• Zuwachs an Persönlichkeitsreife

  -> Dies entwickelt sich durch

  • Abgrenzung von

  • und Identifikation mit der sozialen Gruppe

• Phase der Ungleichzeitigkeit des Gleichzeitigen

• der Jugendliche befindet sich in verschiedenen Entwicklungsbereichen (körperlich, sozial, emotionel,..) in unterschiedlichen Phasen, welche unterschiedlich weit fortgeschritten sind

• hohe Eigenleistung bei der Gestaltung & Sinngebung des eigenen Lebens & Sicherung einer Identität

• Latein: pubertas (Geschlechtsreife)

Entwicklungspsychologischer Verlauf der geschlechtlichen Reifung bis zur biologischen Fortpflanzungsmöglichkeit

• der Beginn der Pubertät ist individuell gesteuert

• markiert im Sinne der Geschlechtsreifung den Beginn der Adoleszenz

• Sie endet mit dem Erlangen der vollständigen Geschlechtsreife

• Latein: adolescere (Heranwachsen)

• Entwicklungsphase, in der KInder zu Erwachsenen werden

• der Begriff beschreibt die gesamte Lebensphase zwischen der Kindheit und dem Erwachsensein

  
  

1. Zivil-& Strafrechtliche Sicht:

   • Jungendliche, die das 14 Lebensjahr erreicht haben & das 18. noch nicht beendet haben

2. Biologische Sicht:

   • Jugend bezeichnert eine Entwicklungsstrecke, bei der verschiedene puberalen Wachstumsschüben physiologischer und biochemische Prozesse im Vordergrund stehen

   • die Pubertät markiert den Beginn der Adoleszenz

3. Psychologische Sicht

   • Fokus: emotionale&kognitive Entwicklungsprozesse

   • Jugend=Transitionsphase in der zentrale Veränderungen in den Bereichen Intimität, Sexualität, Autonomie, Identität & Leistung vollzogen werden (Transition = bedeutende Übergange im Leben eines Menschen)

   • zahlreiche psychische Umbrüche -> häufige innere Ungleichheiten (Sturm-und-Drang-Zeit)

4. Sozialwissenschaftliche Sicht

   • Der Begriff Jugend wird allgemein zur Beschreibung einer sozialen Gruppe in einer bestimmten Lebensphase verwendet

   • die Mitglieder dieser Gruppe stellen gesellschaftliche Regeln&Grenzen in Frage, sich austesten & erproben

   • Jugendliche sind nicht mehr so stark in die familiären Zuzammenhänge eingebunden wie z.b Kinder

   • nehmen noch nicht die Rolle von Erwachsenen ein

1. frühe Aoleszenz 10-13 Jahre

2. mittlere Adoleszenz 14-17

3. späte Adoleszenz 18-21

• Periode zwischen dem 10. & 20. Lebensjahr

• die Altersgrenzen variieren je nach sozioökonomischem, gesellschaftlichen und kulturellem Hintergrund

1. Römer

   • 3-4 Teilung der Lebensalters

2. Griechen

   • Kind

   • Knabe

   • Jüngling

   • Jungmann

   • Mann

   • Alten

   • Greis

3. europäische Spätmittelalter

   • infantia bis 7 Jahre

   • puertia bis 14 Jahre

   • adolescentia 14 - 28

   • inventus 28-49

   • senectus 50-77

   • senium 78 -

4. frühe Neuzeit

   • Alterspanne zwischen dem 14. & 21. Lebensjahr als Jugendalter

   
   

• Neuaufstellung gesellschaftlicher und sozialer Veränderungsprozesse

• Jugendphase ist heute ein eigenständiger Lebensabschnitt (19 Beginn 20. Jahrhundert existierte sie kaum)

• Jugendphase dehnt sich aus (beginnt früher & endet später)

  -> dadurch verkürzen sich Kindheit und Erwachsenenalter

• die Definition der Lebensphasen hängt davon ab, wie die Gesellschaft die Veränderungen ( die in den Phasen auftreten) bewertet

• Lebensphasen müssen immer im Kontext der Gesellschaft betrachtet werden

1. BMFSFJ (Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugendliche)

   • eine Balance zwischen individueller Freiheit und sozialer Zugehörigkeit herstellen

   • gleichzeitig soziale&berufliche Handlungsfähigkeiten erlangen

   • für sich selbst und das eigene Handeln Verantwortung übernehmen

     -> eine erwachsene Persönlichkeit entwickeln

2. Soziologische Sicht

   • hineinwachsen in die erwachsenen Rolle in den verschiedensten Lebensbereichen (Beruf, Familie, politischer Bürger)

3. Psychologische Sicht

   • Selbstbestimmung

   • erfolgreiche Bewältigung bzw. Lösung der Entwicklungsanforderung

1. Kognitiv

   ->Jugendliche sind zunehmend in der Lage abstrakte,kritische,komplexe und vorausschauende Denkprozesse zu vollziehen (wenn interlektuell gefordert werden)

2. Sozial

   ->Jugendliche hinterfragen ihre Identität& haben starkes Bedürfniss von ihren Peers akzeptiert zu werden

3. Körperlich

   ->Geschlechtsreifung

4. Emotional und Psychisch

   ->Jugendliche nehmen die Veränderungen, die sie durchlaufen, bewusst wahr und sind, bedingt durch die hormonelle Umstellung, verletzlich und angreifbar

5. Politisch-moralisch

   ->der Wahrnehmungshorizont wird komplexer und breiter. Jugendliche wollen Einfluss auf ethische und politische Prozesse

Veränderung auf biologischer Ebene:

• Reifung der primären & sekundären Geschlechtsmerkmale

• Fragen der Geschlechtszugehörigkeit zu geschlechtstypischen Verhalten und Geschleschtsrollenangemessenheit werden relevant

Studie:

• spätreife Jungen -> weniger selbstbewusst

• frühreife Mädchen -> gelten als weniger beliebt

  -> kann im späteren Entwicklugsverlauf zu psychischen Auffälligkeiten und devianten Verhalten führen

• Deviantes Verhalten

  -> Verhaltensweisen, die mit geltenden Normen und Werten nicht übereinstimmen

• zunehmende Bedeutung der Beziehingen zur Peer-Gruppe

  -> Jugendliche sind damit beschäftigt Verhaltensweisen an den Erwartungen der jeweiligen Peergroup auszurichten

• zunehmende Autonomie und Unabhängigkeit von den Eltern

  ->Eltern bleiben der Bezugskontext, aber die Jugendlichen beginnen zunehmend eigene Bezugspunkte auszuwählen

• sozialer Status

  -> bezeichnet die gesellschaftliche Wertung aufgrund soziale Herkunft und der sozialen Position innerhalb einer sozialen Struktur

  -> veränderte Privilegien,Rechte und Pflichten

• Veränderungen vollziehen sich schrittweise

• Grundlage für die Veränderungen im kognitiven Bereich bildet die fortschreitende Reifung der unterschiedlichen Regionen und Systeme im Gehirn

• Verbessreung der selektiven und geteilten Aufmerksamkeit

• Verbesserung des Arbeits- und Langzeitgedächtnisses

• Zunahme der Verarbeitungsgeschwindigkeit im Gehirn

• Verbesserung angewandter Strategien (bsp. organisierten und planvolles Lösen eines Problems)

• Zunahme abstrakt und hypothetisch zu denken

  -> Dinge werden mehr relativ als absolut aufzufassen

  -> mehrere Dimensionen eines Problems werden gleichzeitig betrachtet

  ->Handlungen werden situationsangemessen gesteuert

  ->Emotionen werden reflektiert und reguliert

Die psychosoziale Entwicklung vollzieht sich im Spannungafeld zwischen den individuellen Bedürfnissen und den Anforderungen der sozialen Umwelt.

Die psychosoziale Entwicklung lässt sich in 5 Entwicklungsbereiche einteilen:

1. Identität

   wer bin ich? welches Leben möchte ich führen?

2. Autonomie

   Entwicklung hin zu unabhängigen und selbstbestimmten Individuen

3. Intimität

   engere Freundschaftsbeziehungen

   -> stärkere Selbstöffnung, Vertraulichkeit, Verlässlichkeit, Aufbau intimer Liebesbeziehungen

4. Sexualität

   hormonelle Veränderungen -> aufbau intimer sexueller Beziehungen

5. Leistung/Verantwortung

   Herausforderungen in Bezug auf schulische, bildungs- und berufsbezogene Entscheidungen

• Alkohol und Substanzmittelmissbrauch

• Delinqunez (Starffälligkeit) und externalisierte problematische Verhaltensweisen (Aggressives Verhalten)

• internalisierte (verinnerlichte) problematische Verhaltensweisen (Ängste, Depressionen)

Erklärungsmodell zur Entstehung problematischen Verhaltens im Jugendalter

Weichold & Blumenthal unterscheiden in der PBT folgende Risiko- und Schutzfaktoren:

1. biologischen Risiko- und Schutzfaktoren

   ->Alkoholismus in der Familie, Gesundheit

2. Risiko- und Schutzfaktoren der sozialen Umwelt

   ->Armut, guter Kontakt zu zugewandten Erwachsenen

3. Risiko- und Schutzfaktoren der wahrgenommenen Umwelt

   ->normbrechende Modelle wie etwa straffällige Eltern

4. Risiko- und Schutzfaktoren der Persönlichkeitseigenschaften

   ->geringer Selbstwert, angemessene Leistungsorientierung

5. Risiko- und Schutzfaktoren des Verhaltens

   ->problematisches Trinkverhalten, Einbindung in Jugendgruppen

Aufgaben die im Rahmen der menschlichen Entwicklung zur Reifung und Veränderungen führen

• biologische Veränderungen während des Jugendalters , insbesondere die Geschlechtsreifung und die Veränderung des Gehirns

• die gesellschaftlichen Rahmenbedingungen und Anforderungen (bsp. die Notwendigkeit einen Schulabschluss zu erreichen )

• die individuellen Ziele der Jugendlichen selbst

• Qualifizieren

• Selbstpositsionierung

• Verselbstständigung

Die Kernherausforderungen basieren auf den bereits genannten Grundlagen und müssen deshalb im Kontext betrachtet werden

• Ziel: Zusammenspiel von persönlichen Bedürfnissen und sozialen Anforderungen

• Entstehung & Bewältigung der Entwicklungsaufgaben ist bestimmt durch das Zusammenspiel des jeweiligen Subjekts und dem individuellen Lebenskontext, dem Druck kultureller Prozesse, über physikalische Reifeprozesse, durch das persönliche Bestreben und die Normen und Werte des Individuums

• Entwicklungsaufgaben sind hierarchisch organisiert (nicht gelöste Aufgaben können zu Problemen nachfolgender Aufgaben führen)

  —>alle Entwicklungsaufgaben haben ihre jeweiligen Vorläufer in der Kindheit und ihre Nachfolger im Erwachsenenalter

• Entwicklungsaufgaben können nicht isoliert voneinander betrachtet werden, sondern stehen in Verbindung miteinander

• Aspekte, die sich auf Entwicklungsaufgaben beziehen:

  Peerbeziehungen, Umgang mit dem Körper, geschlechtstypische Rolle, romantische Beziehung, Ablösung von den Eltern, Partnerschaft, Selbst, Werte, Zukunft

• Entwicklungsaufgaben:

  Entwicklung reifer Beziehungen zu Gleichaltrigen, Akzeptanz des eigenen Körpers und der Geschlechtsrolle, Ablösung von den Eltern und die Unabhängigkeit von anderen erwachsenen, Vorbereitung auf das Familienleben, das eigene Tun bestimmen, sozial verantwortlich handeln

• die erfolgreiche Bewältigung der Entwicklungsaufgaben führt zum Erwerb von Kompetenzen, welche eine stabile und autonome Persönlichkeitsstruktur ermöglicht

• Adaption vom Havighurst Konzept

  -> passten es an die heutigen gesellschaftlichen Bedingungen des Aufwachsens an

• im Vordergrund steht die kontextspezifischen sozialen Erwartungen, denen Jugendlichen im Verlauf ihrer Sozialisation begegnen

• Anforderungen an die Jugendlichen haben sich in den vergangenen Jahrzehnten verändert

  -> Quenzel & Hurrelmann legen neue Entwicklugsaufgaben fest: Qualifizieren, Binden, Konsumieren, Partizipieren

  
  

  
  

• Entwicklung der intellektuellen und sozialen Kompetenzen

  -> Gesellschaftliche Mitgliedschaftsrolle eines Berufstätigen übernehmen

  ->Jugendliche lernen Wissen zu erwerben, es anzuwenden, folglich sozial und selbstbewusst zu handeln

  
  

• Ablösung von den Eltern & der Aufbau von engen Bindungen zu einem Partner

  ->Mitgliedschaftsrolle einer Familiengründung übernehmen

  ->Jugendliche identifizieren sich zunehmend mit der eigenen Geschlechterrolle und den dazugehörigen Rollenbild

• Entwicklung der Fähigkeit mit Konsum-Medien- und Freizeitangeboten zum eigenen Vorteil umzugehen

  -> gesellschaftliche Mitgliedschaftsrolle einer Wirtschaftsbürgerin übernehmen

  ->Jugendliche lernen den Umgang mit Wirtschafts- , Freizeit- und Medienangeboten

• Entwicklung eines individuellen Werte- und Normsystems

  -> gesellschaftliche Mitgliedschaftsrolle eines politischen Bürgers übernehmen

  -> Jugendliche entwickeln ihr eigenes Norm- und Wertesystem, der einen orientierungsrahmen für ihr Handeln bietet

• heutige Gesellschaft hat Erwartungen hinsichtlich des Ergebnisses von Entwicklumgsaufgaben, gibt allerdings keine Vorgaben, wie man diese bewältigen sollte

  -> Jugendlich wählen ihren persönlichen Weg um ans Ziel zu kommen

• Quenzel & Hurrelmann haben eine weitaus dynamischere Sicht im Hinblick auf die Zeitpunkte bzw. Zeiträume in denen die Entwicklungsaufgaben bewältigt werden. Die Jugendlichen bearbeiten ihre aktuellen Themen schneller oder langsamer in flexibler Reihenfolge

  -> Havinghurst eher linear

• Quenzel und Hurellmann gehen davon aus, dass das Individuum aktiv an der Gestaltung der Entwicklung beteiligt ist

  
  

Das Ergebnis der Bewältigungsprozesse ist ganz entscheidend davon abhängig von den zur Verfügung stehenden Ressourcen

• personale Ressourcen : positives Temperament, Intelligenz, positives Selbstbild, Leistungsmotivation

• soziale Ressourcen: Bildung und Status der Eltern, familiärer Zusammenhalt, positive Schulerfahrung

• Jugendliche die über vorteilhafte personale & soziale Ressourcen verfügen, gelingt die Bewältigung der Entwicklumgsaufgaben insgesamt besser.

