Führen und Wachsenlassen (in manchen Situationen bei Selbst- und Fremgefährdung sind Grenzen wichtig) -> Kobi sieht etwas zu wenig Führen

  • Gibt bestimmet Regelungen/Abläufe, die nicht verhandelbar sind

• + Bedürfnisse des Kindes berücksichtigen! -> Kind verstehen

Die Gesellschaft

• Erziehung als gesellschaftliche Funktion -> Regeln einklagbar!

• A: Theorie der Erziehung

  • Konstitutive Prinzipien der individuellen Seite

    • Erzieher arbeitet mit Kind -> konstitutive Seite: ich und die anderen

      • Erzieher muss Auffoderung zur Selbststätigkeit gewährleisten (Kompromiss: Bildhauer und Gärtner, autonomes Kind Kobi) -> Kind als autonom und selbsttätig, Eingriff, wenn zu weit geht

  • Regulative Prinzipien der gesellschaftlichen Seite

    • Pädagogische Transformation gesellschaftlicher Einflüsse und Anforderungen -> gesellschaftlichem Auftrag an konkretem Kind umsetzten aber auch kritisch betrachten (s. Auch NS)

• B: Theorie der Bildung (Erziehung hat immer mit Bildung zu tun -> Erziehungsziele werden in Bildung umgesetzt)

• Ohnmacht in der Erziehung

-> nicht ganz Grafik lernen

• … ist ein Prozess der Daseinsgestaltung (gemeinsames Dasein Gesatlten, Kind ist dabei autonom)

• … vollzieht sich im bilateralen Beziehungswandeln (nicht nur Kind sonder man selbst verändert sich auch)

• … ist ein stimulativer Prozess (keine Instruktion! -> Stimulieren, aber nicht vorhersagen; Heilerziehung ist qualifiziertes anstößiges Verhalten -> Anstöße geben)

Usw.

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+ pädagogische Transformation