Warum sollten die Schlagwörter Heterogenität und Adaptivität zusammen gedacht werden?
Wenn die sprachlichen Lernausgangslagen heterogen sind, dann brauchen Lernende adaptive dh. An ihrem individuellen sprachlichen Lernstand angepasste Lernangebote
Modell: Lernen in der Zone der nächsten Entwicklung
Im Zentrum: das Wissen und Können der Lernende
Werden Lernende sprachlich unterfordert, stagniert die Entwicklung ihrer Sprachhandlungsfähigkeitdn
werden zu hohe Anforderungen gesetzt, dann könnten sie überfordert werden
- Lernende sollen adaptivität zeigen und ein für sie zur Verfügung gestelltes lernarrangement bearbeiten können.
- unter und Überforderung gilt für den inklusive Deutschunterricht die Gemeinsamkeit als passungeherausforderung
In der Unterrichtspraxis könnten sich drei Könnensfragen für die alltagsintegrierte Lernbeobachtung bewähren. Nennen Sie diese und beschreiben Sie anhand eines Beispiels,
was genau sie jeweils abdecken.
1. Was können die SuS im Bereich X? → individuellen Lernstand
2. Was können die SuS im Bereich X noch lernen? → Umfang eines Lernbereichs und seiner
Schwerpunkte
3. Was können die SuS im Beriech X als nächstes Lernen? → weiteren Lernprozess
Wie kann man die Aussage „Mehrsprachigkeit hat einen (Mehr)Wert“ (Tracy/Gawlitzek 2021)
empirisch untermauern? Erläutern Sie in dem Zusammenhang auch, was unter „Sprach-
Bewusstheit“ verstanden wird.
Man könnte die mit der DESI-Studie untermauern (Sprachfähigkeit von monolinguals und bilingualen verglichen)
Ergebnis: bilinguale Kinder hatten im Englischunterricht einen Leistungsvorsprung
Höhere Sprachenbewusstheit, da sie Transferprozesse nutzen können
Sprachenbewusstheit= Funktion der Sprache ist klar und wozu man Sprache benutzen kann
Was meinen Topalović/Settinieri (2023) damit, dass individuelle Sprach(en)repertoires der
Schüler*innen als Lerngegenstand und Lernmittel dienen können?
individuelle Sprachenrepertoires werden zum Lerngegenstand, wenn diese explizit im Unterricht behandelt werden
Als Lernmittel dienen sie, wenn verschiedene Sprachen im lernen oder für transferprozesse fächerübergreifende Sprachunterricht genutzt werden
peyer/Uhl (2020) unterscheiden „Sprache(n) im Gebrauch“ und „Sprache(n) als System“. Erklären Sie zunächst a) die Unterscheidung und b) die Klammer (n) in „Sprache(n)“. Geben Sie anschließend ein Beispiel für die Unterscheidung von Form und Funktion.
Sprache im Gebrauch:
wozu wird Sprache gebraucht (Kommunikation, Identitätsbildende Prozesse) -> es soll sensibilisierend geschaffen werden
Sprache als System:
grammatische Betrachtung der Sprache auf allen linguistschen Ebenen
Sprache soll anhand der Funktion gelernt werden und nicht anhand der grammatischen Struktur allein
b) die Klammer zeigt, dass es sich nicht nur um eine Sprache handeln, sondern um Mehrsprachigkeit. Das (n) zeigt die sensibilisierung für die Mehrsprachigkeit (äußere und innere Mehrsprachigkeit)
c) eine Form bsp. (War) kann 3 unterschiedliche Funktionen haben
Vergangenheit (gestern war ich im Kino)
Gegenwart (wie war dein Name)
Zukunft (morgen war Weihnachten)
Welches Potential für sprachbildende Lernprozesse haben Sprachvergleiche (z.B. Zitronenkuchenstück) und Visualisierungen – auch aus inklusionsdidaktischer Perspektive?
durch Sorachvergeliche kann die Besonderheit des deutschen aus morphologischer Sicht herausgestellt werden (Kompositionsfreudigkeit)
Zitronenkuchenstück kann im deutschen als ein Wort realisiert werden
Durch Visualisierungen ist es für Kinder nachvollziehbarer wie felderstruktur bsp. Funktioniert
Sprachverhleiche gehen mit visualisierung einher und es ergibt die Schnittstelle zum inklusive Deutschunterricht
Was ist MELT und wie ermöglicht es die Weiterentwicklung der Sprach(en)repertoires von Schüler*innen? Und wieso ist MELT ein gutes Beispiel für integrativen Deutschunterricht?
Melt = Mehrsprachige Lesetheater zur Förderung der Leseflüssigkeit und Lesemotivation
es ist integrativ, da es Fach- und sprachübergreifend ist
SuS können ihre Sprach(en)Repertoires im Leseunterricht nutzen, sie lernen das Trasnferien auf andere Sprachen
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