• Bei problematischen Konstellationen können aufgrund der hohen notwendigen Bewältigungskompetenzen Überforderungen auftreten

• Jugendliche mit guten personalen und sozialen Ressourcen verfügen meist auch über hinreichende Bewältigungskompetenzen, wäkrend Jugendliche mit unzureichenden Ressourcen Schwierigkeiten bei der Bewältigung zeigen

• Intralrollenkonflikt

• Interrollenkonflikt

• Wissensdefizit

• Ressourcenmangel

• Person-Rolle-Konflikte

Konflikte, Problemverhalten und problematische Verläufe in der Persönlichkeitsentwicklung

Ein Bedürfniss ist das Verlangen oder der Wunsch, einem empfundenen oder tatsächlichen Mangel an Abhilfe zu schaffen. Jeder Mensch hat Bedürfnisse. Bedürfnisse sind unbegrenzt, unterschiedlich, wandelbar und von verschiedenen Bedingungen abhängig.

Bedürfnispyramide:

• Basis: physiologische Bedürfnisse (Hunger, Durst)

• Stufe 1: Sicherheitsbeürfnis (Sicherheit, Stabilität, Ordnung, Struktur)

• Stufe 2: soziale Bedürfnisse ( Zugehörigkeit, Liebe, Geborgenheit)

• Stufe 3: Individualbedürfnisse (Stärkung, Leistung, Kompetenz, Wertschätzung, Macht,Prestige)

• Stufe 4: Selbstverwirklichung ( Wachstum, Entwicklung der eigenen Persönlichkeit

Die Bedürfnisse sind hierarchisch organisiert

-> höhere Bedürfnisse können sich erst dann einstellen, wenn die darunterliegenden hinreichend befriedigt werden

Je höher die Bedürfnisse desto später in der Entwicklung einer Person entstehen sie und desto weniger wichtiger sind sie für das Überleben.

Mit dem steigenden Alter werden die Bedürfnisse i.d.R. komplexer

Selbstverwirklichung gelingt dann, wenn die Bedürfnisse nach Autonomie, Kompetenz und Eigebundenkeit befriedigt sind. Dadurch erfährt der Mensch eine innere Kohärenz und psychologische Integration

1. Bedürfnis nach Liebe, Geborgenheit, Zuwendung, Unterstützung und beständigen Beziehungen

2. Bedürfnis nach körperlicher Unversehrtheit, Sicherheit und Regulation

3. Bedürfnis nach neuen entwicklungsgerechten Erfahrungen

   -> Kompetenzerleben, kreative Ausdrucksweise

4. Bedürfnis nach Erfahrungen, die auf individuelle Unterschiede zugeschnitten sind

5. Bedürfnis nach Verantwortung und Selbstständigkeit

   ->Gelegenheit zur Selbstdefinition

6. Bedürfnis nach Übersicht und Zusammenhang, kultureller Kontinuität, nach stabilen und unterstützenden Gemeinschaften sowie nach einer sicheren Zukunft

   -> positive Sozialbeziehungen zu Lehrkräften und Mitschülern

   ->Gelegenheit zur aktiven Teilhabe und Mitgestaltung von Schule und Leben

7. Bedürfnis nach Orientierung, Grenzen, Strukturen und Regeln

   ->Entwicklungsangemessene Strukturen und Grenzen

   -> sportliche Aktivität und Bewegung

1. Das Bedürfnis nach Liebe und Geborgenkeit

2. Das Bedürfnis nach Sicherheit

3. das Bedürfnis nach neuen Erfahrungen

4. das Bedürfnis nach Lob und Anerkennung

5. das Bedürfnis nach Verantwortung

1. Bedürfnis nach Vertrauen

2. Bedürfnis nach Sicherheit

3. Bedürfnis nach Verantwortung

4. Bedürfnis nach Hoffnung

5. Bedürfnis nach Dialog

6. Bedürfnis nach Autonomie

7. Bedürfnis nach Zuneigung

1. Bedürfnis nach Anwesenheit von Erwachsenen

2. Bedürfnis nach Anerkennung

3. Bedürfnis nach Zugehörigkeit

4. Bedürfnis nach Vertrautheit

   
   

1. Bedürfnis nach Orientierung, Kontrolle und Kohärenz

2. Bedürfnis nach Lust

3. Bedürfnis nach Bindung

4. Bedürfnis nach Selbstwerterhöhung

Bedürfnisse werden durch vermiedende Schemata geschützt und durch annähernde Schemata befriedigt

-> Heranwachsende richten ihr Verhalten mithilfe verschiedener Handlungsstrategien darauf aus, ihre Entwicklungsbedürftigkeit zu befriedigen

->bzw das Nichterfüllen ihrer Bedürfnisse zu umgehen

• Lebenserwartung ist strak gestiegen

  -> Ende der industriellen Revolution 37 Jahre

  Heute: 78 bei Männer, 83 bei Frauen

• die Geburtenraten in Europa sinken

• die Bevölkerungspyramide hat sich verschoben

  -> Anteil an 15-25- Jährigen ist in den vergangen Jahren kontinuierlich gesunken (10% der Bevölkerung, früher 16%)

• neue Bevölkerungststruktur

  -> weniger Geld & Ressourcen für den Jugendbereich (Schule, Bildung)

• durch die Industriealisierung haben sich Werte und Normen in der Gesellschaft gelockert & geändert

  -> bsp beide Elternteile gehen arbeiten

• Individualisierung & Pluralisierung

  -> es gibt für den einzelnen Menschen eine Viezahl an Möglichkeiten um sein Leben zu gestalten

• Globalisierung ist nicht nur ein Wirtschaftsphänomen

  -> verändert auch Staaten & Gesellschaften (weltweite Verflechtung)

• durch multioptionale Gesellschaften hat der Einzelne scheinbar alle Optionen, aus denen er auswählen kann

• Wahlmöglichkeiten in allen Lebensbereichen

  ->große individuelle Freiheit

  -> erfordert großes Maß an Selbstregulation

• digitale Medien nehmen Einfluss auf die Art und Weise, wie wir Alltag und Familie gestalten, wie Beziehungen gepflegt werden, der Arbeitsalltag organisiert wird

• ist Bestandteil aller privaten und öffentlichen Lebensbereich geworden

• digitale Medien sind Ressourcen zur Informationsgewinnung

  -> prägen politische,kulturelle und weltschaulich-religiöse Einstellungen

  
  

Seit Ende des 20. Jahrhunderts durch die Digitaltechnick und Computer ausgelöster Umbruch. Er führte zum grundlegenden Wandel der digitalen Vernetzung aller gesellschaftlichen Lebensbereiche

Leitet die Industrie 4.0 ein, die als Zukuftsprojekt die umfassende Digitalisierung der industriellen Produktion umfasst

• Maschinenkommunikation

• künstliche Intelligenz

• individualisierung von IP-Adressen

• Kommunikation in globalen Netzwerken

• kommunikativ vernetzte Prozeessschritte

• Smartphones als mobile Computer

• mehrdimensionale Kommunikation

• Digitalisierung, Technisierung & Globalisierung führten zur Beschleinigung des Wirtschatssystems und des Alltagsleben

• Ziel: Effizienzsteigerung

  ->Arbeitsprozesse werden minimiert , Ressourcen eingespart, Lieferketten verkürzt

• der Mensch muss sich kontinuierlich selbst optimieren

  -> sich schnell & flexibel anpassen um mithalten zu können

• Beschleinigung führt zu Erschöpfung

• Erschöpfung = deutliche zunahme an Erkrankungen

  -> Depressivität, Hyperaktivität, Aufmerksamkeitsdefizit, Borderline, Burn-Out

• Menschen in unserer Gesellschaft

  • nehmen unterschiedliche soziale Positionen ein

  • bringen unterschiedliche Voraussetzungen mit

  • pflegen unterschiedliche Traditionen

  • präferieren voneinander abweichende familiäre,religiöse und weltanschauliche Lebensformen

• viele Mitglieder der Gesellschaft gehören unterschiedlichen Herkunftsgesellschaften und Ethnien an

  -> große Vielfalt

• Menschen haben Unterschiede und Gemeinsamkeiten

• Bereiche in denen Diversität vorkommt:

  • Geschlecht

  • sexuelle Orientierung

  • Behinderung / Beeinträchtigung

  • Alter

  • Hautfarbe

  • Religion

  • Weltanschauung

• Aufgrund der Vielfalt entsteht eine Teilhabeproblematik

  -> Gesellschaft stellt nicht allen Mitgliedern die gleichen Möglichkeiten bereit

  -> Teilhabemöglichkeiten hängen stark mit der von der sozialen Herkunft, dem Bildungsniveau und den gesellschaftlichen Konformitätserwartungen ab

• seit 2009 gelten in Deutschland die Regularien der UN-Behindertenrechtskonvention

  -> inklusives Bildungssystem

  -> Kinder mit Beeinträchtigung haben ein Recht auf eine inklusive Schulbildung

  -> in der Praxis: große Herausforderung

Zu einem bestimmten Zeitpunkt von einer Mehrzahl in der Gesellschaft lebenden Menschen geteilten Vorstellungen und Ideen was gute bzw. richtige Erziehung ausmacht

• Wandel des Erziehungsbildes

  -> unsere Einstellung gegenüber dem was wir als Erziehung verstehen, als auch unser Erziehungsverhalten haben sich verändert

• traditionelles Familienverhältnis (bürgerliche Kleinfamile & ein Elternteil bleibt zuhause) stimmt nicht mehr mit den Lebensrealitäten vieler Menschen überein

  -> Einverdiener-Modell ist aufgrund gestiegender Lebenskosten, der Entwicklung des Arbeitsmarktes und der Gleichstellung der Frau kaum mehr vorzufinden

  -> verschieden Familienformen (Ein-Eltern-Familien, Regenbogenfamilien, Co-Parenting-Familien,Stief-und Patchworkfamilien, familiäre Lebensgemeinschaften)

Ausweiterung des Schulbesuches in Bildungseinrichtungen und das Übergreifen schulischer Kriterien auf nicht-schulische Lebensbereiche

Begann historisch gesehen mit der Einführung der Schulpflicht im 19. Jahrhundert

• Lebensphase Jugend ist stark über die Institution Schule und weiterführende Ausbildungseinrichtungen geprägt

• Aufnahme der Erwerbstätigkeit ist nach hinter verschoben

  -> junge Menschen bis in ihre 20er Jahre in formalen Bildungssystem (Tendenz zunehmend)

• formale und non-formale Bildung hat eine generelle Aufwertung erfahren

  -> junge Menschen besuchen zunehmend länger Bildungeinrichtungen & wenden viel Zeit für formale und non-formale Qualifikationsprozesse auf

• Bildungs-und Erziehungseinrichtungen & die schulischen Qualifikationen spielen eine immer wichtigere Rolle im Leben junger Menschen

• Zeiteinteilung wird immer schwieriger

  -> Einteilung zwischen Familie, Schule, /Beruf/Ausbildung/Uni, Freizeit

  -> nicht vorstrukturierte Zeiten werden immer seltener

• die derzeit wichtigsten Leistungen sind für Jugendliche die Qualifikation & öknomischer Erfolg

• Jugendliche werden nicht in ihrer jeweiligen Generation angesprochen, sondern in ihrer zugewiesenen Rolle

  ->Schüler, Student, Auszubildender,Inklusionskind, usw.

• Ziel der Arbeitsmarktpolitik : durch die Scholarisierung -> Stärkung der Beschäftigungsfähigkeit (man braucht immer qualifiziertere Mitarbeiter)

• Wettbewerb um möglichst hohe Zertifikate

  -> evtl als Reaktion auf die Unsicherheit der heutigen Zeit

Latein : Morari -> verzögern

Vereinbarung, dass eine Sache für eine bestimmte Zeit aufgeschoben ist

Zeitlich begrenzte Freisetzung und Entpflichtigung Heranwachsender von gesellschaftlichen Aufgaben und Teilhabeformen

• Heranwachsende werden in moderne Gesellschaften von gesetzlichen Bestimmungen und vielfältigen Schutzbestimmungen von reproduktiven Aufgaben befreit

  -> Festlegung des Heiratsalters, Arbeitsverbote

• Jugend als Phase der Qualifikation

  -> orientierte Interaktion mit Erwachsenen

  => viele pädagogisch orientierte Interaktionen mit Erwachsenen

• Entwicklung spezifischer Institutionen von Jugend- und Bildungseinrichtungen

  -> besonders sind Inklusionsräume

• Moratorium ist zeitlich im Lebenslauf befristet

  ->zeitlich definierten Grenzen unterliegen sozialhistorischen, kulturellen Aspekten und den jeweiligen gesellschaftlichen Anforderungen

• möglichst viel Handelsraum ohne strikte Regeln

  -> Jugendliche können sich hier ausprobieren und experimentieren

• Gewährung von Rechten (bsp UN-Kinderrechtkonvention)

  ->Eigenverantwortung & Selbstregulation

• Jugend als individueller Raum der Bearbeitung und Bewältigung lebensspezifischer Anforderungen

• Jugendmonatrorium als eigenständige Entwicklung in Abgrenzung zur Kindheit

  ->Entstrukturierung und Entgrenzung in Bezug auf die zeitliche Länge

  => späterer Berufseinstieg, spätere Familiengründung, spätere Verselbstständigung

  
  

1. Selbstregulation (nächste Frage genauer erklärt)

2. Information

   ->schnelleren Zugang zu Informationen, Wissen hat sich verändert

   -> Kinder & Jugendliche haben heute früher Zugang zur digitalen Welt und sind damit in der Lage selbstständig aktiv Informationen zu sammeln & verarbeiten

3. Innovation

   ->Wandel der Industrie- zur Wissensgesellschaft

   -> hoher Bedarf an hochqualifiziertem Fachpersonal

   -> Berufsprofile & Anforderungen haben sich geändert

   ->Upgrading & Upskilling von Berufsprofilen

   => höhere Voraussetungen an Qualifikationen & höhere Anforderungen der Berufsinhalte

Definition : Fähigkeit mit denen Menschen ihre Aufmerksamkeit, ihre Emotionen, Impulse, ihr Verhalten und ihre Handlungen so steuern können, dass sie ihre Ziele erreichen können.

