Medienpädagogik

Fake News sind bewusst verbreitete Falschmeldungen, meist über Social-Media-

Dienste, um möglichst viel Aufmerksamkeit zu erzeugen

starke KI

schwache KI

Künstliche Intelligenz kann grundsätzlich in starke und schwache KI unterteilt werden. Während schwache KI die menschliche Intelligenz schon heute in abgegrenzten Teilbereichen erreicht oder übertrifft, kann die starke KI als übergeordnetes Ziel gesehen werden, welches bislang noch nicht erreicht wurde. Die Vorstellung von einer starken KI ist die von einer Superintelligenz mit intellektuellen Fertigkeiten (vgl. Siemens Stiftung,

1. Artifical Intelligence

   1. Die Maschinen sind in der Lage kognitive Funktionen nachzuahmen

   2. bis circa 1980

2. Machine Learning

   1. Maschinen sind in der Lage Funktionen zu entwickeln ohne eine explizite Anweisung

   2. 1980 bis 2010

3. Deep Learning

   1. Maschinen lernena aufgrund der Informationen von künstlichen Netwerken

   2. seit 2010

Obwohl Maschinen weder Gefühle noch einen Verstand besitzen, können sie auch diskriminierend sein – zum Beispiel, wenn ein Fehler im Datensatz vorliegt und auch, wenn das KI-System durch eine bestimmte Personengruppe trainiert wird und damit eine andere vernachlässigt

Im Bereich des Affective Computings grenzt der technologische Fortschritt bereits an diese Zielvorstellungen: In diesem Bereich der Wissenschaft werden Systeme entwickelt, die menschliche Affekte und Emotionen automatisiert erkennen und als Reaktion darauf auch simulieren können.

Der Begriff Black Box (dt.: schwarze Kiste) wird im Zusammenhang mit Digitalisierung als der Bereich definiert, der im Inneren des Systems nicht nachvollziehbar ist

Ein nachvollziehbarer Entscheidungsfindungsprozess eines Systems, bei dem der Datenverarbeitungsprozess also sichtbar ist, wird hingegen als White Box bezeichnet

Künstliche Intelligenz (KI) beschäftigt sich damit, Computern zu ermöglichen, solche Aufgaben eigenständig zu lösen, die von einem Menschen Intelligenz zur Lösung erfordern würden

Laut Duden steckt hinter dem Begriff Technik u.a. sowohl die Methode eines Vorgehens oder die Ausführung von etwas, also menschliche Fertigkeiten, als auch die technische Ausrüstung und Beschaffenheit eines Geräts, also z.B. eines Smartphones

Technologie bezeichnet die „Wissenschaft von der Umwandlung von Roh- und Werkstoffen in fertige Produkte und Gebrauchsartikel, indem naturwissenschaftliche und technische Erkenntnisse angewendet werden“

Informatik ist die „Wissenschaft von der systematischen Verarbeitung von Informationen, bes. der automatischen Verarbeitung mithilfe von Computern“

• Funktion: Was sind die technologischen und medialen Strukturen und Funktionen?

• Interaktion: Welche Rolle spielen beispielsweise die Interaktionen der Nutzerinnen und Nutzer?

• Gesellschaft: Was sind die gesellschaftlichen und kulturellen Wechselwirkungen?

Blended Learning beschreibt die Kombination von Präsenzunterricht und E-Learning (elektronisch unterstütztes Lernen).

Bei der Methode Flipped Classroom eignen sich die Schüler/-innen das Grundlagenwissen zu Hause selbst an, um dieses im Unterricht durch (gemeinsame) Übungen zu vertiefen.

Learning-Analytics bezeichnet das Erheben, Sammeln und Auswerten von Lerner/ -innen-Daten, um Lernfortschritte zu messen und Defizite aufzuzeigen. Damit soll der individuelle Lernerfolg unterstützt werden

Wenn künstliche Intelligenz beispielsweise nicht nur in die Produktion, sondern auch in Bestellung und Auslieferung integriert ist, spricht man von einer Smart Factory

Algorithmen sind Handlungsvorschriften (Schritt-für-Schritt-Anleitungen) zur Lösung eines Problems, durch die bestimmte Handlungen immer gleich ablaufen, weil der Algorithmus die einzelnen Schritte exakt vorgibt. Sie funktionieren nach dem Wenn-Dann-Prinzip: wenn Schritt A, dann Schritt B usw.

Ein Algorithmus hat folgende Eigenschaften: Allgemeingültigkeit, Wiederholbarkeit, Eindeutigkeit, Endlichkeit, Ausführbarkeit

Algorithmische Systeme, die sich auch selbstständig (ohne den Einfluss des Menschen) weiterentwickeln können, werden künstliche Intelligenz (KI) genannt. Künstliche-Intelligenz-Systeme wiederum werden als „lernende“ Systeme bezeichnet, weil sie selbstständig wiederkehrende Muster in Daten erkennen können und daraufhin ihre Algorithmen anpassen

• Die Fähigkeiten, die Menschen aktuell und in Zukunft haben müssen, sind komplex und vielfältig, weil die Welt und die Technik und Technologien um uns herum komplex und vielfältig sind.

• Gleichzeitig sind und bleiben diese Fähigkeiten ungewiss, wenig greifbar und unkonkret.

• Dabei geht es nicht nur um Technik und Technologien. Um die Welt verstehen zu können, braucht es auch eine Beschäftigung und Reflexion mit Technik und Technologien, mit der die Welt gestaltet wird und gestaltet werden kann.

Die Kinder werden bei der Mediennutzung kaum begleitet und es gibt kaum Regelungen. Ebenso finden nur vereinzelt eine gemeinsame Mediennutzung statt und auch die Auseinandersetzung mit dem Medienumgang der Kinder geht gegen Null. Die Kindorientierung in Bezug auf das medienerzieherische Handeln ist entsprechend niedrig bis sehr niedrig, genauso wie das Aktivitätsniveau. Diese Eltern nehmen die Medienerziehung nicht als eigenen Erziehungsbereich wahr oder sehen keine Notwendigkeit, den Medienumgang ihrer Kinder zu begleiten

Die Eltern haben den Medienumgang ihrer Kinder im Blick und greifen ein, wenn es aus ihrer Sicht notwendig ist. Es finden wenig gemeinsame Medienaktivitäten statt, und die Regeln beziehen sich meist auf die zeitliche Begrenzung der Mediennutzung. Folglich ist auch das Aktivitätsniveau als mäßig bis niedrig einzuordnen. Dagegen zeigt sich eine große Spannbreite im Hinblick auf die Kindorientierung. Ein Teil der Eltern zeigt große Gesprächsbereitschaft, der andere Teil zeigt hier wenig bis mittleres Interesse.

Diesen Eltern geht es hauptsächlich darum, dass der familiäre Alltag nicht durch Medien gestört wird, sie setzen dabei in erster Linie auf Regeln und Verbote. Somit finden auch gemeinsame Medienaktivitäten selten statt. Die Bedürfnisse der Kinder finden kaum Beachtung, die Kindorientierung der Eltern ist entsprechend sehr niedrig bis niedrig einzustufen. Das Aktivitätsniveau variiert je nach Regelungsdichte von mittel bis mittelhoch.

Hier haben die Eltern einen hohen Anspruch an ihr medienerzieherisches Handeln. Medieninhalte und -nutzung werden reflektiert, wobei die Perspektive der Kinder wenig Beachtung findet. Daher ist die Kindorientierung eher als niedrig bis mittel einzuordnen. Da die medienerzieherischen Maßnahmen durch eine hohe Regelungsdichte gekennzeichnet sind, ist auch das Aktivitätsniveau mittel bis hoch einzustufen.

Die Eltern geben einen inhaltlichen und/oder zeitlichen Rahmen vor, innerhalb dessen Kinder Medienerfahrungen sammeln können. Die Regelungsdichte ist dabei moderat, das Aktivitätsniveau liegt im mittleren bis höheren Bereich, auch die Kindorientierung ist relativ hoch, da gemeinsame Medienaktivitäten im familiären Alltag regelmäßig stattfinden

Die Einflüsse auf die Medienerziehung in Familien sind vielfältig. Wie Medienerziehung in der Familie gestaltet wird, hängt zum einen davon ab, wie Eltern und Bezugspersonen die Auswirkungen der Medien auf die kindliche Entwicklung bewerten und welche Haltung sie gegenüber Medien haben. Das schließt auch die Wahrnehmung von potenziellen Risiken durch die Eltern ein. Eltern, die Medien in erster Linie risikobehaftet wahrnehmen, zeigen wenig Interesse, sich konstruktiv mit dem Thema auseinanderzusetzen, während Eltern mit einer positiven Einstellung gerne Beratungsangebote annehmen und offen für Hinweise und Informationsmaterialien sind. Neben medienbezogenen spielen auch allgemeine Faktoren eine Rolle, wie z.B. soziodemografische Merkmale, das Familienklima, der allgemeine Erziehungsstil, Vorstellungen zu Werten und Normen sowie situative Faktoren (z.B. Scheidung der Eltern, belastende Alltagssituation). Auch die emotionale Nähe zum Kind hat einen Einfluss auf das medienerzieherische Verhalten von Eltern. Bei einer höheren emotionalen Nähe ist die Bereitschaft für gemeinsame Medienrezeption und anschließende Gespräche darüber höher angesiedelt. Letzteres wird auch durch den Bildungshintergrund beeinflusst. Bildungsferne Familien beschäftigen sich weniger bewusst mit Medienerziehung. Hier finden weniger Gespräche über Medien statt und es gibt auch weniger Verbote und Regeln

Individuell unterstützen: In diesem Muster orientiert sich das medienerzieherische Handeln am Alter und Entwicklungsstand sowie an den individuellen Bedürfnissen der Kinder. Entsprechend kann die Kindorientierung hier hoch eingestuft werden. Zudem zeigen Eltern ein sehr hohes medienerzieherisches Aktivitätsniveau, das sich durch eine gute Auswahl an Regeln, Vereinbarungen, Erklärungen und Gesprächen rund um das Thema Medien auszeichnet sowie durch eine bewusste Begleitung und Heranführung der Kinder an die Medien

Eine kompetente medienpädagogische Begleitung von Eltern bzw. Familien muss die familienspezifischen Unterschiede in Bezug auf Haltung und Sicht auf Medien sowie ihre verfügbaren Ressourcen (zeitliche und kognitive) berücksichtigen, um Eltern mit ihrem jeweils unterschiedlichen Bedarf an Orientierung und Unterstützung zu erreichen und dabei nicht mit medienpädagogischen Idealvorstellungen zu überfordern. Nahezu alle Muster medienerzieherischen Handelns gewinnen durch eine allgemeine Sensibilisierung für die Bedürfnisse und Aneignungsweisen der Kinder in Bezug auf Medien. Daran können anschließend, je nach vorhandenen Ressourcen und Unterstützungsbedarf, entsprechende weitere Angebote (z.B. Anregungen zum gemeinsamen Aufstellen von Vereinbarungen in Bezug auf die Mediennutzung, Erarbeiten einer Checkliste für „gute“ Internetseiten bzw. Apps) folgen. Bei schwerwiegenden und länger anhaltenden Problemen sollten auch weitere unterstützende Einrichtungen wie beispielsweise Familienberatung bzw. -hilfe oder Fachärzte mit einbezogen werden.

Und

Das Wort Sharenting setzt sich aus den englischen Begriffen „share“ (deutsch: teilen) und „parenting“ (deutsch: Kindererziehung) zusammen. Gemeint ist der unsensible Umgang mit persönlichen Fotos der eigenen Kinder, die ungefragt in den sozialen Netzwerken geteilt werden.

