Weyrauch

• kulturelle Bildung

• aisthetische Bildung

• ästhetische Bildung

• künstlerische Bildung

Umfasst soziale, gesellschaftliche und politische Komponenten und zielt auf Teilhabe und Entwicklung von Lebenskunst

Dimensionen Kultureller Bildung in der (Grund-)Schule:

1) Enkulturation

2) Schule als Kulturraum eigener Art

3) Kultur im engeren Sinne: Künstlerisch-ästhetische Bildung

• Bezieht sich auf die Sinne und die allgemeine Wahrnehmung

• Keine Verbindung zu Kunst und künstlerischem Gestalten

• bewusste und reflexive Entwicklung von Sinnestätigkeiten

• nicht auf künstlerische Gegenstände begrenzt

„Prozesse und Resultate derjenigen reflexiven und performativen Praxen, die sich aus der Auseinandersetzung mit kunstförmigen und als ästhetisch qualifizierten Gegenständen und Formen ergeben.“

Ausbildung in den Künsten: hier: Bildende Kunst, Sport/Tanz, Musik

• … künstlerische Bildung → Richtige Töne, korrekter Rhythmus,

• … ästhetische Bildung→ Schöner Stimmklang, schöner Zusammenklang,

• …aisthetische Bildung→ Zuhören, aufpassen, wann man einsetzen muss,

• … kulturelle Bildung→ Singen zur Begrüßung, als gemeinschaftliches Ritual,

• erfolgreiches ästhetisches Lernen ist die Voraussetzung für kulturelle Bildung

• kulturelle Bildungsprozesse durch produktive Beschäftigung mit ästhetischen Gegenständen

→ Auslöser für Wandlungs- und Transformationsprozesse, Neuentdeckungen etc.

Unter musikalisch-ästhetischer Erfahrung versteht man die verinnerlichten, im Gedächtnis gespeicherten Wirkungen, die durch musikalisch-ästhetische Empfindungen hervorgerufen wurden.

Sprechen von einer unvermittelbarkeit ästhetischer Erfahrung im Musikunterricht und fordern eine Inszenierung von Unterrichtssituationen, die das Entstehen ästhetischer Erfahrung begünstigen.

• die (bloß sinnliche) kontemplative

• die korresponsive

• die imaginative

• Fingerfertigkeiten

• Alphabetisierung

• Selbstaufmerksamkeit

• Sprache

• Schallwahrnehmung: Kinder sensibilisieren

• Vokalisation: Töne erzeugen

• Fortbewegung: in Raum bewegen

• Bewegung der Gliedmaßen: Instrumente

• Atmung: fürs Singen

• Schallwahrnehmung

• Vokalisation

• Atmung

• Bedeutungsebene: korrekte Wiedergabe von Text und Melodie

• Motorische Ebene

• Klangliche Ebene

-> ganzkörperliches Verständnis vom Singen

Stimmprobleme überfordern normalerweise die FÄhigkeiten von Lehrern, dennoch ist die Erreichung einer natürlichen und offenen Stimme im Musikunterricht erreichbar und anzustreben. Dazu gehört die Kinder auf ihre stimmlichen Fähigkeiten zu sensibilisieren und körperliche Voraussetzungen zum Singen verbessern

Für eine differenzierte Auseinandersetzung mit ästhetischen Stoffen im Leben und Lernen ist es wichtig, Kenntnisse über ästhetische Symbole und ihre Traditionen zu erwerben.

-> Notation von Musik (mit Symbolen, Noten…)

Sobald man beginnt, über seine eigene Wahrnehmung nachzudenken, tritt man in einen Modus der Selbstreflexion ein, wo sowohl das Selbst als auch der Gegenstand anders wahrgenommen werden als im alltäglichen Umgang

• Ästhetische Bildung erfordert das Artikulieren und Mitteilen von Erlebnissen.

• Die Mitteilung an andere und an sich selbst ist entscheidend für das bildende Potenzial der Erfahrung.

• Durch die Artikulation wird das Erlebte reflektiert und für die Bildung zugänglich gemacht.

• Ästhetische Erfahrungen drängen zum Ausdruck, sei es sprachlich oder in anderen Formen der Artikulation.

• Artikulierte Eindrücke führen zu einer Praxis der Verständigung über das Wahrgenommene.

Kinder sind besser in der Lage musikalische Praxen

als ...

• Quellen ästhetischer Lust und als

• Gegensatz zur reizüberfluteten Umwelt zu erleben.

Sie erlangen ...

• Aufmerksamkeit für den Wert des Besonderen.

Somit führt musikalisch-ästhetische Bildung zu:

• mehr Mündigkeit und Selbstbestimmtheit

• eigenen kritischen Blick auf die Welt