• Jugendliche haben heutzutage in allen Lebensbereichen immer größere Spielräume und Freiheiten

  -> junge Menschen wird heute immer weniger gesellschaftliche Strukturen und Konventionen vorgegeben (ob sie Kinder haben möchten, als Single leben möchten, auf dem Land/Stadt leben)

  -> große Anzahl an Wahlmöglichkeiten (Konsumgüter, Produkten, Dienstleistungen, Entscheidung des Berufs usw)

  ->Multioptionsgesellschaft bietet sehr viele Möglichkeiten für die jungen Menschen

  -> Jugendliche sind gezwungen mit dieser Freiheit umzugehen und Entscheidungen zu treffen (jede neue/ bessere Option ist vielleicht nur einen Mausklick entfernt)

• Jugendliche sollen in der Lage sein, Handlungsoptionen bewusst wahrzunehmen

  -> Präferenzen abwiegen

  ->Entscheidungen treffen

  ->Entscheidungen, deren Ziele mit mittel-oder langfristigen Zielen verknüpfen

• Jugendliche brauchen metakognitive Fähigkeiten

  -> Fähigkeit das eigene Denken zu steuern, zu überwachen und zu organisieren

  -> Fähigkeit über das eigene Denken nachzudenken

• Kommunikation

  -> mündlich präsentieren, diskutieren, debattieren, zuhören

• Kreativität

  ->erforschen, gestalten, Freude am Entdecken, neue Ideen entwickeln&umsetzen

• Information,Technik,Wissen

  ->Probleme lösen, recherchieren, kritisches Hinterfragen, analytisches&systematisches Denken

• Kooperation und Teamfähigkeit

  ->Zusammenarbeit, konstruktives Feedback, Umgang mit Kritik, Toleranz, Initiative ergreifen

• mit Zunehmender Mediatisierung und Digitalisierung werden öffentliche und private Orte von digitalen Medien durchdrungen

  -> Mediatisierung= Veränderung von Kultur und Gesellschaft durch den Medienwandel

  -> Strukturen,Abläufe,Freizeit,Arbeit,Beziehungen,usw entwickeln sich mit den Medien in einem sehr hohen Tempo

• Digital-vernetzte Medien agieren heutzutage immer häufiger eigendynamisch und sind nicht mehr über klare Raum-Zeitbegrenzung strukturiert

  -> Digitale Medien funktionieren von selbst&automatisch

  ->traditionell vorherschende Strukturen wie Schule& Familie stehen nach wie vor in linearer Ordnung

  -> Jugendliche müssen die verschiedenen Handlungslogiken miteinander vereinbaren & lernen sich in den unterschiedlichen Räumen zwischen Öffentlichkeit, Privatheit, Präsenz und Kopräsenz behaupten

Digital Natives= Menschen, die in die digitale Welt hinengeboren wurden. Sie sind mit Computern, Smartphones,usw aufgewachsen und beherrschen deren Umgang.

Für die Heranwachsende bedeutet das:

• haben ein homogenes Mediennutzungsverhalten

  -> unterscheidet sich von dem älterer Generationen

• wachsen in einer Zeit auf, die von der Nutzung digitaler Technologien bestimmt ist und deshalb selbstverständlich und kompetent genutzt werden

• Lernverhalten von Heranwachsenden hat sich qualitativ stark von dem der anderen Generationen verändert

  -> große Herausforderung an das Bildungssystem

  
  

• Jugendliche besitzen immer früher eigene Mediengeräte

• in der Grundschule steigt der Gerätebesitz

• konnte in Bezug auf den Bildungshintergrund keinen nennenswerten Unterschied feststellen

• Zugang zum Internet über das Smartphone gestiegen

• Großteil der Nutzung für die Kommunikation

• Beginn: seit Jahrhundertwende (18. zum 19. Jahrhundert) ist das Phänomen Jugend in das Bewusstsein der Gesellschaft gerückt

• Jugend ist Gegenstand empirisch orientierter sozialwisssenschaftlicher Forschung

• seit 1920er: institutionelle Konsolidierung wissenschaftlich orientierter Forschung laut Krüger&Grunter

• seit 1960er: für die Institutionalisierung der Jugendforschung steht das Deutsche Jugendinstitut (DJI)

• Jugend & das jugendliche Aufwachsen wird immer in Abhängigkeit von den gesellschaftlichen Verhältnissen verstanden

• Jugendliche = zukünftige Erwachsene

  -> Prognostiker für gesellschaftliche Entwicklungen

• seit dem 21. Jahrhundert: enormer Aufschwung der Jugendforschung

  ->in erster Linie empirische Studien mit traditionellen Forschungsthemen (bsp. Lebenslagen, Orientierungen von Jugendlichen in familialen, schulischen und außerschulichen Lebenswelten)

• laut Krüger & Grunert: neue Forschungsfelder in den vergangenen Jahren

  ->Bsp: Biografische Bewältigung & Auswirkung von Arbeitslosigkeit bei Jugendlichen, Bildungsbenachteiligung und Altagskulturen von Heranwachsenden bei Familien mit Migrationshintergrund usw

  
  

• Integration der Jugend

  ->Jugendliche mit Migrationshintergrund, Jugendgerechtigkeit

• kulturelle Praxen

  ->Jugendkulturen, Sozialformen Gleichaltriger, jugendliches Medienhandeln

• jugendliches Risikoverhalten

  -> Jugend und Gewalt, gesundheitsriskantes Verhalten (bsp Drogen)

• Jugend als Problem (youth as trouble):

  ->Vordergrund steht die erwachsene Sichtweise auf das Jugendalter als problematische Phase

  ->man definiert in Rahmen von Problemen ein normales bzw ideales Verhalten von Jugendlichen als Grundlage & Bezugspunkt

• Jugend mit Probleme (youth with trouble):

  -> heute populärere Perspektive

  ->Jugendliche als Gestalter und Akteure sozialen Wandels

• Deutsch-deutsch vergleichende Jugendforschung

  -> ab den 1990er : Ost-West-Vergleich

• Integration der Jugendlichen

  -> neuere Studien aufgrund stark gestiegender Vielfalt

  ->zunehmende Diversität führt seit dem 20. Jahrhundert zu einer Fachdiskussion um das Ende der Jugend bzw. Entstrukturierung der Lebensphase Jugend

  -> Jugendliche als eigenverantwortliche Subjekte

• Gerechtigkeitstheoretische Konzepte wie “ capability approach” oder “well-being Ansätze”

  ->untersucht sozialstrukturelle Lebenslagen

  -> capability approach : Messung des individuellen & gesellschaftlichen Wohlstands & Wohlbefinden in den Gesellschaften

  -> well-being: Ziel eine lern- und leistungsfördernde Umgebung zu schaffen, indem man ein ganzheitliches Wohlbefinden herstellt (mental, physisch,sozial)

• Migrationsforschung

  ->Anfangs defizitäre Sichtweise (Pfaff) (kulturelle Andersheit als Defizit)

  -> heute: kulturelle anderheit kein Defizit, sondern als Diferenz

  -> Lebensbedingungen, kulturelle Besonderheiten, soziale Strukruren, mit denen sich Jugendliche mit Migrationshintergrund auseinandersetzen müssen werden untersucht

  
  

  
  

• integrierte DJI-Survey : die AIDA:A-Studie

  -> Aufwachsen in Deutschland

  -> Informationen zur Situation Heranwachsender und deren Familien

• Baden-Württemnerg-Stiftung

  -> Aufwachsen und die Altagswelten von Jugendlichen mit Behinderung

• DJI-Kinder- und Jugendmigrationsreport

  -> Informationen zum Aufwachsen von jungen Menschen mit Migrationshintergrund

1. Jugendkulturelle Stile&Szenen

   ->steigende Vielfalt & komplexere Szenenlandschaft

   ->veränderte gesellschaftliche Bedingungen

   ->Studie: Jugendszene-Liefstyle-Report 2021

2. Sozialformen

   ->Organisationsformen von Peerbeziehungen werden untersucht

   ->spezifieschen Praktiken,Aktivitäten und Interaktionsformen werden untersucht

   -> Schwerpunkte: verschiedene Kommunikationspraxen, Interaktionsformen, Peer-Gruppen in der Schule&Unterricht

   ->Studie: Projekt FG JI: AIDA:A

3. Medienpraxen

   ->Fokus: medienspezifische Praktiken von Heranwachsenden

   -> Schwerpunkt: Rolle der Medien in Sozialisations- formell und informellen Bildungsprozessen & UNgleichheit und Benachteiligungsformen in Bezug auf Mediennutzung und Kompetenzaneignung

   ->Studie: KIM- und JIM-Studien

   
   

1. Jugendkriminalität, jugendliches Gewaltverhalten und politische Einstellung

   ->Vordergrund: Betrachtung verschiedener Gruppen und besonders expressiven Jugenszenen (bsp Rechtsextreme Gruppen)

   ->Studie: Projekt “neue Herausforderung der pädagogischen Extremismusprävention bei jungen Menschen” (DJI)

2. Gesunsheitsriskantes Verhalten

   ->Themen: Ernährungsverhalten, Substanzkonsum, Drogenmissbrauch, sexuelle Aktivitäten, stilspezifische Verhaltensmuster (riskantes Verhalten im Staßenverkehr, lautes Musikhören)

   ->starke interdisziplinäre Ausrichtungen (zusammenarbeit mit Gesundheitswissenschaften oder Psychologie)

   -> Studie: KIGGS-Studien (erforschen gesundheitliche Lage von Kindern&Jugendlichen)

• Sozialisations-

• Identitäts-

• BIldungsforschung

  -> deutlich zugenommen im vergleich mit Sozialisation & Identität

  -> Schwerpunkt: Schülerkultur, außerschulisches Lernen

  
  

• gespaltene Jugendgeneration

  ->abhängig vom Herkunftsmilieu & Bildungsstand ist man unterschiedlich stark von sozialer Ungelicheit betroffen

• Jugendgerechtigkeit

  ->komplexere Welt

  ->zunehmend mehr Verantwortung für Jugendliche

  ->verschiedene sozialstrukturelle Lebenslagen

  -> unterschiedliche Zugänge zu verschiedenen institutionellen Feldern (gesellschaftliche Teilhabe)

• Benachteiligung Zugang zu Qualifikation & berufliche Positionen

  
  

• geringe formale Qualifikationen der Eltern

• Armut

• ethnische Minderheiten/Migrationshintergrund

• Geschlecht

• Behinderung/Beeinträchtigung

• strukturschwache Regionen

• Zugang zur digital-vernetzten Infrastruktur

=>Situation verschärft sich

=>Themen,Fragestellung&Finanzierung stark abhängig vom Interesse politischer&ökonomischer Auftragsgeber

• qualifirieren

• binden

• konsumieren

• partizipieren

• vorrangige Aufgabe: allgemeine Förderung der Entwicklung aller KInder & Jugendlichen und das Bereitstellen von Hilfen in schwierigen Lebenslagen

• nach §1 SGB VIII Abs. 1 : jeder junge Mensch hat das Recht auf Förderung seiner Entwicklung und Erziehung zu einer selbstbestimmten, eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit

• nach § 1 SGB VIII Abs. 3: Jugendhilfe hat die Aufgabe…:

  • junge Menschen in ihrer individuellen und sozialen Entwicklung zu fördern und trägt dazu bei, Benachteiligungen zu vermeiden oder abzubauen

  • junge Menschen Möglichkeit zu geben ihrem Alter & ihrer individuellen Entwicklung entsprechend, in allen Lebensbereichen selbstbestimmt zu interagieren, damit sie gleichberechtigt am Leben in der Gesellschaft teilnehmen können

  • Eltern sowie Erziehungsberechtigte bei der Erziehung zu beraten und zu unterstützen

  • Kinder und Jugendliche vor Gefahren für ihr Wohl zu schützen

  • dazu beizutragen, positive Lebensbedingungen für Heranwachsende und ihre Familien sowie eine kinder-familienfreundliche Umwelt zu schaffen

• seit Ender der 1970-er Jahre von Hans Thiersch entwickelt

• gilt mittlerweile als flächendeckendes Leitbild der Kinder- und Jugendhilfe

• Konzept ist geprägt durch eine spezifische Sicht auf die Adressanten von unterschiedlichen Formen sozialer Arbeit

• kann als allgemeine Handlungsorientierung einer Pädagogik der Jugendphase angesehen werden

  -> da es in seiner Ausrichtung die alterspezifischen Bedarfe und Herausforderungen der Heranwachsenden in besonderer Weise aufgreift und berücksichtigt

1. Alltagsorientierung

2. Dezentralisierung / Regionalisierung

3. Prävention

4. Integration / Inklusion

5. Partizipation

6. Hilfe und Kontrolle

+

1. Strukturierte Offenheit

2. Einmischung und Mitmischen

• Strukturen schaffen, in denen der Alltag der Jugendlichen berücksichtigt wird

• Lebenswelt der Heranwachsenden soll mit ihren Ressourcen in die pädagogische Arbeit einbezogen werden

• um eine breite Zielgruppe zu erreichern, sollten Angebote niederschwellig sein ( kleiner Aufwand, um vom Angebot zu erfahren & von ihm Gebrauch zu machen)

• Pädagogen schnell & einfach erreichbar sein

• Angebote : raus aus der Institution, hinein in die jugendliche Lebenswelt

• Lebenswelten der Jugendlichen unterscheiden sich z.T stark voneinander

  ->differente Sichtweisen & Alltagsverständnisse der Jugendlichen (muss man berücksichtigen)

• Heranwachsende in ihren sozialen Verhältnissen, Schwierigkeiten, Belastungen und Selbstverständlichkeit zu sehen

• breiten Zugang der Angebote ermöglichen: Kooperation mit allen Gruppen, Organisationen&Einrichtungen die in der Lebenswelt der Jugendlichen vertreten sind

• pädogischen Handlungsfelder vernetzen sich im erreichbaren Sozialraum

  -> entwickeln innerhalb der Strukturen ein Netz an Aktivitäten&Angeboten

• die verschiedenen Träger,Vereine&Organisationen miteinander vernetzen

  -> damit regional & überregional Angebots- & Hilfestrukturen entstehen

• für förderliches Zusammenleben : Gemeinwissensarbeit

  -> lebenssituation von benachteiligten Menschen verbessern (Angebote für Randgruppen, die wenig eingebunden sind)

• Interessen der Gruppen sind verschieden

  -> besondere Bemühungen, um ein Miteinander zu entwickeln

• Blick auf Gruppen, deren Interesse kaum/gar nicht über öffentliche/private Initiativen vertreten werde

  ->die, die beseonders Hilfe bräuchten sind nicht in Organisationen aktiv , trauen sich nicht, können sich nicht ausdrücken

• Jugendphase = sensible Phase in der Entwicklung

  -> vielzahl an Risiken für Fehlentwicklung der Lebenswelt

• Unterstützungsmöglichkeiten, um verschiedene Krisen zu bewätigen

  ->primär (allgemein) oder sekundär (speziell) ausgerichtet

• Wichtig: nicht gesamte Phase der Jugend in Hinblick auf Fehlentwicklungen betrachten

  -> Pädagogik darf sich nicht auf Intervention bei Auffäligkeiten und Problemen beschränken

  -> sondern einen klaren präventiven Auftrag

• Angebote: einem Präventionsverständniss folgen

  ->persönlichen Eigenwert für die Adrssanten schaffen

  ->sich nicht auf die Schwierigkeiten und Gefährdungen beschränkt

• Bereitstellung von Angeboten, die den Wünschen,Themen und Bedürfnisssen der Jugendlichen entsprechen (primär)

• Entwicklung vorbeugender Hilfen und Vernetzungsstrukturen (sekundär)