Mit dem Konzept des Doing Family ist eine Dimension der familialen Lebensführung gemeint. Dieser Ansatz aus der Familiensoziologie wurde unter anderem von Dr. Karin Jurczyk vom Deutschen Jugendinstitut geprägt. Der Ansatz basiert auf dem Gedanken, dass Familie als solche nicht einfach gegeben ist, sondern in ihrer Form und Ausprägung von ihren Mitgliedern immer wieder neu verhandelt werden muss. Dazu gehören z.B. Werte und Normen, die der Familie bzw. ihren Mitgliedern wichtig erscheinen oder wie sie sich als solche definiert und von anderen Familien abgrenzt. Zur Ausgestaltung der Familie gehören beispielsweise auch Rituale und Regeln (z.B. in Bezug auf Medien). „Mit der analytischen Linse ‚Familie als Herstellungsleistung‘ sieht man zum einen die Prozesse tiefenschärfer, in denen im alltäglichen und biografischen Handeln Familie als gemeinschaftliches Ganzes permanent neu konstruiert wird. Zum anderen wird deutlich, dass die konkreten, vielfältigen Praktiken und Gestaltungsleistungen der Familienmitglieder, die Familie im Alltag lebbar machen (Jurczyk et al., 2009), von einer Vielzahl Ressourcen materieller, symbolischer, individueller und gesellschaftlicher Art abhängig sind.“

Die größte Herausforderung für Eltern in Bezug auf die Medienerziehung ihrer Kinder ist, dass sie selbst nicht auf eigene Erfahrungen und selbst erlebte Medienerziehungsmuster zurückgreifen können. Die mobilen Medien ermöglichen eine nahezu unbegrenzte Nutzung im Hinblick auf Inhalte (wenn sie nicht von Eltern durch Filter eingeschränkt werden) und Medienzeiten (Inhalte sind rund um die Uhr verfügbar). Zudem ermöglichen die mobilen Medien eine Nutzung, die nicht immer im Sichtfeld der Eltern stattfindet. Für Eltern wird es somit schwerer, Inhalte und Umfang oder auch die Art der Nutzung (z.B. ob Kinder mit Fremden chatten) im Blick zu behalten. Auch die Reaktionen auf mögliche überfordernde Medienerlebnisse bleiben im Verborgenen, wenn Eltern und Kinder nicht offen über Mediennutzung sowie sinnvolle Regeln und eine verantwortungsvolle Nutzung sprechen.

Mit der Mediennutzung in der Familie sind laut Kinderrechtskonvention auch diverse Rechte und Pflichten verbunden. So beschreiben Artikel 12 und 13 das Recht auf Meinungs- und Informationsfreiheit von Heranwachsenden. Das beinhaltet den Zugang zu jeder Art von Informationen, auch digitale, sofern sie kindgerecht sind (vgl. Kinderrechtskonvention), um sich eine gefestigte Meinung bilden und diese auch öffentlich äußern zu können. Artikel 17 sieht die Forderung nach einem Zugang zu kindgerechten Inhalten über Massenmedien unter Berücksichtigung des Jugendmedienschutzgesetzes vor – mit der Bedingung unter Artikel 16, dass kein Kind „willkürlichen oder rechtswidrigen Eingriffen in sein Privatleben, seine Familie, seine Wohnung oder seinen Schriftverkehr oder rechtswidrigen Beeinträchtigungen seiner Ehre und seines Rufes ausgesetzt werden“ darf. Der zweite Absatz bekräftigt, dass Kinder einen Anspruch auf Schutz gegen solche Eingriffe bzw. Beeinträchtigungen haben. Artikel 19 beinhaltet zudem den Schutz vor Gewalt und Misshandlung. Die „Marktwächter“ (in der Funktion des Frühwarnsystems der Verbraucherzentrale) identifizieren im Zusammenhang mit der Mediennutzung folgende Problempotenziale: physische Bedrohungen, verdeckte Spionagegeräte, Profilerstellung und Werbung sowie Identitätsdiebstahl. Trotz der Gefährdungspotenziale dürfen die Chancen der Mediennutzung und ihre Bedeutung für Bildung nicht außer Acht gelassen werden. Dies wird in Artikel 28 mit dem Recht auf Bildung und Artikel 30 mit dem Anrecht auf Teilnahme am kulturellen und künstlerischen Leben deutlich. Denn diese kann auch im Zusammenhang mit kindgerechten Medien stattfinden.

„Resonanz meint das prozesshafte In-Beziehung-Treten mit einer Sache. (…) Resonanz enthält ein Moment der Offenheit und der Unverfügbarkeit, das sie von Kompetenz unterscheidet. Kompetenz ist Aneignung, Resonanz meint Anverwandlung von Welt: Ich verwandle mich dabei auch selbst.“

„Anverwandlung bedeutet, sich eine Sache so zu eigen zu machen, dass sie mir nicht nur gehört, sondern dass sie mich existenziell berührt oder tendenziell sogar verändert. Es genügt nicht, die Dinge zu erwerben, sie zu beherrschen, mit ihnen umzugehen. Erst wenn ich sie zum Sprechen bringe, kann ich sie mir anverwandeln.“

Als Internet of Things (deutsch: Internet der Dinge, IdD) werden digitale Geräte bzw. Gegenstände bezeichnet, die sowohl mit dem Internet verbunden sind als auch selbstständig damit kommunizieren, um Kommandos der Nutzenden auszuführen bzw. Aufgaben für sie zu erledigen. Immer mehr Haushalte können als „Smart Homes“ Licht- oder Heizanlagen bzw. Verschattungssysteme über Apps am Smartphone oder Computer steuern. Weiterhin ist auch eine Kommunikation zwischen Mensch und System möglich. Die damit verbundene Übertragung und Sammlung bzw. Sicherung von Daten, die von der Industrie oder Staaten für wirtschaftliche oder politische Zwecke genutzt werden können, führt immer wieder zu Kritik und bedarf einer verantwortungsbewussten Nutzung (z.B. durch sichere Passwörter).

Binge-Watching bezeichnet das Sehen mehrerer Folgen einer Serie hintereinander. Hierbei handelt es sich um einen kulturellen Trend, der durch die ständige Verfügbarkeit und das fortlaufende Angebot auf Streaming-Plattformen zusätzlich verstärkt wird.

Mediensozialisation findet in erster Linie in der Familie statt. Entsprechend entstehen auch dort die ersten Medienvorlieben und Nutzungsmuster bzw. -bedürfnisse. Kinder und Jugendliche beobachten, wie Familienmitglieder und Bezugspersonen mit Medien umgehen und welche Bedeutung sie ihnen beimessen. Hier entwickeln sie ihre Kommunikationskultur, Wertvorstellungen und Umgangsformen. Insofern sind Erwachsene immer auch Vorbilder für den Medienumgang der Kinder.

Insbesondere bei diesen Projekten kommen die Teilnehmenden aus der passiven Rolle der Konsumierenden heraus, werden aktiv und sind selbst Teil eines Schaffensprozesses. Dabei können die verschiedensten Spielelemente das Ziel des Prozesses sein.

Man meint, da hätte etwas in der Hosentasche vibriert – dabei war nichts.

– die blauen Häkchen bei WhatsApp, dass meine Nachricht gelesen wurde, ich aber traurigerweise (noch) keine Antwort bekommen habe.

– Da es möglich ist, sofort Antwort zu bekommen, wird das auch oft erwartet.

Mit Selbstkontrolle ist jene Fähigkeit gemeint, sich über die eigenen Gedanken, Gefühle und das eigene Verhalten bewusst zu werden, um dann im zweiten Schritt regulierend zu steuern, damit gesetzte Ziele erreicht werden und unerwünschten Impulsen nicht nachgegeben wird

Wenn wir von Sucht sprechen, müssen zunächst stoffgebundene Abhängigkeiten von nicht stoffgebundenen unterschieden werden. Eine stoffgebundene Abhängigkeit, wie von Tabletten, Alkohol und Drogen, wird laut der internationalen Klassifikation der Krankheiten (ICD – International Classification of Diseases) der Weltgesundheitsorganisation (WHO) als eine Störung der Impulskontrolle gesehen. Im ab Januar 2022 gültigen ICD-11 wurde nun die Kategorie der Verhaltenssüchte als Krankheitsbild anerkannt (vgl. Herrmann et al., 2020, S. 4). Explizit ist darunter nun die Gaming-Disorder als einzige internetbezogene Störung genannt.

• Einengung des Denkens und Verhaltens: Andauernde Beschäftigung mit der Mediennutzung, andere Aktivitäten verlocken nicht mehr.

• Kontrollverlust: Die Mediennutzung gerät zeitlich außer Kontrolle.

• Toleranzentwicklung: Nur häufigere und längere Nutzungszeiten können die Affekte weiter regulieren.

• Entzugserscheinungen: Bei reduzierter Mediennutzung treten Symptome von Unruhe und Nervosität auf.

• Dysfunktionale Regulation von Affekt oder Antrieb: Negative Gefühle werden durch die Erregung und Entspannung durch die Mediennutzung gelindert oder verdrängt.

• Vermeidung realer Kontakte zugunsten virtueller Beziehungen: Freunde werden vernachlässigt.

• Hinwegtäuschen über das wahre Ausmaß der Aktivität: Es wird verschleiert, wie viel die Anwendung wirklich genutzt wird.

• Versuche aufzuhören sind gescheitert.

• Fortsetzung des Spielens trotz bestehender oder drohender negativer Konsequenzen: Probleme in der Schule, Familie etc. sind kein Grund aufzuhören

• impulsive Persönlichkeit und Langeweile

• geringes Selbstwertgefühl und Angst vor Versagen im realen Leben • weniger Gewissenhaftigkeit und Ablenkung von Problemen

• stärkere Empfindung von Einsamkeit und von geringer sozialer Unterstützung

• soziale Ängste: geringere sozial-kommunikative Kompetenzen, Angst vor Ablehnung, Scham

• hohe Stressempfindlichkeit, geringere Regulationsfähigkeit

• ungünstige Bindungserfahrung in der frühen Kindheit: unerfüllte Wünsche und Gefühl von Vernachlässigung

Der CIUS-Test („Compulsive Internet Use Scale“-Test) misst anhand von vierzehn Aussagen über die eigene Internetnutzung, ob eine internetbezogene Störung vorliegt und wie schwer diese ist.

Der Begriff Digital Detox meint digitale Entgiftung, also Zeiten und Strategien, in denen man versucht, bewusst weniger Medien zu nutzen, ähnlich dem Verzicht in Bezug auf Essensgewohnheiten in der Fastenzeit. Es geht darum, eine Balance zwischen Online- und Offline-Zeiten zu finden.

Serious Games (ernsthafte Spiele) dienen „NICHT primär und ausschließlich der Unterhaltung, sondern dem Lernen und der Anwendung des Gelernten“ (gamelearn, 2020a). Sie verfolgen Ziele, wie „Lerneffekt[e], (…) Verhaltensänderung[en], einen Gesundheitseffekt oder spielerische Aufmerksamkeit für gesellschaftlich relevante Themen wie Religion, Sicherheit oder Energie“ (Deutscher Computerspielpreis, 2020). Sie „vermitteln ihre Inhalte über die Hintergrundgeschichte, die Handlungsabläufe oder auch über Informationseinblendungen“

Dieser Spiel- und Lernprozess bei Serious Games wird auch Game-Based-Learning oder Edutainment (Entertainment + Education) genannt.

Beim Spielen von Unterhaltungsspielen lernen die Spieler/-innen implizit. Sie erwerben unbewusst Wissen und Fertigkeiten. Dies können unter anderem sensomotorische, kognitive, emotionale und soziale Fähigkeiten sein

Virtual Reality (kurz ,VR‘), im Deutschen die virtuelle Realität, ist eine computergenerierte, interaktive Wirklichkeit, die durch 3D-Bilder und meist auch Ton dargestellt wird. Diese virtuell geschaffene Welt kann verschiedene Sinneseindrücke wie Gerüche, Sehen, Geräusche und Berührungen wiedergeben. Gleichzeitig reagiert sie auf Benutzereingaben und schafft so eine direkte Interaktion zwischen dem Benutzer und seiner virtuellen Umgebung

„Als erweiterte Realität oder Augmented Reality (AR) wird eine computergestützte Wahrnehmung bezeichnet, bei der sich reale und virtuelle Welt vermischen. Über die gerade betrachtete reale Welt werden in Echtzeit Textinformationen und Grafiken geblendet.“

„Gamification ist ein eingedeutschter Begriff, der mit ,Spielifikation‘ oder ,Spielifizierung‘ übersetzt werden kann. Gamification bedeutet, dass typische Elemente aus Spielen in einem anderen, eigentlich themenfremden, Umfeld verwendet werden, um Nutzer zu motivieren.“ (unternehmer.de, 2020b) „Es geht darum, den unterhaltsamen Teil der Spiele aufzugreifen und auf weniger lustige Situationen anzuwenden. Dabei wird dieses Gefühl, dieser Flow, auf alles andere übertragen.“ (gamelearn, 2020b) Die Situationen werden gamifiziert.

Computerspiele wurden 2008 vom deutschen Kulturrat offiziell als Kulturgut anerkannt

Der Begriff Esport […] bezeichnet den Wettstreit in Computer- und Videospielen unter festgelegten Regeln. […] Es geht um den Wettkampf beziehungsweise das Kräftemessen mit anderen in einer Disziplin.“

• das System der Unterhaltungssoftwareselbstkontrolle (USK)

• die Pan European Game Information (PEGI)

• das System der International Age Rating Coalition (IARC)

Die Unterhaltungssoftwareselbstkontrolle (USK) als staatlich anerkannte freiwillige Einrichtung der Computerspielewirtschaft ist für die Organisation und die Durchführung der Prüfungen zuständig. Mitarbeiter/-innen des Jugendministeriums von Nordrhein-Westfalen prüfen als ständige Vertreter/-innen aller obersten Landesjugendbehörden in Deutschland gemeinsam mit Jugendschutzsachverständigen der USK die Spiele.

