⭐️Methoden

Konstrukt, wie Unterricht ablaufen soll

• im engen Sinn: konkrete unterrichtliche Lehrverfahren

• im weiteren Sinne: approach (linguistische und lerntheoretische Verankerung) + design (Sequenzierung des sprachlichen Lernstoffs; Lehr- und Lernaktivitäten) + procedure (konkrete Verfahren und Vorgehen weisen)

Grammatik-Übersetzungsmethode

• Etablierung moderner FS an Gymnasien im 19. Jh.: Übernahme der Methodik des Altsprachenunterrichts (Griechisch und Latein)

Ziel: geistig-formale Bildung; Sprachwissen statt Sprachkönnen

Kenntniss der Wörter und der Grammatikregeln der Zielsprache

Unterrichtssprache: Deutsch

meist deduktiv; explizites, Auswendiglernen

Übersetzung von (Einzel)Sätzen aus der FS und in die FS -> literarische Texte

mündliche Sprache (Kommunikation) spielt keine Rolle, genau so wie Schüler-Schüler Interaktionen

geringe Fehlertoleranz

Kritik an GÜM

• Einfluss der Reformpädagogik ab 1880

• eig. keine Methode sondern zwei Grundsätze

  • 1. FS direkt, ohne Umwege über andere Sprache lehren (Wegfall der Übersetzung)

  • 2. Anschaulichkeit

• Vietor “Der Sprachunterricht muss umkehren!” (1882))

  • Primat der gesprochenen vor der geschriebenen Sprache

  • Induktion statt Deduktion

  • untergeordnete Rolle der Grammatik, Abkehr von metasprachlichem Wissen

  • Unterrichtssprache = Fremdsprache

  • SuS und L gleichberechtigt

• moderne Fremdsprachen sollten als Kommunikationsmittel

  genutzt und damit gesprochen werden: Ziel: Sprachkönnen und nicht nur Sprachwissen => communication first

• Fokus auf alltagssprachlicher Kommunikation, keine Lektüre klassischer Autoren

• Berlitz-Methode: Sprechen und Hören nur in FS

• Mischung aus GÜM und Elementen der direkten Methode

  
  

• dominierte in Deutschland bis in die 1970er Jahre

• 1960er

• Ursprung: Vorbereitung am. Soldaten auf Auslandseinsätze („army method“) -> FS schnell lernen

• Basis: Strukturalismus + Behaviorismus

• Fokus liegt auf mündlicher Sprachproduktion vs. GÜM

• wichtigstes Medium: Sprachlabor -> jeder Schüler mit Kopfhörer und Mikro -> Feedback durch Lehrkraft

• aus der Habitualisierung und Wiederholung in Pattern drill-Übungen soll automatisch eine Beherrschung der fremden Sprache resultieren

Teil der audiolingualen Methode

Durch ständige Nachahmung (imitation) sollen sprachliche Muster (patterns) eingeschleift werden (pattern drill)

Ziel: Entwicklung automatisierter Sprechgewohnheiten -> klass. Konditionierung (Behaviorismus)

• Fokus auf Alltagskommunikation, situative Einbettung von Kommunikationssituationen

• Primat der Mündlichkeit

• Einsprachigkeit des Unterrichts, d.h. Ausklammern der Muttersprache

• erfolgreiche Kommunikation wird als wichtiger erachtet als die Orientierung an komplexen sprachlichen Strukturen

  
  

• Ende der 1970er

• Ziel: kommunikative Kompetenz, SuS waren zuvor nicht in der Lage, außerhalb des Klassenzimmers echt Kommunikation zu führen

• Rückbezug auf direkte Methode

• Sprache als Verständigungsmittel

• implizites Lernen

• Lernerorientierung

• Piepho: Kommunikative Wende

  • message before accuracy: Sprechen wichtiger als sofort Fehler bemängeln -> Fehlertoleranz + hohe Gewichtung der mündlichen Sprachproduktion

  • meaning before form: nicht mehr Form und Struktur stehen im Mittelpunkt, sondern die kommunikative Bedeutung

  • trial and error: Sprache wird durch Experimentieren geschaffen

  • Kommunikative sprachliche Tätigkeiten sind Ziel und Mittel des EU -> Sozialformen wie Gruppenarbeit

  • kommunikative, nicht reproduktive Übunge

• Lernerrolle (rezeptiv und reproduktiv)

• Lehrerrolle (Medientechniker)

• Kommunikative Kompetenz kann nicht aufgebaut werden

• SuS müssen nicht selbst denken

• völliger Ausschluss der Muttersprache

  
  

1980er: Weiterentwicklung des kommunikativen Ansatzes

• Authentischer Gebrauch der Fremdsprache

• Schülerzentriert

• Erfüllung einer Aufgabe, die im realen Leben auch auftreten kann:

• 💡Aufgaben (tasks) in Abgrenzung zu Übungen/Exercises (fertigkeits- und repetitiv

  angelegte Übungen)

  
  

  → SuS interagieren miteinander, viel authentische Kommunikation / Gebrauch der

  Fremdsprache zum Lösen der Aufgabe (in einem Kontext)

  → prozessorientiert, dennoch mit einem Ziel

  → induktiv (vom Besonderen zum Allgemeinen)

  → handlungsorientiert

  → lernerzentriert (Alltagsbezug)

1. Pre-task

- SuS werden mit kommunikativer Problemsituation konfrontiert, die es zu bewältigen gilt.

- Lehrkraft stellt vor, was während der Aufgabenphase erwartet wird

2. Task cycle

2.1 Task: SuS führen die Aufgaben in Kleingruppen aus, Lehrkraft agiert als Berater:in

2.2 Planning: SuS bereiten schriftlichen oder mündlichen Bericht vor, Lehrkraft beobachtet und beantwortet Fragen

2.3 Report: SuS stellen ihre Arbeit im Plenum vor

3. Post-task

- Lehrkraft und Mitschüler:innen geben Feedback und Reflektion

• Konstruktivismus: Lernen dann nachhaltig, wenn Lernende aktiv im Lernprozess involviert sind

• Learning-Acquisition-Hypothese Krashen/Terell 1983: Spracherwerb intuitiv durch Sprachgebrauch

• Interaktionismus + Output-Hypothese (Swain): Verstehen wird durch aktives Einwirken der Kommunikationspartner erzielt

• Behaviorismus: Einschleifen durch Imitation & Instruktion

• Identitätshypothese des Nativismus: Mit Fehlern bestückter Input + wenig Input

• künstliche Situationen

• hoher Planungsaufwand

• manche SuS benötigen mehr Anleitung

• SuS benutzen bei der Erfüllung der Aufgabe untereinander häufig trotzdem ihre Muttersprache oder arbeiten nicht mit

zwei Paradigmen in der Methodengeschichte:

1. Lernen durch Instruktion (GÜM)

2. Lenren durch Konstruktion (kommunikativer Ansatz)

heute Methodenpluralismus/-eklektizismus -> der Kommunikative Ansatz etabliert sich als vorherrschende

Methode und die kommunikative Kompetenz wird zum

übergreifenden Ziel des Sprachunterrichts erhoben

die Mischung macht’s