• Pädagogik stellt allen Jugendlichen unabhängig von ihrer sozialen Herkunft, ethnischen Zugehörigkeit, geschlechtlichen Orientierung, geistigen oder körperlichen Beinträchtigungen & unterschiedlicher Voraussetzungen die gleichen Rechte und Möglichkeiten der Teilhabe am gesellschaftlichen Leben

• Alltag der Menschen strukturiert sich grundsätzlich über ähnliche Sorgen,Ängste, Wünsche, Bedürfnisse, Erwartungen und Hoffnungen

  -> allen Menschen stehen die gleichen Rechte und Anerkennungen zu

• Doppelmaxime : “Vergiss, dass ich behindert bin “ vs “Vergiss nie, dass ich behindert bin

  -> Thierschs Prinzip der Gleichheit und die gleichzeitige Anerkennung von Verschiedenheit

• Alle Menschen sollen ihre Beteiligungs-, Förder-, und Schutzrechte voll ausschöpfen

  -> Strukturen,Kulturen und Praktiken müssen sich weiterentwickeln

• begreift Jugendliche als Subjekte & Gestalter ihres Lebens

  -> nimmt ihre Haltungen, Einstellungen und Handlungen ernst

• Heranwachsende sollten in vielen Bereichen ihres Lebens aktiv werden

  -> mithilfe von formalen und non-formalen Mitbestimmungsmöglichkeiten in Entscheidungs- und Gestaltungsprozessen

• Partizipation bezieht sich auf verschiedene Bereiche

  ->im Bereich angemessen umgesetzt werden

  -> Umsetzung der Partizipation verändert sich je nach Handlungsfeld

• Freiwilligkeit als Voraussetzung für Partizipation

• Freiräume schaffen, um Partizipation möglich zu machen

• pädagogisches Fachpersonal muss im Sinne des Kinder- und Jugenschutzes handeln

  Beispiel:

  Alle pädagogische Mitarbeiter sind dazu verpflichtet, im Einzelfall des Gefährdungsrisiko abzuschätzen bei Personenberechtigten auf die Inanspruchnahme von Hilfen hinzuwirken und das Jugendamt zu informieren

• Pädagogik ist den kontrollierten Erwartungen von Gesellschaft und Politik ausgesetzt

  -> darf den Aspekt von Kontrolle allerdings nicht in den Vordergrund stellen, da sie sonst nur noch im Bewusstsein von Gefährdung agieren würde

  
  

• fasst Überlegungen zusammen, wie man die unterschiedlichen Maximen/Prinzipien (die bereits aufgezählt wurden) umgesetzt werden können

• päd. Ansätze sind häufig recht weit gefasst

  -> kann Pädagogen verunsichern / überfordern

• um nicht unterzugehen, braucht man Strukturiertheit, Methoden und Typisierungen

• alle päd. Methoden müssen an das Prinzip der Lebensweltorientierung rückgebunden sein

• Pädagogen müssen nach Maximen und Mustern/Methoden handeln, müssen sich aber nicht auf diese verlassen und im Prozess prüfen, ob die Herangehensweise der Situation entspricht und ggf. ihr Handeln modifizieren

• Pädagogen brauchen ein hohes Maß an Selbstreflektion

  -> ihr eigenes Tun kritisch reflektieren

• beschreibt die Position der Pädagogik, die sie in Kooperationen einnehmen muss

• alle Akteure müssen die eigenen Aufgaben & Möglichkeiten als auch die der anderen miteinander verbinden & wertschätzen

• klare Verteilung der Zuständigkeit

• Adressanten ermutigen ihre Interessen selbst zu artikulieren und wahrzunehmen und mit bürgerschaftlichen Engagements zu kooperieren, wenn sie auf Unterstützung angewiesen sind

• völkerrechtliches Übereinkommen über die Rechte von Menschen mit einer Behinderung

• 2006 von der UN-Genralversammlung verabschiedet und 2008 in kraft getreten

• seit 2009 bindendes Recht

• Freiwilligkeit

• Selbstorganisation

• Partizipation

• erfahrungsorientierte Ansätze

• beteiligungsorientierte Ansätze

• prävenstionsorientierte Ansätze

• sozialraumorientierte Ansätze

-> überschneiden sich in der Praxis

• berät die Regierung

  -> in Fragen der KInder- und Jugendhilfe

  -> in Querschnittsfragen der Kinder- und Jugendpolitik

• 2 grundlegende Funktionen der Partizipation:

  • Partizipation verhilft Menschen zu mehr Mitbestimmungs- und Mitgestaltungsmöglichkeiten

  • wichtige Lernfelder, in denen juge Menschen wichtige Kompetenzen erwerben

• Partizipation als Grundlage für Teilhabe an verschiedenen gesellschaftlichen Bereichen

• Gesetzgebung: Beteiligungsrecht als Vorstufe der politischen Bürgerrechte

  -> Autonomie & Wille der Mitbestimmung ist nicht nur kennzeichnend für die Jugendphase

  -> bsp. alltägliche Partizipationsprozesse in Familie, Schule, Einrichtungen und Diensten der Kinder- und Jugendhilfe

• Beteiligungs- oder Partizipationsorientierte Ansätze = Kernaufgabe der Pädagogik im Jugendalter

• partizipative Prozesse gelingen, wenn sie an den alltäglichen Interessen und Bedürfnissen der Jugendlichen ansetzen & Sinn ergeben

• in verschiedenen Handlungsfeldern müssen demokratische Entscheidungsstrukturen etabliert werden

• Beteiligungsorientierte Ansätze setzen sich dafür ein, dass Jugendliche sich artikulieren und sich für ihre Belange einsetzen

• 3 Aufgabenbereiche der Partizipation (laut Zinser)

  • Förderung der Partizipation innerhalb der Institution

    (Räume zur verfügung stellen, für die Entwicklung eigener Vorstrellung bei Jugendlichen , mitdenken, mitplanen, mitentscheiden, mitgestalten, mitverantworten)

  • Unterstützung der Partizipation in der Lebenswelt der Jugendlichen

    (in ihrem Alltag vorhandenen Strukturen selbstständig gestalten

  • Aktive Mitgestaltung der kommunalen Partizipation

    (Befähigung & Qualifizierung vom jungen Menschen für politische Partizipationsprozesse)

• 3 Formen der Umsetzung von Partizipation (Meyer&Rahn)

  • parlamentarische bzw. repräsentative Beteiligungsformen

    (Gremien mit gewählten Vertreter)

  • projektorientierte Beteiligungsformen

    (Arbeitsgruppen, die sich über einen meist definierten Zeitraum mit einem bestimmten Thema oder Planungsvorhaben beschäftigen)

  • offene Beteiligungsformen

    (Foren und Versammlungen, in denen die Teilnahme allen Jugendlichen offen steht)

• Gesetzliche Grundlage für Partizipation:

  • §11 Abs. 1 SGB VIII : Jugendarbeit, deren Angebote an den Interessen junger Menschen anknüpfen und von ihnen mitbestimmt und mitgestaltet werden, sie zur Selbstbestimmung befähigen und zu gesellschaftlichen Mitverantwortung und zu sozialem Engagement anregen

  • §12 Abs. 2 SGB VIII: Jugendverbandsarbeit: in Jugendverbänden und Jugendgruppen wird Jugendarbeit von jungen Menschen selbst organisiert, gemeinschaftlich gestaltet und mitverantwortet

• Fremdbestimmung, Dekoration und Alibi Teilnahme: Nicht Beteiligung:

  -> zur Beteiligung aufgefoerdert oder überredet

• Teilhabe; zugewisen, informiert; Mitwirkung; Mitbestimmung und Selbstbestimmung : Grade der Beteiligung

  -> verfügen über Mitwirkungs- und Mitbestimmungsmöglichkeiten aber ohne volle Entscheidungsrechte

• Selbstverantwortung : geht über Beteiligung hinaus

  -> Jugendliche agieren als Experte in eigener Sache

Die kulturelle,soziale und ökonomische Teilhabe am gesellschaftlichen Leben stehen mehr als je zuvor mit Medien im Zusammenhang.

Die pädagogische Arbeit mit Jugendlichen ohne Medien ist schwer denkbar.

Ein angemessener Umgang mit Medien hat eine grosse Bedeutung für die gesellschaftliche Partizipationsmöglichkeiten, da Medienkompetenz wird als Zielkategorie und Schlüssekkompetenz für gesellschaftliche Teilhabe definiert.

Wissen, Reflexion, Handeln

• Ziel: Bedingungen schaffen, innerhalb derer sich Jugendliche zu eigenverantwortlichen und selbstbestimmten Subjekten entwickeln können

• Zentrale Aufgabe von Prävention: lebenswerte und stabile Verhältnisse schaffen, in denen es nicht zu Konflikten kommt bzw. Vorbeugende Hilfen für Situationen, die erfahrungsgemäss belastend sind und sich zu Krisen auswachsen können, bereitstellen

• Jugendalter= sensibele Phase

  -> birgt viele Chancen und auch Risiken, die die Entwicklun gefährden kann

  -> die jeweiligen Lebensstile oder Gesundheitsverhältnisse können je nach Art und Gestalt förderlich oder risikoreich für die Entwicklung sein

• Ausprägung von gesundheitsförderlichen Verhalten verändert sich mit dem Alter

  -> gesundheitsgefährdende Verhaltensweisen erreichen ihren Höhepunkt in der mittleren und späten Adoleszenz und im übergang in das Erwachsenenalter

• Jugendalter= Zunahme an Gesundheitsproblemen und ungünstigen Verhaltensweisen, desshalb ist Prävention in dieser Phase wichtig

• Ursachen für die Verschlechterung gesundheitsbezogener Verhaltensweisen:

  • Neurobiologisches Ungleichgewicht:

    IN der Pubertät entwickelt sich die Gehirnregion, die auf affektiv belohnende Situationen anspricht. Deshalb suchen Jugendliche nach Situationen, die ihnen positive Emotionen/Anerkennung durch die Gleichaltrigengruppe verschaffen

    Die Hirnregion für Selbstkontrolle und das Abschätzen von Risiko entwickelt sich verzögert

    Präventive Massnahmen sind deshalb in dieser Entwicklungsphase aussichtsreicher als solche, die auf die Verbesserung der Selbstkontrollfähigkeit setzen

  • Entstehung eines hyperrationalen Entscheidungsstils:

    Wenn unwahrscheinliche negative Folgen eines riskanten Verhaltens kurzfristig eintretende positive Konsequenzen gegenüberstehen, haben diese meist keinen Einfluss auf die Entscheidung, da Jugendliche noch nicht in der Lage sind, einen zweiteiligen Entscheidungsstil anzuwenden

    -> Riskantes Verhalten : an AIDS sterben, weil beim GV kein Kondom benutzt

  • Riskantes Gesundheitsverhalten als Mittel für das Lösen von Entwicklungsaufgaben:

    Riskantes Gesundheitsverhalten als Lösung alterstypischen Entwicklungsaufgaben. ( bsp. Annerkennung bei Gleichaltrigen, Partnerschaftbeziehung, von den Eltern abgrenzen, Zufriedenheit mit dem eigenen Körper

    Gesundheitsgefährdende verhaltensweisen als Folge von überforderung beim Lösen von Entwicklungsaufgaben

    (Bsp. Substanzmittelkomnsum zur Bewältigung von Misserfolgserlebnissen / bei Frustration

• Großes Handlungsfeld: Gesundheitsförderung und Prävention

  -> Konzepte und Massnahmen bereitstellen, um frühzeitig mit präventiven Angeboten in den Sozialisationprozessen einzugreifen

  
  

• Gesundheit als Zustand des objektiven und subjektiven Befindens einer Person -> ist gegeben, wenn :

  • Physich, psychisch und soziale Bereiche der Entwicklung in Einklang mit den eigenen Möglichkeiten, Zielvorstellungen und äußeren Lebendbedingungen ist

• Gesundheit ist beeinträchtigt; wenn

  • In einen oder mehreren Bereiche ( oben genannt) sich Anforderungen ergeben, die von der Person in der jeweiligen Situation /Phase im lebenlauf nicht erfüllt und bewältigt werden können

• Beeinträchtigung kann sich in Symptomen der sozialen,psychischen und physisch-psychologischen Auffälligkeit manifestieren

• Gesundheit ist kein passiver Zustand, sondern ein aktuelles Ergebnis der jeweils aktiv betriebenen Herstellung und Erhaltung der sozialen, psychischen und körperlichen Aktionsfähigkeit

• Lebensbedingungen bilden den Rahmen dür die Entwicklungsmöglichkeiten von Gesundheit

• Zustand der Gesundheit spiegelt die subjektive Verarbeitung und Bewältigung gesellschaftlicher und sozialer Verhältnisse wieder

• Gesundheit ist dann gegeben, wenn eine Person konstruktiv Sozialbeziehungen aufbauen kann, soziel integriert ist, die eigene Lebensgestaltung an die wechselhaftigen Belastungen anpassen kann

• Gesundheit als Resultat einer gelingenden Sozialisation

• Rechtsprechung&Kriminalpolitik:

  Die Gesamtheit der in einer konkreten Gesellschaft auffindbaren Anstrengungen, der Entstehung sozialer Fälle und abweichender Karrieren entgegenzuwirken

• Da der Begriff Prävention auf unterschiedliche Personen in verschiedenen Lebenslagen bezogen werden kann, wird unterschieden in:

  • Primäre Prävention:

    Die Zielgruppen sind alle potenziell Gefährdete

  • Sekundäre Prävention:

    Zielgruppe weist bereits spezifische Gefährdungen auf (Alkohol/Drogenkonsum)

  • Tertiäre Prävention:

    alle Maßnahmen zur Beseitigung bereits eingetretener Schäden mit dem Ziel dauerhaft/bleibende Schäden abzuwenden

• Personenbezogene Prävention:

  Die Präventionsmassnahmen beziehen sich auf die individuellen Gegebenheiten einzelner Fälle

  Ziel der Prävention ist es , durch unterstützende Hilfen das nonkonforme Verhalten von Personen zu sichern / Abweichungen durch korrigierendes Eingreifen schon frühzeitig zu beheben

  => kann auch als Verhaltensprävention definiert werden, die durch Informationsvermittlung, Training und Übung die gesundheitsbezogene Entscheidungen von Heranwachsenden zu beeinflussen versucht

• Strukturbezogene Prävention

  Den Ausgangspunkt für pädagogische Massnahmen bildet an dieser stelle NICHT das unerwünschte Verhalten einer Person, sondern die sozialstrukturelle geprägten Lebensverhältnisse von Familien und Personengruppen, die den gemeinsamen Bezugspunkt der Präventionsarbeit darstellen

  => kann auch als Verhältnisprävention beschrieben werden, da sie versucht die Lebensumstände der Jugendlichen derart umzugestalten, dass sie sich gesundheitsförderlich verhalten können

• Präventive Intervention :

  Das sind alle Maßnahmen die einsetzen, bevor es zu den ersten Ereignissen in Gestalt von psychosozialen und psychophysiologioschen Beeinträchtigungen der Persönlichkeitsentwicklung kommt