Die USK-Kennzeichnung ist keine pädagogische Empfehlung. Sie gibt nur einen Hinweis darauf, dass die Inhalte eines Spiels keine Beeinträchtigungen für Kinder ab dem gekennzeichneten Alter nach sich ziehen.

Indizierte Spiele dürfen Minderjährigen nicht zugänglich gemacht werden, also u.a. nicht an sie verkauft oder weitergegeben werden, nicht in der Öffentlichkeit beworben oder elektronisch oder per Post versendet werden. (

Ein Kind mit Spielen zu konfrontieren, die nicht für seine Altersklasse gedacht sind, kann zu Beeinträchtigungen der Persönlichkeitsentwicklung führen.

Pan European Game Information (PEGI) ist ein europaweites Alterseinstufungssystem, das 2003 eingeführt wurde. Das System kennzeichnet alle Spiele für die Konsolen von Microsoft Xbox, Sony Playstation, Nintendo Wii und Nintendo 3DS – ungeachtet, ob sie auf Datenträgern oder als Downloadversion vorliegen. Darüber hinaus werden viele PC-Spiele gekennzeichnet.

Ein Unterschied zur USK besteht darin, dass es sich bei dem Label nicht um eine für den deutschen Handel rechtlich bindende Kennzeichnung handelt, sondern nur um eine Empfehlung. In anderen europäischen Ländern, z.B. in Finnland und den Niederlanden, sind die Label rechtlich bindend.

2013 wurde die Initiative International Age Rating Coalition (IARC) gegründet. Diese Initiative schafft ein globales Bewertungsverfahren für Onlinespiele. Die USK und die PEGI sind neben Organisationen aus aller Welt Gründungsmitglieder.

Kein Kind oder Jugendlicher wird allein durch digitale Spiele aggressiv. Wichtiger sind Umfeldfaktoren wie die soziale Umgebung oder der individuelle Charakter.

Mit Rahmungskompetenz bezüglich digitaler Spiele ist gemeint, dass die Kinder und Jugendlichen erkennen, dass die Handlungsmuster und die Werte und Normen, die in der virtuellen Welt des Computerspiels erwünscht und gefordert sind, nicht auf die reale Welt übertragbar sind

Beim Freemium-Geschäftsmodell wird eine Spiele-App zunächst als kostenloser Download in der Basisversion angeboten. Möchten die Spielenden mehr Funktionen erhalten, müssen sie die kostenpflichtige Premiumversion erwerben.

Damit die Diagnose Sucht gestellt werden kann, müssen nach ICD-11 folgende Kriterien vorliegen: Kontrollverlust über das Spielverhalten, Vorrang von Spielen gegenüber anderen Interessen und Eskalation des Spielverhaltens trotz negativer Konsequenzen. Für eine Diagnose müssen die Kriterien mindestens über den Zeitraum eines ganzen Jahres bestehen und das persönliche Leben erheblich beeinträchtigen.

In-Game-Werbung wird häufig bei Spielen eingesetzt, deren Spielewelt sich an der Realität orientiert. Die Werbung ist in das Spielgeschehen integriert und erscheint an Stellen, die auch im realen Leben Werbung tragen würden, zum Beispiel Werbeplakate am Straßenrand eines Rennspiels oder Werbung auf Bannern in einem Fußballstadion im Spiel. Kinder verfügen nicht über ausreichend Werbekompetenz, um die versteckten Werbebotschaften zu erkennen, und es ist schwer für sie, diese kommerziell orientierten Botschaften vom fiktionalen und spaßbringenden Teil des Spiels zu unterscheiden.

Online-Spiele bieten die Möglichkeit für sozialen Kontakt. Dort können sich Jugendliche ausleben, Beziehungen aufbauen und pflegen und das Gefühl von Gruppenzugehörigkeit erleben. Onlinespiele bieten dadurch Elemente, die sie prädestiniert für vermehrtes Spielen. Persistente und permanente Spielestrukturen können dazu führen, dass individuelle Unterbrechungen der Spieler/-innen nicht vorgesehen sind. Das Spiel entwickelt sich während der eigenen Abwesenheit weiter und man könnte wichtige Spielereignisse verpassen. Solche Spielestrukturen, ein einhergehendes Verpflichtungsgefühl sowie Gruppendruck können zu vermehrter Spielzeit führen.

Kein Kind oder Jugendlicher wird allein durch Computerspiele aggressiv. Wichtiger sind Faktoren wie die soziale Umgebung oder der individuelle Charakter. Ebenfalls sind Rahmungskompetenz und Bindungssicherheit wichtige Faktoren. Fehlt einem Menschen ein gesundes soziales Umfeld, Rahmungskompetenz, Bindungssicherheit und neigt er durch seine Persönlichkeitsstruktur bereits zu übergriffigem Verhalten, dann kann das Spielen von gewaltverherrlichenden Spielen ein weiterer Faktor sein, der dazu führt, dass die Gewalt auch im echten Leben ausgelebt wird. Diese Spieler/-innen bilden jedoch die Ausnahme. Generell sollten Eltern immer darauf achten, wie ihre Kinder individuell auf gewalthaltige Spiele reagieren und die Altersbeschränkungen auf Spieltiteln beachten, da diese sich häufig am Gewaltgrad orientieren.

„Computerspielsucht“ oder auch ,Gaming Disorder‘ ist eine Verhaltenssucht und ist durch die Aufnahme in den ICD-11 offiziell als Krankheit anerkannt. Von Bedeutung ist das insbesondere für die Gesundheitsbranche, da dies spezifische Diagnosekriterien und eine gezielte Behandlung und deren Finanzierung durch die gesetzlichen Krankenkassen ermöglicht. (

Wenn schulische oder andere Pflichten dauerhaft vernachlässigt werden, Hobbys und soziale Kontakte in der realen Welt abgebrochen werden oder körperliche Symptome wie Kopfschmerzen, Augenbrennen, Gereiztheit, Antriebslosigkeit und Nervosität auftreten, sollte eingegriffen werden

Sinnvoll ist es, die Kinder mit einzubeziehen. Anstatt das Spielen zum Beispiel strikt auf 30 Minuten am Tag zu begrenzen, ist es hilfreicher, gemeinsam Regeln zu Spielzeiten zu vereinbaren, bei denen die Kinder die Verantwortung mittragen. Zeitkonten oder Zeitgutscheine können das Erlernen eines verantwortungsbewussten Umgangs ermöglichen.

Zum Beispiel sind Ausgrenzen, Beleidigen und Bedrohen von Mitspielenden über diese Kanäle genauso möglich, wie es sonst häufig in sozialen Netzwerken der Fall ist.

Da nicht immer ersichtlich ist, wer sich hinter Spielernamen oder Avataren verbirgt, ist es möglich, dass Spieler/-innen online Menschen mit Hintergedanken begegnen.

Erwachsene erkennen Werbung als solche in den meisten Fällen und wissen mit ihr umzugehen. Bei Heranwachsenden dagegen, die deutlich weniger werbeerfahren sind, kann nicht davon ausgegangen werden.

„In-Game-Käufe bezeichnen alle Käufe, die während eines Spiels getätigt werden. Bei Spiele-Apps spricht man von In-App-Käufen.“

Nicht in allen Fällen ist transparent dargestellt, welche Inhalte kostenlos und welche kostenpflichtig sind. Besonders bei Kindern und Jugendlichen kann dies zu ungewollten Käufen führen.

Die klassischen Möglichkeiten des Micropayments über Lastschrift, Kreditkarte oder PayPal ist meist eher eingeschränkt von Kindern nutzbar, solange sie nicht die Karten der Eltern dafür ausleihen dürfen. Es gibt aber auch Bezahlsysteme, auf die auch Heranwachsende leicht zugreifen können.

Geraten Heranwachsende durch diese Arten der Zahlung in eine Kostenfalle und verursachen hohe Kosten oder schließen gar ein kostenpflichtiges Abo ab, müssen die Erziehungsberechtigten dies nicht einfach hinnehmen.

Sollten Kinder in Kostenfallen getappt sein, lohnt daher der Weg über die Verbraucherzentrale. Diese bietet Unterstützung in solchen Fällen an.

Der Begriff Sextortion ist ein Kofferwort aus Sex und dem englischen Wort extortion (dt.: Erpressung). Damit ist einerseits gemeint, dass man zur Aufnahme von sexy bis hin zu pornografischen Aufnahmen überredet oder gedrängt wird. Dies geschieht in Chats oder live vor einer Webcam, meist mit Personen, die man nicht gut kennt. Andererseits gibt es bei Sextortion einen zweiten Moment – und zwar den der Erpressung durch ebenjene Aufnahmen. Dabei können Geld, mehr sexuelle Aufnahmen oder andere sexuelle Leistungen gefordert werden.

Mit Cybergrooming ist das gezielte Heranmachen an Kinder und Jugendliche im Internet mit dem Ziel der Anbahnung sexueller Kontakte gemeint. Daraus kann sexueller Missbrauch entstehen, der zum Teil nur online geschieht, aber manchmal auch physisch bei anschließenden Treffen. Das englische Wort groom meint einerseits „Bräutigam“, andererseits bedeutet es auch „striegeln“ und „streicheln“. Das Wort cyber steht für „Internet“.

• Als Erstes versucht der/die Täter/-in, sich einzuschmeicheln, um so das Vertrauen des potenziellen Opfers zu gewinnen. Wenn diese Vertrauensbasis hergestellt ist, ist es für ihn/sie ein Leichtes, Name, Alter, Telefonnummer und Adresse herauszubekommen.

• Die Telefonnummer wird dafür genutzt, mit dem Kind direkt zu sprechen oder zumindest SMS-Nachrichten auszutauschen. So kann der/die Täter/-in sichergehen, dass es sich tatsächlich um ein Kind handelt und er/sie kann ausloten, wie groß die Aussichten auf Erfolg sein werden.

• Ziel ist die Verabredung eines Treffens mit dem Kind. Dafür werde oft Orte ausgesucht, die für Kinder attraktiv sind, wie zum Beispiel Zoo, Schwimmbad oder Rummel.

Bei kinderpornografischem Material ist Vorsicht geboten, denn eine Kopie als Beweis anzufertigen, kann gegebenenfalls schon strafbar sein.

(§ 238 StGB)

Medienscouts sind Jugendliche, meist der achten oder neunten Jahrgangsstufe, die von Pädagoginnen/Pädagogen geschult werden, um jüngere Schüler/-innen, etwa aus der fünften oder sechsten Jahrgangsstufe, im Umgang mit digitalen Medien zu schulen

Informationen kommen über das Internet oft nicht zielgerichtet zu uns, sondern weil wir

beim Surfen nebenbei auf Nachrichten stoßen und sozusagen im Vorbeigehen vielleicht

nur die Überschrift lesen. Dann merken wir uns langfristig im Hinterkopf „Da war was“,

aber vergessen, wo wir es gelesen haben und woher die Nachricht stammt. Man spricht

dann vom Sleeper-Effekt (vgl. Grimm 2020). Dieser Langzeiteffekt kann bei Fake News

mit dem Truth-Effekt und dem Mere-Exposure-Effekt gekoppelt sein

Mit dem Truth-Effekt meint man, dass eine Nachricht für wahr gehalten wird, wenn sie nur oft genug wahrgenommen wird. Die Wiederholung, die Häufigkeit des Auftretens der gelesenen, gesehenen oder gehörten Nachricht, lässt sie also als wahr erscheinen.

Damit geht dann oft auch eine bessere Bewertung einher.

Letzteren Aspekt meint der Mere-Exposure-Effekt. Wenn eine Nachricht von verschie-

denen Seiten immer wieder auftaucht, treten „anfängliche Zweifel über die Verlässlich-

keit der Botschaft in den Hintergrund“

• Vorwissen und Interesse

• Einstellungen und Sozialisation

• emotionale und kognitive Involviertheit

• sozial-kommunikative Kompetenz

• Informations- /Medienkompetenz

• Verwendet er/sie ein Pseudonym?

• Wurde das Profil erst kürzlich erstellt?

• Postet er/sie häufig scheinbar unglaubwürdige Nachrichten?

• Handelt es sich um ein anerkanntes und vertrauenserweckendes Medium?

Oder deutet der Name auf ein Sensationsmedium hin?

• Wird neutral über das Thema berichtet oder sind Überschrift und Beitrag stark

meinungslastig oder auch provokant formuliert?

