⭐️Bildungspolitik

Gemeinsame Europäische Referenrahmen für Sprachen

• Basis für die Entwicklung der zielsprachlichen Lehrpläne, Lehrwerke, Prüfungen

• Primat: Muttersprache +2

• kein Curriculum, sondern geschaffen, um Curricula, Lehrwerke und Tests miteinander zu vergleichen

• Kann Beschreibungen

• A: Elementare Sprachverwendung

• B: Selbstständige Sprachverwendung (B1 nach 4 Jahren in Realschule, B2 nach Abitur)

• C: Kompetente Sprachverwendung

1. Wissenskompetenz

2. Handlungskompetenz

3. Lernkompetenz

4. Persönlichkeitskompetenz

• länderübergreifend

• KMK

• legen fäcerpsezifisch fest, was die SuS bis zu einem bestimmten Abschnitt entwickelt haben sollen

• sind abschlussbezogene Regelstandards (-> Standards werden i.d.R. erreicht)

• Ziele:

  • Qualitätsentwicklung + Qualitätssicherung

  • Vergleichbarkeit von Abschlüssen der Bundesländer

  • von Input zu Output-Orientierung -> Erfolg wird nicht an Inhalten sondern an der leistung der Lernenden gemessen -> Leitbegriff: Kompetenzen vs. Lernziele “soll”

nach Weinert (2001)

„die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können.

• im geistesgeschichtlichen Kontext der pragmatischen und kommunikativen Wende der 1960er Jahre entstanden

• begreift Sprache nicht als ein abstraktes System, sondern als eine menschliche Fähigkeit verbunden mit Wissen, Fertigkeiten und Handlungsabsichten

• 1882: Piephos Forderung nach Förderung der kommunikativen Kompetenz im FSU von 1974 macht didaktisch und methodisch Karriere, allerdings bleibt die Konkretisierung von Kompetenzziele erst mal nur Desiderat

• Seit 1990er: zunehmende Forderung nach Evaluation von konkretem Unterricht und seinen Erfolgen, Fokusverschiebung zunehmend auf Output/Outcome: Umfangreiche empirische Schulvergleichsstudien wie TIMMS, IGLU und vor allem PISA (Programme for International Student Assessment)

• 2001: Pisa-Schock als Auslöser zur definitiven Umsetzung der schon länger eingeforderten Kompetenzorientierung: Bildungspolitik reagiert auf die aufgezeigten Defizite der Lernenden in Deutschland

• 2001: Veröffentichung des GeR (Europarat): erstmalige umfassende Operationalisierung des Kompetenzbegriffs in Niveaustufen (A1-C2)

• Interkulturelle Kommuniative Kompetenz (Verstehen, Handeln, Wissen, Einstellungen, Bewusstheit)

• Funktionale kommunikative Kompetenz (Fokus)

• Sprachlernkompetenz

• Sprachbewusstheit

• Text- und Medienkompetenz

im Modell der KMK im Rahmen der Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdpsrache

• Hör/Hörsehverstehen

• Leseverstehen

• Schreiben

• Sprechen

• Sprachmittlung

+ sprachliche Mittel

• innerhalb des LehrplanPLUS

  1. Interkulturelle Kompetenzen

  2. Methodische Kompetenzen (Sprachlernkompetenz und Sprachbewusstheit in Bildungsstandards)

  3. Text- und Medienkompetenzen

  4. Kommunikative Kompetenzen

     1. kommunikative Fertigkeiten (Hör- und Hörseverstehen, Leseverstehen, Schreiben, Sprechen, Sprachmittlung)

     2. Verfügen über sprachliche Mittel (Wortschatz, Grammatik, Aussprache und Intonation, Orthographie) -> dienende Funktion

Alle mündlich, schriftlich und medial vermittelten Produkte, die Schülerinnen und Schüler rezipieren, produzieren oder austauschen, werden als „Text" verstanden; kontinuierliche und diskontinuierliche - auch (audio-)visuelle - Texte

• Fähigkeit, Texte selbstständig, zielbezogen sowie in ihren historischen und sozialen Kontexten zu verstehen, zu deuten und eine Interpretation zu begründen

• Fähigkeit, die gewonnenen Erkenntnisse über die Bedingungen und Techniken der Erstellung von Texten zur Produktion eigener Texte unterschiedlicher Textsorten zu nutzen

„Die Schülerinnen und Schüler beschäftigen sich im Sinne eines offenen Textbegriffes mit einer großen Bandbreite von auditiven, audiovisuellen, schriftlichen und visuellen Texten.

Dabei erschließen sie nicht nur deren Inhalt, sondern nehmen auch Gestaltungsmittel bewusst wahr und nutzen diese Erkenntnisse auch für die Erstellung eigener Texte

Vom ersten Lernjahr an beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler neben Sachtexten auch mit literarischen Texten und entwickeln dabei Freude am Lesen und an der kreativen Gestaltung eigener Texte in der Fremdsprache."

• von Input zu Output-Orienteirung -> Überwindung der klassischen Unterichtsstuation des Lernens auf Vorrat (Schule bereitet mit trägem WIssen auf ein späteres Leben vor), dagegen nun nur problemorientiertes Handeln im Hier und Jetzt

• Fokus liegt nicht mehr auf den Inhalten, die gelernt werden sollen, sondern auf den zu erwerbenden Kompetenzen

• für die Praxis: konsequente Orientierung an klar formulierten, einheitlichen, kommunikativen Anforderungen an Lehren und Lernen in der Schule: im Vordergrund steht individuelles und erfolgreiches Handeln mit Sprache im interk. Kontext, sowie Aufbau weiterer interk. Kompetenzen und EInsichten/Erfahrungen für ein lebenslanges, zunehmend selbstständiges Fremdpsrachenlernen

• mehr Differenzierung

• Orientierung an lebensweltlichen Ausdrucksnotwendigkeiten und -realitäten

• hohes Anforderungsprofil an Schülermotivation und alltäglicher Unterrichtsorganisation

• Gefahr der Überspannung

• Gefahr der Geringschätzung formalisierten Wissens (muss ich nur operativ können und nicht wissen, kann ich ja naschauen)

• Teaching to the test

• Darstellung zentraler Ziele wie etwa „Aufbau einer individuellen interkulturelle Handlungskompetenz. Voraussetzung dazu ist der Erwerb von sprachlichen Mitteln, um eigene Kommunikationsabsichten angemessen auf Franzosisch realisieren und in einem fruchtbaren und gelingenden Austausch mit anderen Sprechern des Französischen treten zu können"

• Eine Einbettung in den geistesgeschichtlichen Kontext der kommunikativen Wende

• Prinzipien, darunter primär der Lerner-, Handlungs- und Prozessorentierung mitsamt Authentizität, Angemessenheit und Kommunikationsorientierung → Privilegierung der mündlichen Fertigkeiten im FSU, weil die erwartbaren kommunikativen Anforderungen/Situationen und Kontexte mehrheitich von Mündlichkeit geprägt sind