• Korrektive und unterstützende Intervention:

  Das sind Interventionen, die das als negativ bewertete Ereignis korregieren oder abwenden, um negative Folgen, des Ereignisses, für die weitere Persönlichkeitsentwicklung abzuwenden

• Kompensatorische/rehabilitierende Intervention:

  Die weitere Verfestigung von Beeinträchtigungen und Störungen soll vermieden werden. Bereits eigetretene Schäden sollen, wenn möglich ausgeglichen werden, damit trotz der Beeinträchtigungen ein erträgliches Leben geführt werden kann

• Zuerst: Risiko- und Schutzfaktoren identifizieren

• In einem weiteren Schritt: präventive Maßnahmen planen, die beeeinflussbare Schutzfaktoren erhöhen/stärken

• Fit fürs Leben (1-6 Jg)

• Sozialtraining in der Schule (4-7 JG)

• Gewaltfreier Umgang mit Konflikten/Streitschlichtung für jüngere Schüler (1-6JG)

=> gute Vernetzung schulischer aund ausserschulischer Kooperationspartner ist Voraussetzung für gelingende präventive Ansätze

• Adressanten und Alltagsorientierung steht im Vordergrund

• Sozialraumorientierte Ansätze, nehmen die formellen und informellen Netzwerke der Jugendlichen in ihren regionalen Bezügen in den Blick

  -> Alltag in seiner spezifischen Ausgestaltung im Mittelpunkt

• Ziel: mit Methoden des Empowerments die Lebenqualität der Menschen in ihrem Lebensraum zu verbessern

• Fokus: die individulelle Lebens- und Lerngeschichte der Heranwachsenden

• Die gegebene Situation, in der die jeweiligien pädagogischen Inhalte realisiert werden sollen, stehen im Mittelpunkt

• Ansätze richten sich zielgruppenUNspezifisch an alle Heranwachsende

• Es geht um die Verbesserung der Lebensqualität im Zusammenspiel von sozialräumlicher Umwelt und Individuen

  -> Unterstützung durchsetzungsschwacher Gruppen im Kontext von mangelden gesellschaftlichen Teilhabemöglichkeiten oder konkreten Schwierigkeiten in der Lebensbewältigung

• Zentral für Konzepte desshalb: Ressourcenorientierung

  
  

Strategien und Maßnahmen, die den Grad an Autonomie und Selbstbestimmung von Menschen in Gemeinschaften erhöhen, sodass sie ihre Interessen eigenmächtig und selbstverantwortlich vertreten können

1. Der Ausgangspunkt jeglicher Arbeit ist der Wille bzw das Interesse der Menscheen

2. Die aktivierende Arbeit hat grundsätzlich Vorrang vor betreuender Tätigkeit

3. Bei der gestaltung spielen personale und sozialräumliche Ressourcen eine wichtige Rolle

4. Angebote,Hilfen und Aktivitäten sind immer zielgruppen- und bereichsübergreifend angelegt

5. Die Vernetzung und Integration der unterschiedlichen sozialen Dienste sind Grundlage für funktionierende Einzelhilfen

• Verbesserung der sozialen Infrastruktur für Jugendliche und junge Erwachsene

• Förderung des gesellschaftlichen Dialogs und die Begegnung und die Aktivierung des Gemeinwesens zur Entwicklung von mehr Solidarität

• Aufbau und Pflege einer guten Vernetzung und Kooperationsbeziehungen mit anderen Akteuren vor Ort

• Interessenvertretung und politische Lobbyarbeit für Adressanten bzw deren Befähigung, selbst ihre Interessen zu vertreten

Sozial und räumlich strukturierter Kontext, der von Menschen unterschiedlich konstruiert, produziert und interpretiert wird. Zu ihm stehen Menschen in unterschiedlichen Relationen

Jugendliche und junge Heranwachsende die von sozialer Ausgrenzung bzw Ausschließung bedroht bzw betroffen sind

• Erfahrungs- und Erlebnisorientierte Ansätze ermöglichen Jugendliche durch ihre starke Handlungs- und Erlebnisausrichtung eine intensive Auseinandersetzung mit den eigenen Möglichkeiten

• Stellen grundsätzlich die Gedanken, Erlebnisse und Vorstellungen der Heranwachsenden in den Mittelpinkt und verbinden sie mit bestimmten Inhalten

• Aktive&selbstständige Auseinandersetzung mit diesen Inhalten/Themen und deren Bedeutung wird Sach-, Sozial- und Selbsterfahrung möglich

• Orientiert an den Lebenswirklichkeiten der Zielgruppe

  -> ermöglicht selbstbestimmtes, anwendungsorientiertes und sinnvolles Lernen (informelles Lernen)

• Erlebnispädagogische Konzepte sind institutuionell eingebettet in die verschiedenen pädagogisch schulischen und außerschulischen Handlungsfelder

1. Lernen für die Freizeit:

   Im Vordergrund steht die Vermittlung von Fähigkeiten, die für die Gestaltung von Freizeit als wichtig betrachtet werden

2. Lernen in der Freizeit:

   Hier wird Freizeit, im Sinne von frei zur Verfügung stehenden Zeit für die Teilnahme an Bildungsangeboten und die persönliche Entwicklung genutzt

3. Freizeitgemäße Bildung:

   Hier wird davon ausgegangen, dass alle Freizeitangebote grundsätzlich Bildungsinhalte besitzen

• Lernorte außerhalb klassischer Bildungsinstitutionen

• Wechselspiel zwischen Formen der Bildung und Unterhaltung

• Inszenierung komplexer Erfahrungsfelder

• Selbstgesteuertes Agieren durch die Nutzer

• Integration von realen und medialen Angeboten

• Teil eines ökonomischen Erlebnisangebotes

Der Begriff Erlebnispädagogik ist realtiv dehnbar, sodass ihm zahlreiche pädagogische Konzepte zugeordnet werden können (Umwelt-, Wald-, Natur-, Tierpädagogik)

verwandte Praxisfelder:

Zirkuspädagogik, Theaterpädagogik, tierbezogene Pädagogik/Therapie, Sport/Bewegungspädagogik, Kunstpädagogik

• reformpädagogische Forderungen nach Ganzheitlichkeit, Naturverbundenheit und Praxisbezug, Menschennähe und Gesellschaftsfähigkeit in der Praxis

• Im Vordergrund steht immer die entwicklungsfördernde Funktion des jeweiligen Erlebnisses, nicht das Erlebnis selbst

• Angebote lassen sich laut Eisinger in 2 inhaltliche Zielrichtungen unterscheiden:

  • Just for fun

    Freizeitangebote, Animation und Incentives, bei denen die Unterhaltung und der Spaß im Vordergrund steht

  • Bildung und Pädagogik

    Teamtraining, Erlebnistherapie und Erlebnispädagogik sind Programmtypen, die die Persönlichkeitsentwicklung und Entwicklungsprozesse fokussieren

1. Freizeit und Erholung

   Die Angebote sollen der Entspannung und der Erholung dienen. Im Vordergrund steht Spaß (change the way people feel)

2. Bildung

   Die Angebote fokussieren kognitive Ziele. Die Teilnehmer sollen über das Erleben zum Nachdenken und zur Reflexion angeregt werden (change the way people think)

3. Training

   Programme regen die Teilnehmer dazu an, neue Verhaltensweisen kognitiv zu erfassen und konkret in Aktionen umzusetzen (change the way people behave)

4. Therapie

   Die Teilnehmer sollen lernen, ungünstige Verhaltensweisen abzulegen und förderliche Handlungsalternativen zu lernen und aufzubauen ( change the way people misbehave)

   
   

Obwohl es in der Praxis eine breite Vielfalt an erlebnispädagogischen Ausrichtungen und Angeboten gibt, weisen sie doch inhaltlich meist eine Struktur auf und folgen übergeordneten Prinzipien:

• Handlungsorientierung

• Herausforderungen, die von den Teilnehmenden als subjektiv schwer, jedoch nicht als unüberwindlich wahrgenommen werden sollen

• Grenzerfahrung, durch die Teilnehmenden sich selbst, ihre Eigenschaften und Fähigkeiten besser kennen zu lernen

• Ganzheitlichkeit, d.h das Erleben muss auf die aktionalen, emotionalen und kognitiven Lernebenen abgestimmt werden

• Selbststeuerung der Gruppe sollte nach einer Einführung in die Aktivität nicht nur zugelassen, sondern gefördert werden

• Ernstcharakter von Aktivitäten, d.h die Situationen müssen konkret, direkt und authentisch sein, damit verbundene Übertragung der Verantwortung an die Gruppe real ist

• Ressourcenorientierung

• Reflexion, um die Wirksamkeit und Nachhaltigkeit zu sichern

• soziale Interaktion

• Transfer

• Erde/Land (Naturerlebnis, Orientierungsaufgaben, Wanderungen)

• Feuer (Lagerfeuer, Feuer machen)

• Luft (fliegen, Hochseilgarten )

• Wald (Walderkundung, Baumklettern)

• Fels/Gebirge (Mountainbike, klettern)

• Wasser (segeln, tauchen, Kajak )

• Höhle (Höhle bauen, Höhlenwanderung )

• durchdachte konzeptionelle Gestaltung

• Zielorientiertheit und Zielgruppenangepasstheit

• Breite Palette von praktischen Lernsituationen - und Inhalten

• Transparenz, Verständlichkeit für Außenstehende

• Möglichst hohe Transfergarantie

• Förderbarkeit der Gruppe als soziales Lernfeld

• Kognitive Ebenen

• Inhalte von Risiko, Wagnis und Abenteuern

• Sicherheit für die Teilnehmenden

• Ökologische Verträglichkeit und qualifizierte Führung

1. Planungsphase

   • Ausgangsanalyse

   • Zielfestlegung

   • Konzeptentwicklung

   • konkrete Vorbereitung

2. Präsentationsphase

   • Instruktion

   • Moderation

   • Animation

3. Aktionsphase

   • Prozessbegleitung

   • Rahmenbedingungen

   • Innere Abläufe

   • Sicherheit

4. Auswertungsphase

   • Reflexion

   • Transfer

   • Evaluation

   
   

• learning by doning

  Die Teilnehmer lernen neue Techniken

• Learning by telling

  Die Pädagogen fassen als Experten nach der Aktion die jeweiligen Lernziele zusammen und erläutern den Teilnehmern, wie die Erfahrung umgesetzt werden soll

• Learning through reflection

  Die Teilnehmer sind durch die Reflexion aktiv an der Aufbereitung des Erlebten und der Lernerfahrung beteiligt

• Learning with reflection

  Die Erfahrung wird nicht nach der Aktivität ausgewertet, sondern benennt die möglichen Entwicklungsschritte schon vor der Aktivität und lässt dann erst die praktische Erfahrung zu

• Reinforcement in reflection

  Vor oder während der Aktion wird eine Verhaltensänderung angestrebt, es erfolgt eine metaphorische Einführung, die der Lebenswelt der Teilnehmenden ähnelt

• Redirection before reflection

  Bereits in der Einführung werden mögliche Szenarien geschildert, wie die Aktivität ablaufen könnte. In der Reflexion wird dann der tatsächliche Verlauf mit den vorher besprochenen möglichen Szenarien abgeglichen

• die Jugendphase = Entwicklungsabschnitt, in dem Lernen ein emotional aufregender Prozess ist

• viele Veränderungen auf sozialer, familiärer und körperlicher Ebene

  -> Lernen unterliegt großen Shcwankungen

• Lernen wird als konstruktiv oder als destruktiv erlebt, schwankt zwischen Interesse, Langeweile, Erfolg, Versagen,Euphorie,Qual

• Jugendliche zeigen impulsive Verhaltensweisen

  ->Erwachsene finden diese in bestimmten Situationen unangemessen

  ->häufig eine körperliche oder psychische Reaktion auf eine übermßige und nicht kontrollierbare Adrenalinausschüttung

• zu Beginn der weiterführenden Schule kann häufig ein Einbruch intrinischer Lernmotivation beobachtet werden

  ->laut Sliwka&Studien: mit dem Eintritt in die Pubertät zeigen viele eine Entfremdung von der Institution Schule

  -> Aufgrund: Misserfolgserlebnissen, Einbrüchen in Selbstkonzept,Kontrollüberzeugungen,sozialer Vergleich mit den Mitschülern

  ->Klassenstufe-7-Loch

  -> Grundschulzeit allerdings sehr viel Neugier, Interesse und Zutrauen der eigenen Person

• mangelnde Passung zwischen den altersspezifischen Bedürfnissen von Heranwachsenden und der pädagogischen Organisation der Institution Schule

• Individualisierungsantinomie

  Jugendliche haben relativ früh ein hohes Maß an Freiheit in der Lebensgestaltung. Ihre Optionen sind allerdings mit der persönlichen Verantwortung konfrontiert, die als Belastung erlebt werden kann

• Rationalisierungsantinomie

  Der individuelle Freiheitsanspruch nimmt zu, der in institutionellen Kontext eingeschränkt erlebt wird.