• Ist die Aufmachung seriös oder wird der Beitrag durch Emojis

und schockierende Überschriften extrem und sehr auffällig dargestellt?

• Passen Text und Bild zusammen?

Deep Fakes sind gefälschte Ton- oder Videoaufnahmen, die mithilfe von künstlicher

Intelligenz erstellt werden.

• absichtliche Erniedrigung, Demütigung oder Schikane einer bestimmten Person • gewalttätiges Handeln (verbal, gestisch, mimisch, physisch, durch Taten)

• Die Attacken erfolgen über einen längeren Zeitraum und treten wiederholt auf.

• Physische und psychische Überlegenheit der Täter/-innen wird demonstriert.

• Die Ohnmacht des/der Betroffenen macht eine Beendigung dieser Situation kaum möglich

Unter Cybermobbing versteht man das absichtliche, wiederholte oder fortdauernde Beleidigen, Bedrohen, Bloßstellen oder Belästigen anderer mithilfe moderner Kommunikationsmittel und (in der Regel) einer Clique

• Flaming

• Harasement

• Denigration

• Impersination

• Outting and Trickery

• Exklusion

• Cyberstalking

• Cyberthreats

• Happy Slapping

Beleidigung, Beschimpfung

sexuele Belästigung

• Anschwärzen

• Gerüchte verbreiten

In eine falsche Identität schlüpfen

• Bloßstellen und Beträgerein

Ausschluss

Ausgrenzung

fortwährende (sexuelle) Belästigung und Verfolgung

offene Drohungen aussprechen.

Definition 2.2: Happy Slapping bedeutet übersetzt „fröhliches Schlagen“ und meint, dass eine Person von einem oder mehreren Tätern/Täterinnen gedemütigt und verprügelt wird – vor allem aus dem Grund, es auf einer Videoaufnahme festzuhalten und diese dann zu veröffentlichen

Mit Resilienz ist die Stärke bzw. Standhaftigkeit gemeint, mit der ein einzelner Mensch auf Krisensituationen und Herausforderungen reagiert. Je höher das zur Verfügung stehende emotionale Verhaltensrepertoire ist, desto unverwundeter können bedrohliche Situationen überwunden werden.

Streit in der Schule

• Missverständnisse

• Enttäuschung über das Verhalten einer Freundin bzw. eines Freundes

• Dampf ablassen bei innerem Aufstauen von Gefühlen aufgrund von Konflikten (Unzufriedenheit, schlechte Laune)

• Grund zur Rache/Strafe

• Langeweile

• Spaß

• Wunsch nach Anerkennung • Mitmachen aus Angst oder Spaß, für Anerkennung

§ 22 KunstUrhG

(§ 201a StGB)

(§ 185 StGB)

(§ 240 StGB)

(§ 241 StGB)

e (§ 186 StGB)

(§ 187 StGB)

Kindheit ist demnach ein gesellschaftliches Konstrukt und nicht von Natur aus gegeben.

Das Netzwerkdurchsetzungsgesetz (NetzDG) nimmt Anbieter von Social-Media-

Plattformen in die Pflicht, auf Hasskriminalität zu reagieren. Über Meldungen von

Nutzer/-innen und strafbare Inhalte im Allgemeinen muss vierteljährlich Bericht ab-

geliefert werden. Damit solche Meldungen einfach getätigt werden können, muss

ein Beschwerdemanagement mit Zuständigen eingerichtet sein. Rechtswidrige In-

halte müssen geprüft oder gelöscht werden. Betroffene von Persönlichkeitsrechts-

verletzungen können gerichtlich Auskunft über Daten der Widersacher/-innen er-

wirken.

Der Begriff Hatespeech oder Hassrede meint gruppenbezogene Menschenfeind-

lichkeit (das heißt die Abwertung von Menschen aufgrund der vermeintlichen Zu-

gehörigkeit zu einer Gruppe) durch die Verwendung von Ausdrücken, die der Her-

absetzung und Verunglimpfung von Bevölkerungsgruppen dienen.

einungsfreiheit hat dort seine Grenzen, wo Menschenwürde und Persönlichkeits-

rechte verletzt und herabwürdigende Schmähkritik geübt werden (vgl. Landesanstalt

für Medien NRW & AJS NRW, 2019, S. 7).

LGBT steht für Lesbian, Gay, Bisexual, Transgender (engl.), also homosexuell, bise-

xuell, transgender. Die Abkürzung wird benutzt für und von Menschen, die sich

nicht der heteronormativen Sexualität zugehörig fühlen oder in ihrer Geschlechteri-

dentität von dem bei Geburt zugewiesenen Geschlecht abweichen.

Die pädagogische und medienpädagogische Arbeit setzt also an zwei Seiten an: Ei-

nerseits versucht man durch Wertevermittlung zu verhindern, dass sich solch eine

sexistische Kultur fortsetzt, andererseits vermittelt sie Verhaltensleitlinien für den

Fall, dass man im Internetalltag mit eben einer solchen Kultur konfrontiert wird

• Hassrede öffentlich benennen

• Gegenrede (sogenannte Counterspeech) praktizieren, um wenn schon nicht den/

die Hassredner/-in, dann zumindest andere Mitlesende umzustimmen (Wie man

hier zielführend argumentiert, lässt sich mit einem Onlinetrainer üben: (https://pro-

jekte.sueddeutsche.de/artikel/politik/sz-streitbot-endlich-richtig-widersprechen-

e578788/ (zuletzt besucht: 23.07.2024). Manchmal entlarvt auch Humor absurde

Argumente.)

• Nutzer/-innen melden, blockieren und anzeigen (Extremistische Angebote können

bei www.jugendschutz.net oder www.internet-beschwerdestelle.de gemeldet

werden.

• Quellen und Profile checken

• Unterstützung holen, z. B. bei www.hass-im-netz.info/, https://no-hate-speech.de

oder https://hateaid.org

Resonanz beschreibt nach Hartmut Rosa (Rosa & Endres, 2016) ein „wechselseitiges Schwingungsverhältnis zwischen einem Subjekt und einem Objekt bzw. zwei Subjekten

• Er/sie wirkt authentisch – trotz strategischem, professionellem Inszenierungsplan.

• Er/sie ist greifbar – u.a. dadurch, dass er/sie sich und seinen Alltag selbst thematisiert.

• Er/sie ist immer da – durch kontinuierliche Posts und Verlässlichkeit, zum Teil auch durch wiederkehrende Rituale. • Er/sie bietet Projektionsfläche für eigene Identifikationswünsche.

• Er/sie bietet Orientierung, wie das eigene Leben aussehen könnte.

• Er/sie gibt das Gefühl dazuzugehören – durch direkte Ansprache oder wenn z.B. Inhalte und Gestaltung des Profils durch das Feedback der Nutzer/-innen gestaltet werden können.

• Die Potenziale von Social Media sollten bekannt sein und wenn möglich sinnvoll eingesetzt werden.

• Social Media sollte von Medienpädagoginnen und -pädagogen nicht kommentarlos in die pädagogische Arbeit eingebunden werden.

• Der Einsatz von Social Media in der pädagogischen Arbeit sollte immer gemeinsam reflektiert werden, um schon bei jungen Nutzerinnen und -nutzern den gesellschaftlichen Diskurs darüber anzuregen.

Der Begriff Ambiguität stammt aus dem Lateinischen (lat. ambiguitas: Doppelsinn) und bedeutet Mehrdeutigkeit. Ambiguitätstoleranz bezeichnet die Fähigkeit, Vieldeutigkeit und Unsicherheit zur Kenntnis zu nehmen und diese aushalten zu können

Haul-Videos sind Videos, in denen die „Beute“, die vom Einkauf mitgebracht wurde, gezeigt wird.

Creative Commons ist eine gemeinnützige Organisation, die Standard-Lizenzverträge zur Verfügung stellt. Diese Standardlizenzen können Kreative für ihre Werke nutzen und diese somit der Öffentlichkeit unter bestimmten Bedingungen zur Verfügung stellen.

• by – Namensnennung des Urhebers bzw. der Urheberin notwendig

• nc – Nutzung nur für nicht kommerzielle Zwecke erlaubt

• nd – keine Veränderung des Werks zugelassen

• sa – Weitergabe des Werks unter gleichen Lizenzbedingungen

EduTuber/-innen sind YouTuber, die Bildungskanäle auf YouTube betreiben. „Sie denken Bildung neu und bieten mit Lernvideos auf YouTube neue und kreative Ansätze in der Wissensvermittlung für SchülerInnen, StudentInnen, aber auch für die Allgemeinheit.

Jugendliche sollten reflektieren können, wie sie sich die eigene Meinung bilden, was oder wer darauf Einfluss hat und welche Werte dem zugrunde liegen. Politisch interessierte Jugendliche versuchen, ihre Informationsquellen zu streuen, also Inhalte über unterschiedliche Wege zu beziehen und sich daraus ein komplexes Bild zusammenzusetzen

Eine solche Beziehung nennt man parasozial, da die Jugendlichen einerseits denken, sie seien mit dem Star eng verbunden, der Star sie aber gar nicht kennt.

Social Influencer sind „Personen, die aufgrund ihres digitalen Netzwerks, ihrer Persönlichkeitsstärke, einer bestimmten Themenkompetenz und kommunikativer Aktivität eine zugesprochene Glaubwürdigkeit für bestimmte Themen besitzen und diese einer breiten Personengruppe über digitale Kanäle zugänglich machen können“

Von Monetarisierung spricht man, wenn vor, während und nach Videos Werbung von Drittanbietern eingeblendet wird. Diese Werbeeinblendungen heißen je nach Position im Video Pre-Rolls, Mid-Rolls und Post-Rolls. Pro tausend Klicks gibt es für die Influencer/-innen einen Euro, davon gehen 45 % an YouTube und der Rest an den/die YouTuber/-in selbst. Jedoch wird erst ab einem Wert von 70 Euro ausgezahlt

Affiliate-Systeme basieren auf dem Prinzip der Vermittlungsprovision. Die Vermittlung geschieht durch einen Link. Dieser enthält einen speziellen Code, der den Affiliate-Verlinker eindeutig beim Händler identifiziert. So erkennt der Händler, von wem der Kunde geschickt wurde.

Selbstverwirklichungsbedürfniss

Wertschätzungsbedürfniss

Zugehörigkeitsbedürfniss

Sicherheitsbedürfnisse

Physiologische Bedürfniss

Selbstverwirklichungsbedürfnisse sind Bedürfnisse nach Entfaltung der eigenen Persönlichkeit (self-actualization needs).

Wertschätzungsbedürfnisse sind auf der einen Seite Bedürfnisse nach Anerkennung durch andere Personen im Sinne von Bedürfnis nach Status, Aufmerksamkeit, Anerkennung (ego needs), auf der anderen Seite Bedürfnisse nach Wertschätzung im Sinne von Selbsteinschätzung, also Bedürfnis nach Selbstvertrauen, Selbstständigkeit, Können und Wissen (self-esteem needs).

Zugehörigkeitsbedürfnisse sind Bedürfnisse nach gefühlsbetonten Kontakten mit anderen Personen (love needs) sowie nach einem akzeptierten Platz innerhalb einer Gruppe (social needs).

Sicherheitsbedürfnisse sind Bedürfnisse nach Absicherung gegen Verlust des Arbeitsplatzes, Schutz vor Krankheit sowie generell Sicherung des Erreichten (safety needs).

Physiologische Bedürfnisse sind Bedürfnisse hinsichtlich der unmittelbaren Selbst- und Arterhaltung, wie Hunger, Durst, Sexualität, Ruhe, Bewegung (physiological needs).

• Freiräume ohne Erwachsene (Autonomie) • Kommunikation und Beziehungspflege mit Freundinnen/Freunden in einem durchgeplanten Tagesablauf (Freundesmanagement, struktureller Halt)

• Zugehörigkeit, Anerkennung und Wertschätzung der Clique, Kampf um Anerkennung, Bestätigungsbedürfnis (Peergroup-Erlebnisse, erreichbare Erfolge, Sinnstiftung, Spaß)

• Rollen ausprobieren/Darstellung (Anonymität, Identitätswechsel und -findung): sich mit Selbstwirkung (z.B. Schmollmund) auseinandersetzen

• sich ausprobieren ohne Sanktionen (Grenztestungen, Stimmungsmanagement)

• weltweite Kommunikation kostenlos und schnell möglich, orts- und zeitunabhängig (Verfügbarkeit)

• neueste Infos haben, dazugehören (Fear of Missing Out – Angst, etwas zu verpassen) • leichte Kontaktaufnahme (Kontaktbörse)

• Austausch über Hausaufgaben (Arbeitserleichterung)

• in einer Art persönlichem und interaktivem Tagebuch zeigen, was man kann, und andere dafür interessieren • auf die eigene Kunstgalerie Reaktionen bekommen

• auf Themen, die einem am Herzen liegen, aufmerksam machen

• sich mit Erklärerinnen/Erklärern und Expertinnen/Experten vernetzen und durch Onlinebeziehungen eigene Wissenswege aufbauen

• selbst inspiriert werden und Sehnsüchte bei anderen wecken

• sich die Welt aneignen und zeigen, dass man dabei ist • durch Kommunikation und Interaktion Feedback und Resonanz bekommen

Rezipient/-in: Die Rezipienten und Rezipientinnen „lesen“ sozusagen nur den Inhalt (content), den sie finden, und produzieren selbst keinen.

Teilnehmer/-in: Die Teilnehmenden nutzen zwar die Netzwerke aktiv, werden von diesen mit Informationen versorgt und liken und schreiben mit Gleichgesinnten (contact) über Interessen und Erfahrungen. Sie sind jedoch weniger gestaltend unterwegs.

Akteur/-in: Akteure und Akteurinnen stellen selbstgenerierte Inhalte online und treiben somit die Dinge initiativ voran und verbreiten diese (conduct)

JIM (Jugend, Information, Medien)

Mit Meme meint man hier das Internet- und Kulturphänomen, dass kulturelle Informationseinheiten, wie Ideen und gedankliche Zusammenhänge, entweder selbst erstellt oder aus dem ursprünglichen Kontext (z.B. Filme, Serien, aktuelle Ereignisse) gerissen werden und zu Bildern, Texten, Videos, Audios oder Hashtags montiert werden. Oft sind Memes als Insiderwitz der Netzgemeinde lustig, ironisch oder gesellschaftskritisch und erlangen über Social Media schnell eine hohe Reichweite.

Hashtags sind Schlagwörter oder Schlagsätze, die mit einem voranstehenden Rautezeichen markiert werden. Bei Instagram kann man Hashtags abonnieren und bekommt dann alle Beiträge angezeigt, die mit diesem Schlagwort markiert wurden. So sieht ein Hashtag beispielsweise aus: #freunde

Emojis sind Bildzeichen, die in der elektronischen Kommunikation in erster Linie Gefühle ausdrücken oder auch einen Text bildhaft ergänzen sollen.

GIF steht für „Graphic Interchange Format“, das eine verlustfreie Bildkompression erlaubt. Kombiniert man mehrere Einzelbilder, können Internetbrowser diese als Animation abspielen.

Manchmal sind die Medienheldinnen und -helden der Kinder nicht altersgemäß, beispielsweise, wenn es sich um Rocky handelt. Dennoch sollten Sie die Heldinnen und Helden keinesfalls abwerten, die Kinder für diese Vorliebe verurteilen oder damit drohen, den Eltern zu erzählen, dass sie Altersfreigaben missachtet haben. Manchmal kennen die Kinder Heldinnen und Helden für Erwachsene von älteren Geschwistern. Vielmehr gilt es nachzufragen, was die Kinder an dieser Figur fasziniert und warum sie ggf. selbst so sein wollen. Darüber stoßen Sie auf die dahinterliegenden Themen und können dann behutsam kindgerechte Angebote mit demselben Thema vorschlagen. Im Unterricht könnte dies die Lektüre eines Kinderbuchs sein.

• Durch die Wiederverwendung der eingebauten Metalle können die noch in der Erde lagernden geschont werden.

• Europäische Metallhütten schmelzen die Metalle zu wiederverwertbarem Rohstoff, der dem Verwertungskreislauf wieder zugeführt wird.

• Der Gewinn von metallischen Rohstoffen führt in manchen Regionen zu Ausbeutung und sogar kriegerischen Konflikten.

• Elektroschrott im Hausmüll verursacht Umwelt- und Gesundheitsschäden.

Sortiernetzwerke sind ein algorithmisches Sortierverfahren, das Wertepaare, zum Beispiel Zahlen, vergleicht und in aufsteigender Reihenfolge ordnet.

Scratch

Unter Cyber-Grooming versteht man eine gezielte Kontaktaufnahme über das Internet (z.B. Social Media, Onlinespiele, Messenger oder Videoplattformen), bei der versucht wird, sexuelle Grenzen von Kindern oder Jugendlichen zu überschreiten. Die Groomer sind meist erwachsene männliche Nutzer, zum Teil auch Jugendliche, die die Unbedarftheit von Kindern ausnutzen, um nicht selten sexuelle Straftaten an ihnen vorzubereiten.

• „Chatte am Anfang nicht allein und suche Dir einen Chat, der von einem Moderator begleitet wird.

• Gehe nicht in Chats für Erwachsene, weil da oft unangenehme Sachen geschrieben werden.

• Und gib auf keinen Fall Deinen Namen, Deine Adresse und Deine Telefonnummer raus.

• Ein guter Spitzname, der nichts über Dich verrät, ist unheimlich wichtig.

• Das absolut Wichtigste ist aber: Triff Dich nicht mit Leuten aus dem Chat und schicke Ihnen keine Bilder von Dir.

• Bleib auch immer misstrauisch: Am anderen Ende sitzt vielleicht eine Person, die Dich aushorchen und belästigen will. Wenn Dir etwas komisch vorkommt, brich den Chat sofort ab und sage Deinen Eltern oder einem anderen Erwachsenen direkt Bescheid.“

Kettenbriefe sind Nachrichten, die den Empfänger oder die Empfängerin meist durch Drohung, moralischen Druck oder Versprechen auffordern, diese weiterzuverbreiten. Durch die dabei ausgelöste Hoffnung, Dringlichkeit oder Angst gelingt dies oft. Durch Kettenbriefe sollen Anliegen oder Werbung verbreitet, Personen belästigt, gefährdet oder betrogen, Spielbindung aufgebaut oder Kontaktdaten gesammelt werden.

In unserer mediatisierten Gesellschaft sind Bilder rund um Sex fast omnipräsent. Die dadurch transportierten Praktiken und Rollenvorbilder sollten im Aufklärungsunterricht mitgedacht werden. Nicht weil Kinder das kennen sollten, sondern als Antwort darauf, dass viele so etwas in dem Alter schon kennen.

Medien sind keine eigene Sozialisationsinstanz, durchdringen jedoch die anderen Instanzen

Soziale Netzwerke stellen einen Ort dar, der festgelegt und erbaut wird, dessen Nutzung und auch dessen Nutzungsweisen vordefiniert sind. Die Nutzerinnen und Nutzer des sozialen Netzwerks können es zu einem Raum werden lassen, indem sie diesen Ort für sich nutzen. Gerade an diesem Beispiel wird deutlich, dass sich zwischen den kommerziellen (Medien-)Produkten und den Nutzerinnen und Nutzern ein geringer Spielraum des Gebrauchs ergibt, der gleichzeitig fordert, dass Kunstfertigkeiten im Umgang mit diesen Konsumformen entwickelt werden

Einerseits speist sich die Identität der Menschen aus medialen Ressourcen, andererseits wird durch die Interpretation der Medienprodukte in jedem Rezeptionsvorgang auch ein Beitrag zur Identitätsarbeit geleistet (vgl. Mikos, 2007, S. 157). Erst durch die Interpretation kann der Mensch die Medieninhalte nutzbar machen und im Rahmen der gesellschaftlichen Kommunikation einordnen

Dabei bedeutet Medienaneignung „die selektiven, mentalen, kommunikativen und eigentätigen Akte der Realisierung der Angebote und Tätigkeitsoptionen der Medienwelt“

Dies verleiht Sicherheit, da durch das Erleben von Bestätigung das Gefühl entsteht, in einem Beziehungsnetz integriert zu sein. Diese Beziehungsnetze basieren auf fortlaufenden und personengebundenen Interaktionen, die häufig auch ritualisiert sind.

Medien bieten den Jugendlichen Eskapismusfunktionen, d.h. Möglichkeiten zur Unterstützung von Fluchttendenzen (Eskapismus), zur Abgrenzung und zum Spaßhaben sowie auch Entspannung oder Ablenkung (

Sexting setzt sich aus den englischen Wörtern „Sex“ und „Texting“ zusammen. Es beschreibt das Verschicken selbstproduzierter Sexts, also erotischer Bilder oder Videos begleitet von expliziten Nachrichten, meist an die Partnerin bzw. an den Partner

Der Selbstwert resultiert aus „Bewertungen der eigenen Person oder von Aspekten, die die eigene Person ausmachen“ (Lohaus et al., 2010, S. 165), wie Bewertungen der Persönlichkeitseigenschaften, Fähigkeiten und das persönliche emotionale Erleben.

Das Selbstkonzept hingegen besteht aus der „Selbstwahrnehmung und dem Wissen um das, was die eigene Person ausmacht“ (Lohaus et al., 2010, S. 165), wie das Wissen um persönliche Eigenschaften, Fähigkeiten, Neigungen, Interessen und übliche Verhaltensweisen. Das Wissen hierum erlangt das Selbst durch die Zuschreibungen anderer und kann in unterschiedlichen Kontexten variieren. Bei Jugendlichen ist die Einschätzung der äußeren Erscheinung zunehmend bedeutsam. Das Körperselbstkonzept besteht aus den vier Facetten sportliche Kompetenz, physische Attraktivität, körperliche Fitness und Kraft

Der wissenschaftliche Ansatz der interaktionistischen Geschlechterforschung Doing Gender geht davon aus, dass wir unser Geschlecht in alltäglichen Interaktionen des Handelns, Wahrnehmens und Bewertens konstruieren und dies von gesellschaftlichen Sozialisationsprozessen beeinflusst wird. Macht und Ungleichheit spielen oft in diese Prozesse mit hinein. Dies gilt es, sich bewusst zu machen.

• Männliche Figuren sind aktiver, lauter, in verantwortungsvolleren Positionen und verhalten sich weniger kindisch.

• Männliche Figuren werden häufiger belohnt, zeigen mehr Erfindungsreichtum stellen mehr Fragen, lachen und beleidigen mehr.

• Männliche Figuren retten Mädchen, wirken besonders stark, mächtig und mutig.

• Weibliche Figuren zeigen mehr Emotionen, sind hilfsbereiter, fragen mehr nach Hilfe und nach Schutz.

• Weibliche Figuren beschäftigen sich mit ihrem Aussehen.

Der Bechdel-Test hilft dabei, audiovisuelle Medien daraufhin zu untersuchen, wie es mit einer ausgewogenen Geschlechterrepräsentanz steht. Dazu müssen alle drei nachfolgenden Punkte mit Ja beantwortet werden: • Es spielen zwei namentlich benannte Frauen mit. • Diese Frauen sprechen miteinander. • Sie sprechen über etwas anderes als über einen Mann

• Sensibilisierung für Rollenstereotype

• Analysieren von geschlechterbezogenen Bewertungsschemata

• Reflexion über die Folgen ungleicher Bewertungsschemata

• Auseinandersetzung mit alternativen Rollenbildern – Klischees brechen

• Thematisieren von Wertekonflikten, die bei der Identitätsfindung in und mit den Medien entstehen • Entwicklung eines Ethos der Wertschätzung und Gerechtigkeit

• Kommunikationstabus aufbrechen und Abwertung/Ausgrenzung verhindern.

• Ventilfunktion, um sexuelle Spannungen abzubauen • Schaulustfunktion verbunden mit dem einfachen Zugriff auf nackte Körper

• Eskapadenfunktion in eine sexuelle Welt mit breitem Spektrum

•

Tabubruch- und Grenzüberschreitungsfunktion • Lernfunktion

• positive und negative Erfahrungen mit Pornografie zu thematisieren

• beim Betrachten entstandene Gefühle erörtern

• darüber reflektieren welche Geschlechtes- und Sexualitätsstereotype vermittelt werden und wo der Unterschied zur eigenen Sexualität bzw. Sexualität im echten Leben liegt • für Grenzüberschreitungen in Pornos sensibilisieren, z.B. bezüglich Gewaltdarstellungen

• Leitfaden für den Umgang mit Pornos, z.B. was sollte man nicht teilen

• Merkmale einer realen partnerschaftlichen Sexualität vermitteln

• Kompetenzen der Jugendlichen anzuerkennen • Fragen zuzulassen

• Tipps für Informations- und Beratungsangebote geben, z.B. den YouTube-Kanal „61 Minuten Sex

Safer Sexting bedeutet analog zum Safer Sex, bei dem man zum Schutz ein Kondom benutzt, sich auch beim Sexting zu schützen

• Nach der Frage, ob der oder die Partner/-in wirklich vertrauenswürdig ist und ob er oder sie diese Fotos wirklich wünscht, sollte ein Umgang mit solchen Fotos untereinander abgesprochen werden, z.B. dass diese ausschließlich für die Augen des Partners bzw. der Partnerin bestimmt sind, nicht in Clouds gespeichert und nach dem Empfang gelöscht werden.