• Pluralisierungsantinomie

  Vor dem Hintergrund gewachsener Freiheit wird von Jugendlichen sowohl die Plannung, das Abwägen als auch das kalkulieren von Entscheidungen abverlangt

Ein Lehr- und Lernansatz der Lernen und Lehren als reziproken Prozess versteht, in dem Lehrer und Schüler gleichermaßen aktiv sind

5 Prinzipien, damit Interesse am schulischen Lernen aurecherhalten wird:

1. Wirksamer Unterricht ist das Ergebniss eines bewussten designs an Lernprozessen, die Schüler intellektuell herausfordern

2. Aufgaben die Schüler im Unterricht oder Zuhause bearbeiten, müssen es wert sein -> verknüpft mit der Lebenswelt & den Interessen der Schüler

3. Leistungsrückmeldung dient der Weiterentwicklung des Lernens und liefert den Schülern wichtige Informationen für die Steuerung ihrer Lernprozesse

4. Lehrkräfte gestalten soziale Prozesse in der Klasse so, dass das gemeinsame Lernen im Mittelpunkt sozialer Aktivität steht

5. Lehrkräfte entwickeln ihre Arbeit stetig ko-konstruktiv mit ihren Kollegen weiter

Für echtes intellektuelles Engagement in der Schule ist für Schüler die Qualität des Unterrichtes entscheidend

• Fragen: relevant und bedeutungsvoll

• Aufgaben: spannend und herausfordernd

• Lehrkraft: authentisches Interesse am Unterichtsstoff

• Lehrkraft: unterstützt die Schüler und ist offen für Fragen

• Untericht: ist adaptiv und ermöglicht den Schülern in der Zone der nächsten Entwicklung zu arbeiten & ihre Kompetenzen zu erleben

1. Die Beziehung zwischen den Schülern und ihrem Arbeitsprozess

   funktioniert nur dann, wenn der Lerngegenstand persönliche Bedeutung für die Schüler hat

2. Die Lernbeziehung zwischen Lehrer und Schüler

   wenn eine positive Lernbeziehung gegeben ist, dann gelingt es über das Sichtbarmachen der Denk- und Lernprozesse, die Kompetenzentwicklung der Schüler zu fördern

3. Die Beziehung der Schüler untereinander

   die Beziehungen werden lernwirksam, wenn sich die Schüler als Team verstehen, das gemeinsam Kompetenzen entwickelt und Probleme löst

• Schule = nicht nur Lernort, sonder auch Lebensort

  -> Begegnungen, Beziehungen knüpfen, Auseinandersetungen mit Gleichaltrigen

• Jugendliche werden nicht in ihrer Rolle als Schüler gesehen, sonder auch als Heranwachsende mit spezifischen Bedürfnissen und Interessen

• pädagogisches Handeln muss jugendkulturverträglich sein als auch unterrichtstauglich

• Schule fördert individuelle Bildungsprozesse, tut dies aber mittels Standarisierung von Lernzielen & Curricula

  -> rationalisiert den Blick auf Jugend, weil sie kontrolliertes und zielorientiertes Handeln fördert

• umfassende soziale Kontrolle bezüglich Regeln, Rollenerwartung und sozialen Kompetenzen

• je nach sozialer Herkunft wird eine große Anpassungsleistung von den Jugendlichen erwartet, die sie unter Umständen aufgrund mangelnder Kompetenzen nur schwer erfüllen können

  -> die soziale Herkunft entscheidet über Erfolg und Misserfolg

• um Benachteiligung entgegenzuwirken, müssen unterschiedliche lebensweltliche Realitäten der Schüler den Ausgangspunkt für schulisches Lernen bilden

  -> findet allerdings im schulischen Alltag kaum Beachtung

  -> in der Schule werden Jugendliche meist in ihrer Rolle als Schüler angesprochen und nicht in ihrer spezifischen Entwicklungsphase

  -> neben den individuellen Lebenslagen auch ein nicht unwichtiger Anteil ihres Altersabschnittes wenig bis keine Berücksichtigung findet

• die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler ist meist auf die Lerninhalte, den Unterricht und Leistungsziele beschränkt

  -> die Strukturlogik der Schule fördert ein daruf abgestimmtes Verhalten, ein Handeln in der Rolle als Schüler, das pädagogisch, organisatorisch und didaktisch strukturiert ist

  
  

  
  

1. Enkulturation

   • Gesellschaftliche Perspektive : kulturelle Reproduktion (Sprache, Wertevermittlung)

   • Personal-individuelle Perspektive: Persönlichkeitsentwicklung, Individuation

2. Qualifikation

   • Gesellschaftliche Perspektive: Vermittlung von Fähigkeiten und Wissenbeständen mittels Unterricht

   • Personal-individuelle Perspektive: Grundlage einer selbstständigen, flexibelen Berufslaufbahn

3. Allokation (Auswahl bzw Selektion der Schüler in Bezug auf soziale Position und Rechte)

   • Gesellschaftliche Perspektive:Reproduktion sozialer Positionsverteilung durch Kompetenzen und Zertifikate

   • Personal-individuelle Perspektive: Leistungsstreben als mögliches Mittel der sozialen Positionierung

4. Integration und Legitimation

   • Gesellschaftliche Perspektive: Reproduktion sozialer Normen, Werte und Regeln -> gesellschaftliche Integration

   • Personal-individuelle Perspektive: soziale Bindung, Identitätsentwicklung, Gemeinwesenkultur

• Schule = institutioneller Ort der Ausübung gesellschaftlicher Funktionen (Qualifizierung & Allokation)

• Schule vermittelt konkrekt Fähigkeiten & Kenntnisse, die die Heranwachsenden für die Arbeitswelt benötigen

• Schule verteilt mit der Vergabe von Qualifikationen soziale Positionen

• Schule reproduziert kulturelle Sinnsysteme

  -> die Heranwachsende werden auf die grundlegenden Symbolsysteme (Sprache/Schrift) vorbereitet

• Schule bietet einen Raum für Individuation, soziale Erfahrungen, Integration, Sozialisation, Gleichaltrigenkultur, Erleben von Peerbeziehungen

  
  

  =>schulische Bildungseinrichtungen übernehmen wichtige Aufgaben und Funktionen, die weit über das traditionelle Verständnis von Lern- und Unterichtsgeschehen hinausgehen. Schule kann nicht nur als Lernort, sondern auch als Lebensort verstanden werden, an dem Jugendliche einen Großteil ihrer Zeit verbringen.

• Schule darf sich nicht auf die Vermittlung von kognitiven Wissensinhalte beschränken

  -> hat die Aufgabe Jugendliche Bildungserfahrungen zu ermöglichen, innerhalb derer sie engagiert & motiviert lernen, die ihre kognitive Leistung herausfordern & positiven Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung haben

Pädagogische Arbeit:

• für erfolgreiche Arbeit im Kontext Schule, ist das empathische Verstehen der individuellen Lebens- und Lernlagen der Heranwachsenden wichtig

• um geeignete schulpädagogische Konzepte für Jugendliche zu entwickeln, müssen die Pädagogen zunächst Experten für die spezifischen Besonderheiten der Jugendphase werden

  -> darauf ausgehend, sollten Lehrer unter Berücksichtigung ganzheitlicher Lehr- und Lernansätzen Themen behandeln, die mit der Lebenswelt und den Fragen der Heranwachsenden zusammenpasst

  -> Lehrer entwickeln so eine positive Sozialbeziehung zu den Jugendlichen, unterstützt sie in ihrer Entwicklung ihrer eigenen Identität & stärkt ihre Unabhängigkeit

• Lehrer brauchen echtes Expertenwissen in bestimmten Fächern/ Themen bearbeiten, um sie den Schülern authentisch vermitteln zu können

  -> Fachfremder Unterricht erscheint für Jugendliche nicht sinnvoll

• “nur motivierte Lehrer mit authentischer Expertise können bei Jugendlichen in dieser kritischen Phase der Identitätsentwicklung einen Grundstein für fachliche Interesse legen”

  
  

1. Prinzip: Gute Schulen bieten Jugendlichen Herausforderungen und erwarten Leistung von ihnen, die in der individuellen “Zone der nächsten Entwicklung” vollbracht werden sollten

2. Prinzip: Gute Schulen ermöglichen sowohl kognitive Aktivierung als auch die Entwicklung eines Verständnisses über bzw vom eigenen Lernprozess

3. Prinzip: Gute Schulen erkennen Motivation und Emotion als Grundlage & Motor für jugendliche Lernprozesse

4. Prinzip: Gute Schulen erkennen die Individualität ihrer Schüler an und nehmen ihre Interessen, Vorerfahrungen und ihr Vorwissen ernst

5. Prinzip: Gute Schulen stärken die Selbstregulation

6. Prinzip: Gute Schulen machen Bewertungskriterien transparent

7. Prinzip: Gute Schulen ermöglichen individuelles und kooperatives Lernen gleichermaßen

8. Prinzip: Gute Schulen vernetzen Wissengebiete und beziehen diese auf die Lebenswelt der Jugendlichen

(werden alle später genauer erklärt)

Unterforderung -> Zone der nächsten Ent. -> Überforderung

ohne Mühe mit Unterstützung auch nicht mit

anderer Unterstützung machbar

negative Gefühle sich kompetent negative Gefühle

erleben

• Schulische Leistung steht im engem Zusammenhang mit dem schulischen Selbstkonzept der Hernwachsenden

  -> setzt sich aus dem kognitivem & emotionalen Komponenten zusammen

  -> schulische Selbstkonzept wird von den Selbstwirksamüberzeugungen geprägt, denn wer an die eigene Wirksamkeit glaubt, ist auch bereit entspreched Leistungen zu zeigen

• man geht davon aus, dass Schüler dann wirksam lernen können, wenn sie die Gelegenheit haben, in ihrer “Zone der nächsten Entwicklung” zu arbeiten

• Unter- und Überforderung lösen negative Gefühle aus, die sich auf die Auseinandersetung mit Lerngegenständen auswirkt

  ->kann ganze Lernprozesse blockieren

  -> Aufgaben müssen angemessen herausfordernd sein, damit Schüler sich kompetent fühlen

• Um die Zone… einschätzen zu können, müssen Lehrer in der Lage sein, Fähigkeitsprofile zu erstellen und mit deren Hilfe differenzierte Lernaufgaben erstellen, die den unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der Schüler entsprechen

• adaptiver Unterricht: Unterschiede der Schüler werden erfasst & als Ausgangspunkt für die Unterrichtsplannung genutzt

• Mikroadaption: differenzierte Lernaufgaben, die es allen Schülern ermöglichen auf ihrem Lernniveau zu arbeiten

• Makroadaption: flexibele Gruppierng -> in Tages- und Wochenverlauf werden homogene Schülergruppen gebildet

Die kognitive Aktivierung ist die Grundvoraussetzung dafür, das Schüler engagiert lernen.

Der Unterricht aktiviert die Kognition Jugendlicher, wenn sie:

• eigene Fragen stellen & forschend bearbeiten

• über Fragen nachdenken -> Austausch mit Mitschülern & Lehrer

• sich selbst anhand von Kriterien einschätzen können, sich Rückmeldung geben lassen & anderen Rückmeldung geben

• mit herausforderden Aufgaben & Problemen konfrontiert werden

• ihr Wissen in individuellen Darstellungsformen kreativ aufbereiten & präsentieren können

• eigene Lernprozesse dokumentieren & gemeinsam reflektieren

Lehrer handeln anhand ihrer “sieben Hüte”

• Modelling (Wissen strukturieren)

• Coaching (Beratung)

• Scaffolding (adaptieren der Lernaufgaben)

• Fading (in den Hintergrund zurückziehen)

• Articulation ( Schüler auffordern laut zu denken )

• Exploration (Schüler ermutigen Hypothesen zu bilden & prüfen)

• Reflection (Schüler anleiten ihre eigenen Denk- und Handlungsstrategien kritisch zu evaluieren)

• wir können nur vertieft über etwas nachdenken, wenn unsere Emotionen beteiligt sind (neurobiologische Forschung)

  -> ist dies nicht der Fall, hat der Gegenstand keine persönliche Relevanz

• für die Schule bedeutet das: Lehrer müssen bei der Bearbeitung bestimmter Themen emotionale Relevanz für ihre Schüler herstellen

  -> wenn Schüler zu dem Unterrichtsinhalt & der Lehrkraft eine emotionale Beziehung aufbauen, wird das Lernen interessanter

• Für Lernmotivation ist es für Jugendliche von Bedeutung:

  • wenn sie sich kompetent&wirksam erleben

  • bestimmte Dinge in ihrem Lenprozess selber entscheiden

  • emotional dazugehören und sich wertgeschätzt fühlen

• Schüler können sich nur kompetent fühlen, wenn sie Aufgaben auf einem passenden Anspruchsniveau bearbeiten

• Schüler sind motiviert, wenn der Lerngegenstand als persönlich bedeutsam & interessant empfunden wird

• das Interesse an einer Sache führt zur Beschäftigung mit derselben

  -> ermöglicht Leistung

• Schulen sollten die spezifischen Interessen der Schüler ernst nehemen

  -> indem sie: Freiräume schaffen in denen Schüler ihr Vorwissen, Fragen und Themen in den Unterricht miteinbringen können

  -> Motivation

• kurzfristige Leistungsanreize, vordeterminierte Aufgaben und extrinische Belohnungssysteme zerstören die Motivation & Leistung

• Selbstregulation ist von der Beschaffenheit des Selbstkonzeptes beinflusst

  -> was ein Mensch über sich selbst & seine Fähigkeiten denkt

• Selbstregulation werden Lernprozesse besser gesteuert

• Geformt wird das Selbstkonzept durch eigene Erfahrungen, Beobachtungen und Rückmeldung anderer

• Das schulische Selbstkonzept wird geformt durch:

  • Die eigenen Erfahrungen die sie beim Tun machen

  • die Beobachtungen ihrer Mitschüler

  • die direkten und indirekten Botschaften von Eltern, Lehrkraft und Mitschüler

    
    

Schulisches Selbstkonzept entsteht durch Erfahrungen, Beobachtungen & Rückmeldung

Man unterscheidet zwischen 2 Arten

1. Statistisches Selbstkonzept ( fixed mindset)

   Bsp: mag es nicht an schwierigen Aufgaben zu arbeiten, hört auf wenn man frustriert ist

   -> Lernen & Wachstum wird blockiert

2. dynamisches Selbstkonzept ( growth mindset)

   Bsp: man mag Herausforderungen, was man lernt hängt von der Bereitschaft ab sich anzustrengen und sich zu konzentrieren, wenn etwas nicht funktioniert versucht man es noch einmal

   ->Anstrenungsbereitschaft, Zielorientierung vertrauen sich selbst und ihren Fähigkeiten

• Noten stellen in unserem Bildungssystem die zentrale Form der Leistungsbewertung da

  -> Studien zeigen, dass verbalisierte & detaillierte Rückmeldungen wirksamer sind

• Leistungsbewertungen sollten das Lernen, die Leistungsbereitschaft & Motivation fördern und NICHT hemmen

• bewusster Umgang mit verschiedenen Bezugsnormen von Leistungsbewertung:

  • die Soziale Bezugsnorm

    Vergleich der Schüler innerhalb der Gruppe

    -> Big-Fish-Little-Pond-Effekt (leistungsstarke Schüler werden in schwächeren Lerngruppen besser bewertet, haben ein besseres schulisches Selbstbild

  • die kriterale Bezugsnorm

    Leistungsbewertung auf Grundlage von Kriterien

    -> Curricula geben vor, was Schüler in bestimmten Bereichen können sollten (gibt eine Orientierung)

    -> Bsp. Kompetezraster

  • die individuelle Bezugsnorm

    ->Leistung vom Schüler wird zu unterschiedlichen Zeiten verglichen

• klare & rechtzeitige kommunizierte Termine & Fristen

• Tranzparenz von Bewerungskriterien

• Aufteilung komplexer Aufgaben in Einzelschritte

• Möglichkeit zur Wiederholung von Prüfungen als Anreiz für Verbesserung

• Seperate Rückmeldung zu fachlichen Lernzielen & Arbeits- und Sozialverhalten

• Lernen ist ein sozialer Prozess

• individuelles Lernen:

  Damit Jugendliche aus kognitiver Sicht wirksam lernen können, sollte der Unterricht folgende Aspekte aufweisen:

  • klar strukturiertes Classroom Management (störungsfreier Unterricht)

  • Schüler sollten kognitiv aktiviert werden ( sich mit dem Lerngegenstand verbinden)

  • Lehrkräfte begleiten Schüler konstruktiv beim Lernen

    ( erkennen Unterstützungsbedarf, adaptieren/modifizieren ihren Unterricht wenn nötig)

• In kooperativen Arbeitsprozessen kommt es auf gute Teamfähigkeit an

  -> heterogene Teams erfordern ein hohes Maß an sozialen & kommunikativen Kompetenzen

  -> Schulklassen sollten Heterogenität als Ressource nutzen & nicht als Hindernis ( bereitet auf die Herausforderungen der Arbeitswelt vor)

  ->um zu aktiven Mitgestaltern der Gesellschaft zu werden, sollten Schüler in der Schule Handlungsformen, Verhaltensweisen und Kompetenzen erlernen, die sie später brauchen

• Lebenswelt wird immer komplexer & vielschichtiger

  -> Unterricht muss auf diese Bedingungen reagieren

• Fachübergreifender Unterricht in Projektform bietet viele Möglichkeiten

  -> z.b den Jugendlichen Gelegenheitsstrukturen zu eröffnen um offenes & vernetztes Lernen zu ermöglichen

  -> Vordergrund sind keine isolierten Einzelaspekte, sondern es werden Zusammenhänge & Wechselwirkungen erschlossen

• Bsp: Phänomen-Untericht (phenomen-based-learning)

  • fachübergreifender Unterricht in Projektform, wo einzelne Phänomene in ihren Wirkugszusammenhang aus der Perspektive unterschiedlicher Disziplinen betrachtet werden

• institutionelle Öffnung nach innen und außen

• Multiprofessionalität erweiterter Bildungsmöglichkeiten

• Differenzierung der Raumgestaltung

• Rhythmisierung von Zeit, Lernsequenzen und Bildungsarten

• sozialer Erfahrungsraum, Partizipation und Demokratiebildung

• Räume zur Selbstgestaltung

• zwischen 2002&2014 starker Ausbau der Ganztagsschulen in allen Bundesländern

• Anteil der GTS bei Hauptschulen, integrierten Gesamtschulen, Förderschulen deutlich höher als bei Realschulen und Gymnasien

• mit steigendem Alter der Schüler stark sinkende Teilnahme an den GTS-Angeboten

  -> Gründe: mangelnde Pasung mit den Bedürfnissen&Interessen der Jugendlichen

• Teilnahme am ganztägigen Angebot ist von der Bewertung des Ganztagsangebotes der Schüler abhängig

  ->von Angebote machen Spaß hin zu langweile mich

• Gründe für das Beenden der Ganztagsangeboten : Angebote gefallen nicht, keine Lust mehr

• Kooperationspartner: Sportvereine, Musikschulen,Jugendzentren

• an mindestens 3 Tagen in der Woche ein ganztägiges Angebot für Schüler das täglich mindestens 7 Stunden umfasst

• an allen Tagen des Ganzschultagsbetriebs den teilnehmenden Schülern ein Mitagessen bereitgestellt wird

• die Ganztagsangebite unter Aufsicht & Verantwortung der Schulleitung organisiert und in enger Kooperation mit der Schulleitung durchgeführt werden und im konzeptionellen Zusammenhang mit dem Unterricht stehen

  
  

1. Voll gebundene Form

   alle Schüler nehmen verplichtend an mindestens 3 Wochentagen im Umfang von mindestend 7 Stunden am ganztägigen Angebot teil

2. Teilweise gebundene Form

   Ein Teil der Schüler nehmen mindestens an 3 Tagen der Woche von mindestens 7 Stunden am ganztägigen Angebot teil

3. offene Form

   Einzelne Schüler können auf Wunsch am gantägigen Angebot teilnehmen. Auch hier mindestens 7 Stunden an mindestens 3 Tagen

• Sicherung sowie Verbesserung der Qualifikation der Schule

  Minderung von Schulabbrecherquote, Verbesserung der Schulleistung von leistungsschwachen Schülern

• Ansätze zur Realisierung der erzieherischen, sozialintegrativen und sozialkommunikativen Aufgabe der Schule

  Schule soll ein Erfahrungsraum und Ort der Sozialisation sein, Entgegenwirken von sozialen Problemen, positive Effekte auf die herkunftsabhängige Verteilung von Bildungschancen

• Sicherstellung einer Infrastruktur für die Bildung, Erziehung und Betreuung von Kindern und Jugendlichen

  Ganztagsschule als Lebensort/Ergänzung zur Familie, Unterstützung bzw Entlastung von Familien mit schwierigen Erziehungssituationen, Vereinbarkeit von Familie und Beruf

• das neue, prominent gewordene Fachkonzept einer lebensweltorientierten Jugendhilfe

• Einführung des auf Kooperation mit der Schule angelegtes Kinder- und Jugendhilfegesetz

• Forderung nach einer Zusammenarbeit von Jugendhilfe und Schule

• stärkere Öffnung der Schule gegenüber außerschulischen Partnern

1. Sozialisations- und modernisierungstheoretische Begründungsmuster

   Aufgabe der Schulsozialarbeit: defizitäre Sozialisationsbedingungen von Jugendlichen. Die Schulsozialarbeit begleitet Schüler bei der Identitäts- und Persönlichkeitsentwicklung und unterstützt sie in schulischen & außerschulischen Lebenskontexten

2. Bildungstheoretische Begründung

   die Schulsozialarbeit kritisiert die bestehenden Bildungsungleichheiten und fordert die Ermöglichung von Bildungsprozessen. Aufgabe: subjektiven Aneignungs- und Lernprozesse von Jugendlichen fördern und Bildungsbenachteiligung abbauen

3. Schultheoretische Sichtweise

   primäre Aufgabe: Funktionieren des Gesamtsystems Schule, unterstützt und ergänzt den Unterricht

4. transformationstheoretische Begründungsmuster

   nach der Wiedervereinigung: Schulsozialarbeit = Akteur zur Ausbalancierung der Hilfesysteme Ost und West

5. rollen- und professionstheoretische Begründungsmuster

   geht davon aus, dass das Lehrpersonal nur begrenzt sozialpädagogische Aufgaben übernehmen kann. Um die Jugendlichen bei ihrer Entwicklung begleiten zu können, muss Schule und Jugendhile eine Kooperation vor Ort haben-> Schulsozialarbeiter ergänzen die Kompetzenzen der Lehrkräfte

   
   

• Lehrer für die Sichtweise und Lebenswelten von Kindern und Jugendlichen und sozialpädagogische Fragestellungen sensibilisieren

• Lehrer über konkrete Unterstützungsmöglichkeiten sowie Kooperationspartner bei den sozialen Einrichtungen und Diensten vor Ort informieren

• Lehrer in Bezug auf sozialpädagogische Themen beraten und fortbilden (Elternarbeit)

• Lehrer konkrete fachliche Anregungen für die Verringerung und Bewältigung von akuten Problemen von Schüler und in Klassen bieten

• als Vermittler und Berater bei Konflikten zwischen Lehrer und Schüler agieren

• präventive, beratende und intervenierende Funktionen

• Frükerkennung & Früherfassung von Gefährdungen

• Exklusionsrisiken einzelner Schüler erkennen

• Abbau von Lernbarrieren

• Anpassung schul. und klasseninterner Strukturen -> Teilnahme an Bildungsangeboten für Schüler mit bestimmten lebensweltlichen Kontexten

• Konfliktsituationen lösen

• Haltefunktion = wenn Schüler von schulischer Selektion bedroht sind oder negative Folgen schulischer Selektion für die betroffenen Schüler abmildern

  
  

• Beratung

• Information & Vermittlung zu externen Hilfsangeboten, Fachdiensten, Vereinen, Beratungsstellen

• Unterstützung bei Antragsstellungen und Verwaltungsangelegenheiten

• Begleitung bei Gesprächen mit der Schule, mit Ausbildungsbetrieben und anderen Einrichtungen

SGB VIII § 13

1. Schulische Träger

   • Stärken: wenig Konflikte bie der Integration von SSA, klare Erwartungen und Rollenzuschreibungen, Kontinuität durch Finanzierungssicherheit

   • Schwächen: geringe sozpäd. Kompetenz, Vereinnahmung der Schulsozialarbeit für schulische Zwecke, wenig Einbindung der SSA in bestehende Kinder- und Jugendstrukturen

2. öffentliche Träger der Jugendhilfe

   • Stärken: sozipäd. Kompetenzen, SSA als eigenständiges Angebot, Einbindung in Strukturen, größere Unabhängigkeit durch Außensicht & Veränerungspotenzial, Flexibilität, Erfahrung in der SSA durchm erfahrene Träger, Finanzierungssicherheit, kurze Wege zum JA bei Problemfamilien, kurze wege zu anderen Anlaufstellen

   • Schwächen: Distanz zu Lehrkräften, schwierige Einbindung in Schulbetrieb, negatives Image des Trägers, Risiko von Stigmatisierung der Adressanten

3. freie Träger der Jugendhilfe

   • Stärken: sozipäd. Kompetenzen, SSA als eigenständiges Angebot, Einbindung in Strukturen, größere Unabhängigkeit durch Außensicht & Veränerungspotenzial, Flexibilität, plurale Trägerstruktur, Einbingung zusätzlicher Ressourcen möglich, positives Image des Trägers

   • Schwächen: Distanz zu Lehrkräften, schwierige Einbindung in Schulbetrieb, keine Bündelung von SSA, geringe Finanzierungssicherheit, geringe Gestaltungsmacht

• Spies&Pötter:

  • Methode: Einzelfallhilfe, Beratung, Gruppenarbeit, Vernetzung

  • Arbeitsfeld: förderung des sozialen lernens, individuelle Orientierung und Hilfe, Bildungsbedingungen

• Speck

  • Methoden: einzelfall- und primärgruppenbezogene Methoden, sozialraumbezogene Methoden, indirekte interventionsbezogene Methoden, organisationsbezogene Methoden

  • Kernleistung: Beratung, Begleitung Gruppenarbeit, Gespräches-, Kontakt- und Freizeitangebote

• Bolay&Iser

  • Handlungskontexte: Einzelfallunterstützung, offene Angebote, Beratung, Vernetzung

SGB VIII §11

• für die Förderung der Entwicklung juger Menschen Angebote zur verfügung stellen, die den Interessen der jungen Menschen anknüpfen und sie mitbestimmen und mitgestalten lassen was aie zur Selbstbestimmung befähigt und gesellschaftlicher Mitverantwortung & sozialem Engagement anregen soll

• Jugendarbeit wird von Verbänden, Gruppen, Initiativen der Jugend, andere Trägern der Jugendarbeit und Trägern der Öffentlichkeit angeboten

• zu den Schwerpunkten der Jugendarbeit gehören: außerschuliche Jugendbildung, Jugendarbeit in z.b Sport und Jugendarbeit ist arbeitswelt-, schul- und familienbezogen, international, Kinder- und Jugenderholung, Jugendberatung

• Angebote können auch Personen, die das 27. Lebensjahr vollendet haben, in angemessenen Umfang einbeziehen

• offen

• aufsuchend

• mobil

1. Verantwortungspotenzial

   Verantwortung für sich und für andere übernehemen. Die offene Jugendarbeit bietet hierfür Ernstsituationen, in denen sich die Jugendlichen mit den realen Folgen ihres Tuns auseinandersetzen

2. Integrationspotenzial

   Jugendarbeit richtet sich an alle Heranwachsende. Bietet ein großes Integrationspotenzial

3. Bildungspotenzial

   Jugendarbeit bietet neben Familie und Peergroups vielfältige Bildungschancen, insbesondere bezogen auf die sozialen und personalen Kompetenzen

   • Jugendarbeit sieht Bildung als:

     • Anregung aller Kräfte (emotionale, kognitive, soziale und ästhetische Ebene)

     • Aneignung von Welt (Fremdes in Eigenes umwandeln)

     • Entfaltung der Persönlichkeit (entwicklung von Individualität und Potenzialien )

• auf individueller Ebene:

  Ort, an dem Jugendliche ihre Fähigkeiten entdecken, INteressen verwirklichen, Eigenverantwortung & Mitverantwortung lernen, personale kulturelle politische und soziale Kompetenzen vermittelt bekommen, sich mit Werten auseinander setzen und ein positives Lebensgefühl bekommen

• institutionelle Ebene:

  Jugendarbeit bietet Räume an, zur Gestaltung und fördert damit die aktive Beteiligung, Interessen von Jugendlichen in Geselschaft vertreten, Präventionsarbeit durch Angebote, wohnortnahe lebenswelt und sozialraumorientierte Gestaltung von Angeboten

• gesellschaftliche Ebene:

  Jugendarbeit leistet politische Bildung in Bezug auf die Akzeptanz von Menschenrechten und Demokratie, ehrenamtliches und bürgerliches Engagement wird gefördert

SGB VIII § 13

• Jugendliche, die zum Ausgleich sozialer Benachteiligung / Überwindung individueller Beeinträchtigung auf Unterstützung angewiesen sind, sollten Hilfe angeboten bekommen

• geeignete sozialpädagogisch begleitete Ausbildungs- und Beschäftigungsmaßnahmen angepasst an den Fähigkeiten und Entwicklungsstand

• Unterkunft in Wohnformen anbieten während schulischen oder beruflichen Bildungsmaßnahmen

• Angebote müssen abgestimmt werden ( mit der Schulverwaltung, Bundesagentur für Arbeit, Jobcentren, Trägern betrieblicher und außerbetrieblicher Ausbildung )

• Jugendarbeit spricht alle jungen Menschen (bis 27 Jahre) an, der Inhalt orientiert sich an Partizipation und Selbstbestimmung und knüpft an deren Interessen an und soll zu gesellschaftlicher Mitverantwortung und zu sozialem Engagement anregen. Sie ist eine Pflichtleistung, aber kein subjektives-öffentliches Recht

• Jugendsozialarbeit dagegen wird aktiv, wenn eine konkrete soziale Benachteiligung/individuelle Beeinträchtigung und damit ein erhöhter Unterstützungsbedarf gegeben ist. Ihr Inhalt ist ein sozialpädagogische Hilfe mit dem Ziel, die schulische/berufliche Ausbildung zu fördern und die Eingliederung in die Arbeitswelt sowie die soziale Integration zu unterstützen. Ebenso wie die JA ist auch sie eine Pflichtleistung, aber kein subjektives-öffentliches Recht

1. aufsuchende Arbeit

   gezieltes Aufsuchen von einzelnen Jugendlichen oder szenenspezifischen Gruppen. Unkompliziertes Kontaktangebot und dient dem Verstehen der jeweiligen Situation

2. individuelle Hilfe und Unterstützung

   Angebote umfassen die gesamte Bandbreite an relevanten Themen. Von kurzfristiger bis langfristiger Beratung

3. Arbeit mit Grupen und Cliquen

   Jugendlichen beim Suchen eines Treffpunltes helfen, begleiten bei der Entwicklung eines risikoreichem Verhalten zu attraktiven Alternativen

4. Gemeinwesenorientierte und- bezogene Angebote

   Um Ausgrenzung entgegenzuwirken, setzt die mobile Jugendarbeit einen Schwerpunkt auf die Sozialraum- und Gemeinwesenorientierung. Soziale Infrastruktur verbessern Kooperationsstrukturen vor Ort aufbauen und gesellschaftlichen Dialog fördern

• Ordnungsrechtlicher Charakter

  ein spezifisches Verhalten unterbinden.