• Man kann die Eindeutigkeit der Fotos beim Sexting reduzieren, indem man sein Gesicht nicht mit abbildet, nicht an Kleidung oder Hintergrund erkennbar ist. So wirken solche Fotos weniger kompromittierend, sollten sie in die Hände von Dritten geraten.

• Sexts, auch Nudes (engl. „nude“: nackt) genannt, sollten wechselseitig von beiden geschickt werden, damit nicht einer in eine Machtposition über den anderen kommt.

• Ein sicherer Messenger wie Signal verkauft die Bilder nicht weiter, wie z.B. Snapchat es tut. (weiteres dazu im nächsten Unterkapitel) •

Passwortgeschützte Apps wie Private Photo Vault, KeepSafe oder KYMS verschließen private Fotos extra sicher.

• Aber: Das Netz vergisst nichts – ganz sicher kann Sexting nie sein. Alternativ können Sexts einfach nur gezeigt statt versendet werden.

Jedes Spiel hat ein Ziel, das die Spieler/-innen verfolgen. Das Ziel

zu erreichen, ist die Motivation, das Spiel weiterzuspielen

Ein Spiel findet in der Regel in einem begrenzten Raum oder auf einer bestimmten Spielfläche statt.

Ein Spiel hat eine ihm zugrunde liegende Geschichte und eine Handlung,

aus der sich meist das Spielziel ergibt. Die Darstellung der Spielewelt, der Figuren

und der Objekte schmücken diese Geschichte aus.

Jedes Spiel unterliegt bestimmten Regeln, die die Spielenden in ihren Handlungen einschränken. Gäbe es diese Gesetzmäßigkeiten nicht, würde auch kein Spiel vorliegen. Dann wären es nur aneinandergereihte Tätigkeiten, die keiner

inneren Logik folgen und keinerlei Konsequenzen nach sich ziehen und somit auch

den Spielenden nicht dem Spielziel näherbringen.

In jedem Spiel gibt es Spielmechanismen. Spielmechanismen beschreiben die Tätigkeit, die die Spieler/-innen ausüben müssen, um das Spiel

zu spielen, die Regeln einzuhalten und das Spielziel zu erreichen

Spieler/-innen üben die Handlungen in einem

Spiel aus. Spielfiguren, die in vielen Spielen vorhanden sind, können repräsentativ

als Subjekt für die realen Spieler/-innen stehen.

Spielobjekte sind Gegenstände im Spiel. Sie können nur dafür da sein,

die Umgebung interessanter, vielschichtiger und dekorativer zu machen, meist

können die Spieler/-innen mit den Spielobjekten aber auch interagieren. Oft ist

die Interaktion notwendig, um im Spiel weiterzukommen

(deutsch: Nicht-Spieler Charaktere, kurz NPC) sind Figu-

ren innerhalb eines Computerspiels, die nicht vom Spieler, sondern vom Computer

gesteuert werden. (…) Sie reichen vom Alltäglichen über das Phantastische bis hin

zum deutlich nichtmenschlichen (sic!).“

Digitales Spielen gehört für Kinder und Jugendliche genau wie andere Freizeitbe-

schäftigungen zum alltäglichen Leben dazu.

• Verfügbarkeit und Simplizität

• Unterhaltungswert

• Interaktion und Selbstwirksamkeit

• Flow

• Simulierte Lebenserfahrung

• Soziale Kontakte und Peergroup-Bezug

Unter Flow versteht er das „völlige Aufgehen des Handelnden in seiner Aktivität“, „einen Prozeß [!] des ,Fließens‘, von einem Augen-

blick in den nächsten, wobei [der Handelnde] Meister seines Handelns ist“ Der Handelnde befindet sich dabei in der „Schwebe

zwischen Angst und Langeweile [und wird] laufend mit Herausforderungen“ konfrontiert.

Von Cliffhangern spricht man, wenn eine Folge einer Fernsehserie o.Ä. so spannend endet, dass man die nächste Folge sehen muss, um den Spannungsbogen aufzulösen. So entsteht Kundenbindung. Der Begriff kommt aus dem Fortsetzungsroman „A Pair of Blue Eyes“ von Thomas Hardy, der damit endete, dass sich der Protagonist an einem Grasbüschel festhält, um nicht einen Steilhang hinabzustürzen. Um zu wissen, ob er sich retten kann, musste man die Folgeausgabe kaufen.

Dabei sind Momente der Langeweile wichtig als Freiraum, für Ruhe und Einkehr sowie zur Entwicklung von Kreativität. Erst aus dem Leerlauf können neue Ideen entstehen

Der vermeintliche Zeitgewinn zahlt sich also nicht zwingend aus, sondern macht oft Platz für noch mehr Arbeit, Kommunikation, Informationen etc., wenn wir die gewonnene Zeit nicht bewusst gestalten.

Der mögliche Leistungsabfall in der Schule kommt nicht nur durch eine fachfremde Parallelnutzung des Handys zum Unterricht oder den Hausaufgaben, es kann auch zu Überlagerungseffekten kommen, wenn nach einer Lernphase die für das Gehirn intensiveren Reize des Smartphones abgespeichert werden und das Gelernte dabei in den Hintergrund tritt.

Haben wir unser Smartphone nicht bei uns, kann die Angst etwas zu verpassen auftauchen, oft abgekürzt als Fomo, aus dem Englischen von „fear of missing out“.

– Mystery of missing out. Wenn jemand nicht erreichbar ist, erscheint es mysteriös für die anderen.

– Joy of missing out. Froh sein, endlich mal abzuschalten.

die Angst sein Mobiltelefon nicht dabei zu haben

Smartphonezombies, die sonst nichts mehr mitbekommen

• formulieren zu können, was man erlebt hat

• Wissen über die Angebote zu haben – nicht nur, wie man sie bedient, sondern beispielsweise auch, wer diese anbietet, und zu durchschauen, welche Ziele damit verfolgt werden (Medienverständnis/-interpretation)

• Gefahren und Fallen kennen • über das eigene Medienhandeln reflektieren

Wenn wir von Risiken im Umgang mit Medien sprechen, gilt es also nicht nur, die Risiken, die z.B. von Medieninhalten ausgehen, zu kennen, sondern auch in den Blick zu nehmen, wie sich die Menschen im Umgang damit verhalten. Es gibt durchaus riskantes Medienverhalten, das wir in folgenden Heften zu den Themen Selbstdarstellung, Sexting, Cyber-Mobbing usw. aufgreifen werden.

• Content (Inhalt)

• Communication (Mitmachnetz)

• Contact (Kontakte)

• Commerce (Kommerz)

ungeeignete und gefährdende Inhalte wie Pornografie, Gewalt, Geschmacklosigkeiten, Diskriminierung, Extremismus

Urheberrecht (Fotos, Filme), Persönlichkeitsrechte, Cybermobbing

: gefährdende Kontakte

Werbung und Marketing, Datenschutz, Kosten

• Fotosafari, Fotorätsel, Fotoreihen (auf der Suche nach kleinen Details, Farben, Formen, Zahlen, Mengen etc.)

• mit Perspektiven und Einstellungen tricksen (Vogel-, Froschund Normalperspektive; Detail-, Nah-, Halbnahaufnahme, Halbtotale, Totale)

• Porträtspielereien, Selbstdarstellung

• Schummelfotos und Montagen • Fotogeschichten erstellen

• Serienbilder, Trickfilme erstellen

• Dokumentationen • Fotoanleitungen und -rezepte

• Stopptricks

• mit Perspektiven und Einstellungen tricksen

• (Kurz-)Film, Musikclip, Werbespot, Nachrichtensendung u.Ä.

• Interview führen

• Dokumentationen

• Geräuscherätsel

• Geräuschgeschichten

• Geräuschewerkstatt (Geräusche künstlich erzeugen)

• Hörspiel erstellen

• Bilder vertonen

• Interview führen

• Dokumentationen

• Collagen erstellen

• digital malen • Bildbearbeitung

• Videobearbeitung

• Audiobearbeitung

• alle unter Foto, Video und Audio genannten Angebote

• Gesprächsanlässe schaffen, z.B. Zeichnungen oder Fotos aus Medienaktionen mit den Kindern ausstellen

• Tür-und-Angel-Gespräche • App, Buch, CD des Monats: Kinder bewerten und empfehlen Medien.

• Kitamediathek: empfehlenswerte Kindermedien und passende Fachbücher zur Ansicht und Ausleihe

• Themenecke: neben Produkte aus der Arbeit mit Medien auch Broschüren, Studien, Wissenswertes aushängen

• Newsletter, Elternbriefe, Kitazeitung

• Elterncafé

• Hospitationen

• Eltern-Kind-Nachmittag (Projektpräsentation, Kitakino, Medienausflug z.B. in die Stadtbibliothek, zum Offenen Kanal, in den Buchverlag, ins Rundfunkmuseum)

• Eltern-Kind-Projekt (z.B. gemeinsam digital spielen, einen Trickfilm erstellen)

• medienbezogene Workshops für Eltern

• Fragenkasten, Fragenwand: „Was wir schon immer zum Thema Medien wissen wollten“ – gute Einstimmung bzw. Vorbereitung auf einen Themenabend

• Eltern-Talk: Fachgespräche von Eltern für Eltern im privaten Rahmen

• Themenabend Medien: Wissenswertes und Tipps rund um kindliche Mediennutzung und familiäre Medienerziehung – ggf. mit externen Referenten oder Referentinnen

Das dialogische Lesen ist eine Mischung aus Vorlesen und Erzählen. Die Kinder werden durch Fragen und Impulse animiert, aktiv zu werden, sich zu äußern und mit eigenen Worten über die Geschichte zu reden

• Anzeichen der Medien, die von Kindern konsumiert werden

Was ist deine Lieblingssendung? Was passiert da? • Was magst du an deiner Lieblingsfigur am meisten? • Was spielst du gerne am Tablet? • Wer ist das auf deinem T-Shirt?

• Medienecke einrichten (verschiedene Medien(-geräte) sammeln, benennen)

• Medien und Technik im Alltag erkunden, hinterfragen

• „Wunschmaschine“: was mein Computer, Tablet, Smartphone können sollte

• Gespräche über Medienvorlieben und -erlebnisse • Gespräche über Medienwelten früher und heute

• Mediennutzungsgewohnheiten besprechen, visualisieren (Steckbrief)

• Rollenspiele und Verkleidungsangebote • Ausstellung rund um Medienidole (Merchandising-Produkte u.Ä.)

• Mal- und Gestaltungsangebote zu Medienerlebnissen

• Titelmelodien beliebter Kindersendungen raten, sich über die Sendungen austauschen

• Medien gemeinsam nutzen: lesen, hören, spielen, gucken

• dialogisch lesen

• Bilderbuchkino • Gespräche und Rollenspiele zu den gemeinsam genutzten Medieninhalten

• digitale Spielsequenzen real nachbauen: Geschicklichkeitsparcours

• verschiedene Medienformate vergleichen (Buch digital und analog, verschiedene Formate wie Buch und Hörspiel zur selben Geschichte etc.) • Qualitätskriterien entwickeln • Medienangebote bewerten

• Empfehlungen aussprechen, z.B. App oder Buch des Monats

• Spracherwerb

• Konzentrationsfähigkeit

• Kreativität

• Sozialverhalten

• motorische Fähigkeiten

wirkt das Modell – natürlich auch abhängig von Gesichtsausdruck und Körperhaltung – viel mächtiger und eindrucksvoller

das Modell eher klein und hilflos erscheinen lässt.

Medienbildung umfasst alle Bildungsaktivitäten, die darauf abzielen, Kinder medienkompetent zu machen, sie also dazu zu befähigen, kritisch, kundig, aktiv und gestaltend mit Medien umzugehen

• Wie nutze ich Medien?

• Welche Medien gibt es?

• Wofür brauche ich sie?

• Wie funktionieren sie?

• Wann schalte ich sie aus?

• Wie werden Medien gemacht?

• Wie kann ich selbst Medien machen?

• Medien zum Thema machen: kindliche Themen, Interessen und Erzählungen rund um Medien aufgreifen, Kindern durch Mal-, Bastel- und Gesprächsangebote oder Rollenspiele Verarbeitungshilfen anbieten

• Medieninhalte nutzen und beurteilen: gemeinsam verschiedene Medien nutzen, vergleichen, beurteilen, auswählen lernen

• Medien aktiv verwenden: Medien produktiv nutzen, Medien auch als Ausdrucks- und Gestaltungsmittel für Erlebnisse, Ideen und Themen kennenlernen, die Machart von Medien durchschauen

• Spiel und Spaß: Sind Thema und Inhalt altersangemessen, interessant, amüsant?