  Gesetzliche Grundlage: Jugendschutzgesetz, Jugendarbeitsschutzgesetz, Strafgesetzbuch

• erzieherischer Charakter

  präventive Angobote, die Jugendliche und ihr Umfeld befähigen soll, sich selbst vor gefährdenden Einflüssen zu schützen

• ambulante Hilfen (Beratung, Therapie)

• teilstationäre Hilfen (Jugendliche können zuhause wohnen bleiben)

• stationäre Hilfen (Heimerziehung oder betreutes Wohnen außerhalb der Familie)

• ergänzende Hilfen (Eingliederungshilfen bei Vorliegen einer seelischen Behinderung

• individuelle Ebene ( Ebene des Einzelnen)

• interaktionelle Ebene (Ebene der Beziehung)

• kontextuelle Ebene (Ebene der Lebensumwelt)

• Normative Übergänge

  Kulturspezifische Ereignisse im Lebenslauf, die von allen Menschen zu mehr oder weniger ähnlichen Zeitpunkten in der Biografie bewältigt werden müssen (zb Schuleintritt) oder zumindest angestrebt werden

• Nicht- normative Übergänge

  Alle Kultur bzw gesellschaftsunabhängige Übergänge, die zu keinem vorgegebenen Zeitpunkt in der Biografie eintreten können und vom Individuumm bewältigt werden (Tod eines Elternteils, Arbeitslosigkeit, Scheidung der Eltern, Unfall, Krankheit usw)

Die Fähigkeit Transitionen zu bewältigen. Sie setzt sich aus bewältigungsbezogenen Kompetenzen und Ressourcen aller am Übergang Beteiligten zusammen.

Um Heranwchsende un angemessener Weise auf Übergänge vorzubereiten und zu begleiten, ist es wichtig, die spezifischen Entwicklungszusammenhänge und Kontexte zu kennen, da je nach individuellen Lebenszusammenhängen unterschiedliche Bedarfe bei den Jugendlichen vorliegen.

Aktuelle Problemlagen:

• nicht alle Jugendlichen werden durch die Angebote erreicht

• Mangelnde Freiräume für außerschulische Aktivitäten in der Schul- und Ausbildungsphase

• keine außreichende Anerkennung von Aktivitäten & Kompetenzen aus dem non-formalen Bildungsbereich

• Kein gemeinsames gestaltetes Übergangsmanagment durch Anbieter formaler und non-formaler Bildung

Reaktion für die aktuelle Problemlage:

• Stärkung der Entscheidungs- und Handlungsfähigkeit von Jugendlichen

• die Möglichkeit des Ausprobierens verschiedener beruflicher Optionen

• die Stärkung der Funktion von Praktika in allen Schultypen

• die systematische Einbindung beruflicher Schulen in berufliche Orientierungsprozesse Jugendlicher

• die Ermöglichung von Orientierungsprozessen außerhalb der Schule mit Zeiten und Räumen für aktive Freizeitgestaltung, den Austausch mit Peers sowie für freiwilliges Engagement

• verstärkte Nutzung neuer Medien für Orientierungsprozesse und Übergangsgestaltung unter Vermeidung eines “digital divide”

• die Stärkung der non-formalen Bildung in Bildungsbereich- und Übergangssystem ( durch freie gestaltbare Zeiträume an Schulen und Hochschulen und den weiteren Ausbau der Jugendarbeit)

• die Anerkennung non-formal und informellen erworbener Kompetenzen ( durch die Information von Jugendlichen über Nachweissysteme & die Bekanntmachung aller geeigneter nationalen und internationalen Nachweissysteme bei Arbeitgeberinnen und Arbeitgebern -> Zertifikate)

• einen Blick der Wirtschaft auf non-formale Bildung aus der Perspektive der Cooprate Social Responsibility

• Förderung und Erleichterung der Feststellung und Dokumentation erzielter Lernergebnisse durch Arbeitgeberinnen und Arbeitgeber, Jugendorganisationen und Organisationen der Zivilgesellschaft

• regionale Projekte zur Anerkennung

• die praktische Unterstützung für ehrenamtliche engagierte Jugendliche (Einführung eines bundesweiten einheitlichen Ehrenamtspasses)

• die Förderung des Engagements in Jugendorganisationen und von Auslandserfahrung

• die Darstellung der non-formalen erworbenen Kompetenzen und Fähigkeiten durch Zertifikate

• eine Berufs- und Karriereberatung für Jugendliche

Cooporate Social Responsibility beschreibt die Sozialverantwortung im Kontext nachhaltiger Entwicklung von Firmen und Unternehmen, die über die gesetzlichen Vorgaben hinausgeht.

Care Leaver sind Jugendliche und junge Erwachsene, die aus dem unterstützenden Zusammenhang der Kinder- und Jugendhilfe austreten. Sie sind zeitweise in stationären KInder- und Jugendhilfeeinrichtungen oder Pflegefamilien aufgewachsen.

• benachteiligte Jugendliche

  -> Für einige Heranwachsende ergeben sich aufgrund ihrer Herkunft, Biografie und ihrer individuellen Voraussetzung derartige Problemlagen,dass sie bei der Gestaltung der Übergnags in die Arbeitswelt besondere Schwierigkeiten zeigen

1. Passung zwischen den jeweils aufnehmenden und abgebenden Systemen

   es geht vorrangig um die Herstellung und Sicherung der Anschlussfähigkeit der Jugendlichen an die Systeme, in denen sie sich aufhalten

2. die zunehmende internationale Mobilität am Übergang in die Arbeitswelt

   Heranwachsenden steht eine Vielzahl unterschiedlicher Formate und Programme für bi- und multilaterale internationale Begegningen offen, die Lernräume zur Begegnung und zum Austausch mit unterschiedlichen Menschen anderer Länder und Kulturen bieten

   -> da nicht alle Jugendliche Zugang zu Mobilitätsmöglichkeiten haben, ist es von Bedeutung, die Informations- und Beratungsangebote zu Mobilitätschancen vor und am Übergang auszuweiten, zu verbessern und zu vernetzen

• Gestaltung der Bedingungen in der Ausbildungs- und Arbeitswelt in den Blick nehemn

  -> Laut dem Zentrum für eigenständige Jugendpolitik:

  • in vielen Branchen werden gesetzliche Mindesstandards, wie die (Jugend-) Arbeitsschutzgesetze nicht eingehalten

  • die mangelnde Begleittung durch die Ausbildungsbetriebe & fehlende Ausbildungspläne führen zu schlechten Qualitäten der betrieblichen Ausbildung und sind häufig die Ursache für Ausbildungsabbrüche

    -> führt dazu, dass die Erwerbsbiografie junger Menschen zunehemnd von Brüchen gekennzeichnet ist

• laut dem Zentrum für Eingenständige Jugendpolitik sind deshalb dringende “Maßnahmen zur Verbesserung und Stärkung der Qualität in beruflicher Ausbildung” erforderlich

• Regulierung der Leiharbeit “Gleicher Lohn für gleiche Arbeit”

• kein Abbau sozialversicherungspflichtiger Vollzeitarbeitsplätze zugunsten von atypischen Arbeitsverhältnissen (Leih. und Zeitarbeit, Befristigung und Werkverträge)

• Begrenzung von Befristigungsmöglichkeiten, dirch die Abschaffung sachgrundloser Befristigung und dem entgegenwirken sigenannter Kettenarbeisverträge

• Unternehmen und Betriebe sollten die unbefristete Übernahme von Auszubildenden anstreben

• Einführung von gesetzlichen Mindeslöhnen

• Erhaltung und Ausbau von Ausbildungskapazitäten

• Attraktivitätssteigerung von Berufsausbildungen z.b durch verbesserte Bedingungen, höhere Löhne

• zweite Chance auf einen qualifizierten Berfufsabschluss für Ausbildungslose

• verbesserte Förderung der Mobilität von Fachkräften z.b durch den Ausbau des Jugendwohnens

• der Begriff geht auf Bandura (1995) zurück (beschäftigte sich mit Lernprozessen durch Beobachtung menschlichen Verhaltens)

• steht im Zusammenhang mit der Selbstwirksamkeitserwartung

• die Selbstwirksamkeitserwartung wird definiert als die subjektive Gewissheit, neue oder schwierige Anforderungssituationen auf Grund eigener Kompetenzen bewältigen zu können

• die eigene Einschätzung im Hinblick auf Handlungsmöglichkeiten

• Vertrauen in die persönlichen Fähigkeiten und Kompetenzen

Bandura geht davon aus, dass hohe Selbstwirksamkeitseinschätzungen….

• … mit einer höheren Zielsetzung einhergehen, selbstverstärkend wirken, höheres Engagement zeigen

• … eine bedeutende Rolle für die Selbstregulierung von Motivation spielen, das vertrauen in die eigenen Fähigkeiten fördern

• Stressoren und Depressionen kontrollieren und Angsterregung reduzieren

• Menschen in der Auswahl ihrer Umgebung und Tätigkeit beeinflussen

2012 gegründete Initiative, die sich für ganzheitliche und transformative Bildung einsetzt

• eigenständiges neues Lernformat in Projektform (8-10 Klasse)

• Schüler planen ein Projekt, bei dem sie 3 Wochen lang ihre eigene Herausforderung durchführen

• allein oder in der Gruppe eine herausfordernde Aufgabe bewältigen

• werden während der Umsetzungsphase begleitet

Phase 1: Planen

(Themenfindung, Gruppenfindung, Elterninformation, Coaching, schriftliches Motivationsschreiben)

Phase 2 : Durchführung und Reflexion

(Schulung der Begleiter, Workshop, Reisesegen, Durchführug, Ankommensfest, Reflexion, Feiern)

• Jugendliche

  als Gestalter, lässt sich auf Abenteuer & neue Menschen ein, plant eigenverantwortlich im Austausch mit Gruppe, erhält Unterstützung

• Tutor:innen

  coachen die Jugendlichen, unterstützen in allen Phasen der Herausforderung

• Begleiter

  vertrauen in das Potenzial der Jugendlichen und intervenieren nur in begründeten Situationen, sind einerseits Coach welcher den Jugendlichen hilft bei Problemen, anderseits Sicherheitsexperte & garantiert dass die Jugendlichen wieder unversehrt nach Hause kommen

Selbstwirksames Lernen bezeichnet ein individuell sinn- und bedeutungsvolles Lernen, das sich auszeichnet durch das bewusste, selbst verursachte Gelingen eines herausfordernden Lernvorhabens

• eine sinn- oder bedeutungsvolle Aufgabe

  -> Sinn/Bedeutung

• eine anspruchsvolle Herausforderung

  ->Herausforderung

• selbst bewirkte Erfolgserfahrung

  ->Gelingen/Erfolg

• kompetente Vorbilder

  -> Vorbild

• verbale Unterstützung

  ->verbal / coaching

• förderliche emotionale Bedingungen

  ->emotional /Klima

• metakognitive Kompetenzen

  ->Metakognition

Das Projekt Herausforderung erfüllt die Kriterien dür selbstwieksames Lernen :

• trägt maßgeblich zur Persönlichkeitsentwicklung bei, da die Jugendlichen im Rahmen des Projekts

  • Alltagskompetenzen erwerben

  • organisatorische Kompetenzen erwerben

  • emotionale Kompetenzen erwerben

  • Sozialkompetenzen erwerben

  
  

1. die Persönlichkeit der Jugendlichen

   je nach Persönlichkeit sind die Heranwachsenden mehr oder weniger offen für und interessiert an neuen Erfahrungen

2. die Teamfähigkeit in der Gruppe

   das Meistern der Herausforderung ist maßgeblich von der Gruppenkonstellation und deren Funktionalität anhängig

3. die Kompetenzen der Begleitperson

   Begleitpersonen haben Einfluss auf die Dynamik der Gruppe. Die Art der Kommunikation stellt außerdem eines der Schlüsselelemente hinsichtlich der Förderung eines Klimas zur Entstehung von Selbstwirksamkeit dar

• IdA = Integration durch Austausch

• Gesamtförderzeitraum 2008- 2014 ( 2 Förderrunden Ida I und Ida II )

• mehr als 114 Projektverbünde auf lokaler / regionaler Ebene

• Auslandspraktikum von rund 10 000 Heranwachsenden absolviert mit und ohne Beeinträchtigung

• ESF ( europäischer Sozialfond)

• BMAS ( Bundesministerium für Soziales und Arbeit)

Die Beschäftigungchancen und berufliche Perspektiven von benachteiligten Jugendlichen und arbeitslosen jungen Erwachsenen durch die Förderung transnationaler Austausch- und Mobilitätsvorhaben, berufspraktische Erfahrungen zu erwerben, zu erhöhen.

Die jungen Menschen sollen sich selbst, ihre Fähigkeiten und Pottenziale entdecken und Anerkennung erfahren

Heranwachsenden mit erschwertem Zugang zum Arbeitsmarkt:

1. Jugendliche am Übergang Schule/Ausbildung mit Unterstützungsbedarf ( z.b ohne Schulabschluss, junge Alleinerziehende

2. Arbeistlose junge Erwachsene an der Schnittstelle Ausbildung/Beruf (z.b nach Abschluss von außerbetrieblicher Berufsausbildung, Akademiker mit besonderen Vermittlungshemmnissen und ohne Berufserfahrung )

3. vor allem bei IdA II: Menschen mit einer Behinderung

1. Variante: Projektverbund entsendet Teilnehmer in das EU-Ausland. Das Partnerland entsendet im Austausch Teilnehmer nach Deutschland

2. Variante: Projektverbund entsendet Teilnehmer in das EU-Ausland ohne Gegenbesuch. Voraussetzung ist hier, dass der transnationale Austausch von Experten und Akteuren der lokalen/regionalen Arbeitsmarktpolitik in Zusammenarbeit mit dem transnationalen Partners stattfindet

3. Variante: gemeinsam mit dem transnationalen Partner werden sowohl auf der ebene der Zielgruppe als auch auf der Ebene der Experten und Akteuren der lokalen/regionalen Arbeitsmarktpolitik Austauschaktivitäten organisiert

• signifikant positive Effekte bei selbst wahrgenommenen persönlichen Kompetenzen ( Eigenmotivation, Selbstbewusstsein, Auftreten)

• positive Effekte für arbeitsmarktliche Orientierung (35% von IdA I befinden sich bis zu 6 Monaten nach Prijektabschkuss in sozialversicherungspflichtiger Beschäftigung)

• Teilnehmende vn IdA II höhere Barrieren : nach Projektende befanden sich 42 % immer noch im Integrationsprozess

• ALMA = Aim, Learn, Master, Achive

• europaweites Austauschprogramm

• soll benachteiligten Heranwachsenden, die Schwierigkeit beim Zugang zur Arbeistwelt haben, verstärkt Unterstützung und die Möglichkeit, im Ausland praktische Erfahrungen zu erwerben, angeboten werden