• Aufgaben und Hilfestellung: Sind die Aufgaben verständlich, der Schwierigkeitsgrad variabel? Sind die Erklärungen hilfreich und verständlich?

• Orientierung und Navigation: Findet man sich im Spiel gut zurecht? Sind die Symbole (z.B. für Hilfe, Beenden oder Übersichtsplan) verständlich? Sind Lesekenntnisse notwendig? Sind Speichern und Beenden jederzeit möglich?

• Gestaltung: Gefällt die Musik? Sind die Figuren sympathisch und ansprechend? • Aktion: Gibt es Möglichkeiten, selbst aktiv zu werden (z.B. Tonaufnahmen oder Fotos machen, Bastelanregungen)?

• Werbung, In-App-Käufe, Datenschutz: Die App sollte werbefrei, frei von In-AppKäufen und offline nutzbar sein. Es sollten keine unnötigen Daten abgefragt werden.

Was gibt es schon? Was wird noch gebraucht? Weniger ist mehr. Technikeinsatz ist noch keine Medienbildung. Wie funktioniert das? Wer kümmert sich um Support?

Abläufe reflektieren

Prozess und Produkt: keinen überhöhten Leistungsdruck oder Perfektionismus aufbauen, Reflektieren mit Kindern, Team und Eltern, Tipps notieren, Wissen im Team und in der Einrichtung verankern

In der Konzeption der Kindertageseinrichtung – häufig auch einfach als Konzept bezeichnet – werden so konkret wie möglich die Einrichtung und ihre Abläufe, die pädagogischen Ziele, Prinzipien und Handlungsstrategien und die Zusammenarbeit mit den Eltern beschrieben.

• Es systematisiert den alltagsintegrierten Medieneinsatz in der Kita in pädagogischer, organisatorischer, technischer und rechtlicher Hinsicht.

• Es bezieht sich auf alle vom Medieneinsatz betroffenen Handlungsfelder. • Es beschreibt, was in der Einrichtung konkret mit und über Medien gemacht wird bzw. werden soll.

• Es enthält auch einen Plan, wie das Medienkonzept schrittweise umgesetzt wird.

• Es orientiert sich an den rechtlich-curricularen Landesvorgaben, aktuellen Entwicklungen und lokalen Bedingungen.

• Es wird von jeder Kita individuell erstellt.

Technik- und Materialbeschaffung

Information

Integration

Erziehungs- und Bildungspartnerschaft: Eltern von Anfang an durch niedrigschwellige Informationsangebote mit ins Boot holen

KITA

Kompetenz, Haltung Kompetenz

das Warum und das Wie im Team erarbeiten: Haltung entwickeln, Ziele diskutieren, Leitlinien erarbeiten und in der Konzeption verankern

Als Sozialisationsfaktor oder Sozialisationsinstanz werden Bedingungen, Institutionen und Personen bezeichnet, die die Lern- und Entwicklungsprozesse von Menschen mit beeinflussen

Handlungsleitende Themen sind individuelle, gruppen- und alterstypische Themen, die das Handeln von Menschen beeinflussen. Dazu gehören z.B. groß werden, Freundschaften gründen und behalten, Junge bzw. Mädchen sein – Auseinandersetzung mit Rollenerwartungen, Angst vor Verlust von Familienmitgliedern oder auch Übergang zur Grundschule

• Persönlichkeit und Entwicklungsstand des Kindes

• Atmosphäre und Umgangsformen in der Familie

• Vorbilder und Bedingungen in seinem Lebensumfeld

• Qualität des Medieninhalts • Situation, in der der Medieninhalt konsumiert wird

• Umgangsformen und Stellung in der Gleichaltrigengruppe

• Atmosphäre und Umgangsformen in der Kita

1. Schutz der Privatsphäre

2. Gleichheit und Nichtdiskriminierung

3. Informationelle Selbstbestimmung

4. Kontrolle der eigenen (digitalen) Identität

5. Transparenz

6. Solidarität

7. Kontextuelle Integrität

8. Eigentums- und Urheberrecht.

Das Quantified Self, die Selbstvermessung, „bedeutet das Durchlaufen hochspezifischer Trainingseinheiten zum Erlernen und Erwerb kulturell prämierter, sichtbarer und marktkompatibler Eigenschaften und die schier grenzenlose Selbstrationalisierung der eigenen Lebensführung“

• Nudging

• Big Nudging

Mit Nudging möchte man die Bürger/-innen beispielsweise zu gesünderem und umweltfreundlicherem Verhalten „anstupsen“, indem man gutes Verhalten mit Vergünstigungen oder Prämien belohnt. Im Zusammenhang mit dem Standardwerk für Verhaltensökonomie „Nudge: Wie man kluge Entscheidungen anstößt“ (vgl. Thaler & Sunstein, 2010) fällt dementsprechend der Begriff liberitärer Paternalimus, der nichts anderes bedeutet als eine ökonomisch sanktionierte Bevormundung.

Mit Big Nudging könnte versucht werden, „durchzuregieren“, ohne die Bürger/ -innen in demokratische Verfahren einzubeziehen, da hierbei nicht der Weg der Information und Überzeugung beschritten wird, sondern die Menschen mit psychologischen Tricks manipuliert werden. Big Nudging funktioniert wie personalisierte Werbung. Basierend auf den Interaktionen mit Freunden und den Daten von Profilen, die dem eigenen ähneln, werden dem/der Nutzer/-in dazu passende Informationen vorgeschlagen und seine oder ihre Aufmerksam auf Dinge gelenkt, die er oder sie mag. Anknüpfend daran werden eigene Einstellungen und Verhaltensweisen bestärkt.

Mit Big Data werden große Mengen an Daten bezeichnet, die u.a. aus Bereichen wie Internet und Mobilfunk, Finanzindustrie, Energiewirtschaft, Gesundheitswesen und Verkehr und aus Quellen wie intelligenten Agenten, sozialen Medien, Kredit- und Kundenkarten, Smart-Metering-Systemen, Assistenzgeräten, Überwachungskameras sowie Flug- und Fahrzeugen stammen und die mit speziellen Lösungen gespeichert, verarbeitet und ausgewertet werden.

Angesammelte Datenmenge

Geschwindigkeit der Datenverarbeitung

Datenvielfalt

Wenn Faktoren des Lebens in Form von digitalen Daten erfasst werden, nennt man dies Datafizierung

Die allgemeinen Geschäftsbedingungen (AGB) sind vorformulierte Vertragsbedingungen zwischen zwei Vertragspartnern, die für standardisierte Massenverträge gelten.

Mit Dynamic Pricing (dt.: dynamisches Preismanagement) ist eine Strategie gemeint, mit der Unternehmen ihre Preise mithilfe von Algorithmen an den aktuellen Bedarf des Markts anpassen.

Unter dem Begriff E-Health, der für „electronic health“ steht, versteht man die Anwendung von Informations- und Kommunikationstechnologien im Gesundheitswesen.

Der Social-Credit-Score ist ein Punktevergabesystem für Sozialverhalten. Viele Verhaltensdimensionen fließen in dieses Punktesystem ein, das ausweist, wie verdient sich jemand für die Gesellschaft gemacht hat.

Man spricht von der Filter-Bubble oder dem Echokammereffekt, bei dem man das Gefühl hat, dass die Welt um einen herum mit der eigenen Weltsicht übereinstimmt. Problematisch ist, dass man oft nicht merkt, dass man in einer gefilterten Welt lebt.

Cocooning ist der Trend, dass Individuen weniger sozial aktiv sind und sich zunehmend in ihr Heim zurückziehen.

Social Bots sind mehr oder weniger intelligente Roboter, die unsere Meinung beeinflussen, indem sie Falschmeldungen, sogenannte Fake News, verbreiten. Des Weiteren teilen und liken sie quantitativ mehr als wir Menschen und tragen somit zur Relevanz einer politischen Meinung bei, von der wir dann glauben, dass sie wirklich relevant sei, weil wir denken, dass eine Mehrheit von Menschen diese Meinungen vertritt

Erstmals werden mehere Computer über mehrere Kilometer verbunden

Zusammenschluss mehrere Netzwerke

Tim Berners-Lee entwickelt die technischen Standards des World Wide Web

Kommerzielle Entwicklung des Internets beginnt

Erster Grafikfähiger Browser kommt auf den Markt

Tim O`Reilly entwickelt den Begriff des Web 2.0 für das Mitmach Internet.

Tim Berners-Lee

Mosaic

1.000.000.000 Terabyte oder 100.000.000.000 Gigabyte

33 Zetabyte

ine Abfolge von Anweisungen, die in einer bestimmten Reihenfolge ausgeführt werden, um ein Problem zu lösen.

Das Internet der Dinge bezeichnet die Vernetzung von Gegenständen mit dem Internet, damit diese Gegenstände selbstständig über das Internet kommunizieren und so verschiedene Aufgaben für den Besitzer erledigen können. Der Anwendungsbereich erstreckt sich dabei von einer allgemeinen Informationsversorgung über automatische Bestellungen bis hin zu Warn- und Notfallfunktionen

Solitude

Intimacy

Anomymity

Reserve

Für-Sich-Sein

Intimität

Anonymität

Zurückhaltung

Privatheit bedeutet dabei nicht absolute Isolation, sondern ist als dynamischer Prozess zwischen sozialer Interaktion und Privatsphäre zu verstehen.

• Persönliche Autonomie

• Emotionaler Ausgleich

• Selbstevoluation

• Geschützte Kommunikation

Man spricht vom Privacy-Paradox, um die Diskrepanz zwischen der hohen Bedeutung von Datenschutz, die viele Nutzer/-innen äußern, und der tatsächlichen Nutzung von Anwendungen, die den Datenschutz nicht gewähren (wie z.B. WhatsApp oder Google), zu beschreiben.

Niemand darf willkürlichen Eingriffen in sein Privatleben, seine Familie, seine Wohnung und seinen Schriftverkehr oder Beeinträchtigungen seiner Ehre und seines Rufes ausgesetzt werden. Jeder hat Anspruch auf rechtlichen Schutz gegen solche Eingriffe oder Beeinträchtigungen.“

„Niemand darf willkürlichen Eingriffen in sein Privatleben, seine Familie, seine Wohnung und seinen Schriftverkehr oder Beeinträchtigungen seiner Ehre und seines Rufes ausgesetzt werden. Jeder hat Anspruch auf rechtlichen Schutz gegen solche Eingriffe oder Beeinträchtigungen.“

„Die Würde des Menschen ist unantastbar. Sie zu achten und zu schützen ist Verpflichtung aller staatlichen Gewalt.“

„Jeder hat das Recht auf freie Entfaltung seiner Persönlichkeit, soweit er nicht die Rechte anderer verletzt und nicht gegen die verfassungsmäßige Ordnung oder das Sittengesetz verstößt.“

Das Recht auf informationelle Selbstbestimmung bezeichnet das Recht des Einzelnen, grundsätzlich selbst über die Preisgabe und Verwendung seiner persönlichen Daten zu bestimmen.

• Deutsches Datenschutzgesetz

• Europäische Datenschutzgrundverordnung

• Auf der einen Ebene haben andere Nutzer/-innen Zugriff auf eigene Daten.

• Auf der anderen Ebene haben Smartphone-Hersteller oder App-Anbieter Zugriff auf eigene Daten

Mediengestaltung umfasst einerseits die innovativen Veränderungen und Entwicklungen des Mediensystems, die vom Einzelnen aktiv mitgestaltet werden können, sowie die kreative Ebene, in der Medien über die Kommunikation hinaus als Ausdruckmittel aktiv gestaltet werden können. Das können zum Beispiel Videobeiträge auf YouTube sein, um politische oder persönliche Themen in eine öffentliche Diskussion zu bringen.

Wassilios E. Fthenakis ist ein griechisch-deutscher Pädagoge, Anthropologe, Genetiker und Psychologe. Er war Direktor des Staatsinstituts für Frühpädagogik in München, das er mit aufbaute und danach dreißig Jahre als Direktor leitete. Zu seinen Tätigkeiten zählen unter anderem seine Professur für angewandte Entwicklungspsychologie und Familienforschung an der Universität Augsburg und für Entwicklungspsychologie und Anthropologie an der Freien Universität Bozen. Außerdem ist er seit 2006 Präsident des Didacta Verbands – Verband der Bildungswirtschaft e.V. Er ist zudem Sachverständiger des Bundesverfassungsgerichts in Fragen des Kindschaftsrechts und des Sorgerechts nach Trennung und Scheidung. Seine Expertise war für den hessischen und bayerischen Bildungs- und Erziehungsplan von Bedeutung sowie für weitere Konzeptionen im Bildungsbereich.

Fthenakis versteht Metakompetenz als übergeordnete Kompetenz, welche beinhaltet, Wissen zu organisieren und es zur Lösung komplexer Problemsituationen einzusetzen. Dabei sollte der Mensch seine Erkenntnisse sozial verantworten, wie es für den Umgang mit Medien in der Regel notwendig ist. Lernprozesse finden somit ein Leben lang statt.

Erfahrungen und praktische Kenntnisse im Umgang mit Medien: Damit sind das gemeinsame Entdecken von Medien und ihre vielfältigen Nutzungsmöglichkeiten gemeint. Kinder sollen im Umgang mit Medien ihre Funktionsweisen kennenlernen und verstehen.

→ Medien im Alltag entdecken und Medien bedienen

Nutzung von Medien für eigene Anliegen, Fragen und sozialen Austausch: Hierunter fällt das gemeinsame Entdecken von Medien für eine sinnvolle Nutzung. Das beinhaltet Medien als Informationsquelle, zum Lernen, zur Kommunikation, als Ausdrucksmittel sowie zur Entspannung, Unterhaltung und kreativen Entfaltung. Dabei sollen Kinder lernen, Medien nach ihren Bedürfnissen auszuwählen und verantwortungsvoll einzusetzen.

→ Mediennutzung zur Kommunikation, zum kreativen Austausch, zur Unterhaltung, Entspannung und ästhetischem Erleben sowie als Informationsquelle und zum Lernen

Verarbeitung und Reflexion des eigenen Umgangs und eigener Erfahrungen mit Medien: Mit diesem Ziel ist die Verarbeitung von Medienerlebnissen gemeint. Das beinhaltet sowohl positive als auch überfordernde Momente und Inhalte. Im offenen Gespräch mit der Fachkraft sollen Kinder diese verarbeiten und über ihren Umgang mit Medien nachdenken und diesen kritisch hinterfragen.

→ den eigenen Umgang mit Medien reflektieren und medienbezogene Emotionen ausdrücken und verarbeiten

Kenntnisse und Reflexion der Machart und Funktion von Medien: Das kritische Hinterfragen ist auch ein Ziel dieser Kategorie. Kinder lernen über den Umgang mit Medien und Gespräche darüber, dass Medien gestaltet und in bestimmten Fällen auch verändert werden können. Sie bieten den Rezipienten einen Ausschnitt von der Welt und können dabei bestimmte Absichten verfolgen, wie beispielsweis im Fall von Werbung.

→ Medien als vom Menschen gemacht wahrnehmen und die dahinter stehenden Absichten erkennen

Leitmedien sind solche, die sich durch eine hohe Beliebtheit und Verbreitung auszeichnen, dabei verschiedene Funktionen übernehmen und somit eine hohe Bindung bei den Nutzenden erzeugen.

„Unter Medienkonvergenz versteht man einen (…) Prozess oder Zustand, der die Verschmelzung verschiedener Medien bzw. Kommunikationskanäle auf der technischen, der inhaltlichen Ebene und der Nutzungsebene beschreibt.

Sprachassistenten sind Programme, die mittels Sprachanweisungen Aufträge ausführen können, z.B. Recherche im Internet, den Wetterbericht oder das aktuelle Kinoprogramm heraussuchen, den gewünschten Musiktitel abspielen. Zu den bekanntesten Sprachassistenten gehören Siri und Alexa.

Im Sinne der Medienkompetenz lernt das Kind „die Medien und Techniken gesellschaftlicher Kommunikation zu begreifen und zu handhaben, sie selbstbestimmt und kreativ zu gestalten, sie als Mittel kommunikativen Handelns zu nutzen und sie kritisch, in sozialer und ethischer Verantwortung zu reflektieren

Medienerziehung meint den Bereich der medienpädagogischen Praxis, der mittels konkreter Projekte und Angebote darauf abzielt, Medienkompetenz auf verschiedenen Ebenen zu fördern. Dabei geht es um die Vermittlung von Fähigkeiten und Wissen zur selbstbestimmten, verantwortungsbewussten und kritischen Mediennutzung. Medienerziehung „versucht unter den Bedingungen der heutigen Mediengesellschaft einen optimalen Entwicklungsprozess bei Heranwachsenden zu fördern. Dabei orientiert sie sich an allgemein gültigen und anerkannten Zielen, Werten, Normen und Präferenzordnungen von Erziehung. Auf der Basis dieser Sinnorientierung beurteilt Medienerziehung die Prozesse der Mediensozialisation und muss intervenieren, wenn Mediensozialisation problematisch verläuft oder misslingt

In den 1990ern wurde zunehmend der Begriff ‚Medienbildung‘ verwendet. Womit die enge Koppelung an Kindheit und Erziehung aufgehoben wird, da ‚Bildung‘ ein Leben lang stattfinde. Überdies verweist der Begriff darauf, dass mit Bildung eine Teilhabe an der Kultur ermöglicht werden soll. Die Medienbildung vermittelt also Kulturtechniken und soll zu einer umfassenden Alphabetisierung beitragen. (…) Medienkompetenz betont eine instrumentelle Funktion von Verfügungswissen, während Medienbildung breiter auf Orientierungswissen angelegt ist

In ko-konstruktiven Prozessen lernen Kinder, wie man in der gemeinsamen Auseinandersetzung mit Kindern und/oder Erwachsenen in einer Lerngemeinschaft Probleme löst, Bedeutungen und das Verständnis von Dingen und Prozessen bespricht und verhandelt. Im Mittelpunkt dieses Prozesses steht dabei die soziale Interaktion.

Der Fokus des bewahrpädagogischen Ansatzes liegt auf den Risiken der Medien. Er beschäftigt sich vor allem mit dem Schutz vor überfordernden und ungeeigneten Medieninhalten für Kinder und Jugendliche

Dieser reparierende Ansatz setzt voraus, dass mediale Erfahrungen Teil der kindlichen Lebenswelt sind und einer kompetenten Begleitung bedürfen. Diese beinhaltet Verarbeitungshilfen, die eine reflexive Auseinandersetzung ermöglichen, wie z.B. das Zeichnen von Medienerlebnissen bzw. -inhalten, Rollenspiele oder verarbeitende Gespräche während oder nach der Medienrezeption. Ziel des Ansatzes ist, negative Langzeitfolgen möglichst gering zu halten.

Der reflexiv-alltagsorientierte Ansatz zielt auf die aufmerksame Beobachtung des eigenen Medienverhaltens, z.B. durch Protokollieren der Mediennutzung in einer Art Tagebuch. Heranwachsende sollen hier über positive und negative Erfahrungen nachdenken und nach möglichen Alternativen Ausschau halten. Eltern und Fachkräfte handeln dabei nicht wertend und orientieren sich nicht an Idealvorstellungen, sondern setzen bei den alltäglichen Nutzungsmustern von Kindern und Jugendlichen an, um ihnen einen bewussten und verantwortungsvollen Umgang näher zu bringen.

Der aufklärende Ansatz beruht auf der Annahme, dass Medien unter anderem auch als Herrschaftsinstrumente zur Durchsetzung politischer oder wirtschaftlicher Interessen verwendet werden (z.B. im Wahlkampf oder in der Werbung). Daher sollen Heranwachsende lernen, die Medien und ihre Funktionsweisen zu durchschauen, um sich vor ihrer manipulierenden Wirkung zu schützen und einen kritischen Medienumgang zu praktizieren.

• Niveau 0: Werbung und Programm können nicht differenziert werden.

• Niveau 1: Werbung wird erkannt, kann aber nicht erklärt werden.

• Niveau 2: Werbung wird anhand formaler Merkmale erkannt.

• Niveau 3: Es besteht Strukturwissen über Werbung. (Wer macht Werbung?)

• Werbung vom Programm unterscheiden

• einschätzen, wer Werbung in Auftrag gibt, wer sie bezahlt und warum Sender sie ausstrahlen

• begreifen, was Werbung vom Zuschauer will

Fake News sind bewusst gestreute Falschmeldungen, die in den letzten Jahren vermehrt im Internet und den mobilen Medien veröffentlicht werden, um Meinungen zu manipulieren und dem Ruf von Bevölkerungsgruppen, Politikern, Firmen oder Organisationen zu schaden. Diese Falschmeldungen werden häufig auch „Hoax“ genannt. Die mit den mobilen Medien einhergehende Informationsflut macht es immer schwieriger, die Inhalte zu filtern und auf ihre Relevanz und ihre Herkunft zu prüfen.

Im Rahmen des handlungsorientierten Ansatzes gestalten Kinder und Jugendliche ihre eigenen Medien aktiv und erschließen sich darüber die Funktionsweise der Medien. Sie beschäftigen sich mit der Handhabung der Medien und versetzen sich dabei in die Rolle der Medienproduzierenden. Dabei findet ein Perspektivwechsel vom Konsumieren zum aktiven Produzieren statt, der einen Blick auf Medienbotschaften und ihre mögliche Wirkung ermöglicht. Dieser aktive Prozess ebnet den Zugang zur Medienkritik.

• Handlungsoriententer Ansatz

• Aufklärender Ansatz

• reflexiv-alltagsorientierte Ansatz

• reparierender Ansatz

• bewahrpädagogischer Ansatz

Dieter Baacke (1934–1999) war Erziehungswissenschaftler und Hochschullehrer an der Universität Bielefeld. Er führte den Begriff der Medienkompetenz (vgl. Baacke, 1997) in den 1990er-Jahren in die medienpolitische und medienpädagogische Diskussion ein. Seitdem findet seine Begriffsbestimmung weiterhin Erwähnung im (medien-)politischen und kulturellen Diskurs (z.B. in Bildungsplänen und Koalitionsvereinbarungen). Die Gesellschaft für Medienpädagogik und Kommunikationskultur (GMK) vergibt seit 2000 jährlich den Dieter-Baacke-Preis für medienpädagogische Projekte

Vermittlung

1 Medienkritik

2 Medienkunde

Zielorientierung

3 Mediennutzung

4 Mediengestaltung

1 analytisch

2 reflexiv

3 ethisch

1 informativ

2 instrumentell-qualifaktorisch

rezeptiv anwenden

interaktiv anbieten

1 innovativ

2 kreativ

Medienkritik bedeutet nach Baackes Verständnis die kritische Analyse von problematischen gesellschaftlichen Prozessen. Der Mensch soll in der Lage sein, Medienprodukte kritisch zu hinterfragen, zu reflektieren und sich anschließend ethisch zu verhalten. Das bedeutet beispielsweise für Jugendliche, sich nicht auf Falschmeldungen einzulassen, die Fremdenfeindlichkeit verbreiten wollen, und diese im besten Falle zu melden.

Medienkunde beinhaltet das Wissen über aktuelle Mediensysteme (z.B. Struktur des Rundfunksystems oder Medienverbundsysteme) und ihre Funktionsweise. Diese Dimension umfasst ebenso die technische Kompetenz, einzelne Mediengeräte kompetent bedienen zu können (z.B. Computer, Tablet, Smartphone).

Mediennutzung meint zum einen die Medienrezeption, wie beispielsweise das Fernsehen, das in Baackes Vorstellung eine aktive Tätigkeit beinhaltet, die kompetent gestaltet werden soll (z.B. Auswahl von Inhalten und deren Verarbeitung sowie den reflektierten Umgang in Bezug auf Nutzungszeiten). Zum anderen geht es auch um die interaktive Mediennutzung durch vielfältige Handlungsmöglichkeiten, wie beispielsweise digitale Kommunikation, OnlineKäufe, Online-Banking, Podcasts, Internet-Blogs etc. • Mediengestaltung umfasst einerseits die innovativen V

Mit Echokammereffekt wird beschrieben, dass ein Umfeld entsteht, in dem nur noch Informationen angeboten werden, die den eigenen Vorlieben entsprechen. So können eigene Überzeugungen vertieft oder gefestigt werden. Andere Sichtweisen werden dadurch oft langfristig scheuklappenartig ausgeblendet.

Die Robotik ist interdisziplinär und kombiniert Mechanik, Elektrik, Automatisierungs- und Sicherheitstechnik sowie Software. Sie ist eine Wissenschaft, die sich damit befasst, wie eine automatisierte Maschine mit Sensoren ausgerüstet wird, um mit ihrer Umwelt interagieren und intelligentes Verhalten zeigen zu können. Außerdem wird erforscht, wie Mensch und Maschine in Interaktion treten können und wie Roboter dem Menschen assistieren können.