2. Pädagogische Grundlagen

Sportpädagogik

• Begründungen und Ziele einer sportbezogenen Förderung

• Warum?, Wozu?

Sportdidaktik

• Inhalte und Methoden

• Was?, Wie?

Grundformen pädagogischen Handelns

• Erziehung

• Diagnose

• Unterricht

• Betreuung

• Bildung

• Beratung

• Organisation

• Hilfe

Pädagogisches Handeln:

• interaktiv-asymmetrisches Vermittlungsverhältnis

• Unter Spannung von Fallverstehen und Regelwissen (Einzefall und Regelwissen)

• Findet unter prinzipiell unsicheren, ambivalenten Handlungsbedingungen statt

sportpädagogisches Handeln:

• „interaktiv-asymmetrisches Vermittlungsverhältnis“

• im Feld von Bewegung, Spiel und Sport verstanden werden

pädagogische Beziehung

• zwischen Erzieher und zu Erziehenden

• positive emotionale bindung

• Kompetenz- und Machtgefälle

Erziehender Sportunterricht

• für sportpädagogisches Handeln maßgeblich

• zeichnet sich durch den doppelten Auftrag einer Erziehung zum und durch Sport

• wird durch pädagogische Prinzipien und Perspektiven strukturiert

Antinomien pädagogischen Handelns

• Nähe vs. Distanz

• Autonomie vs Zwang

• Interaktion vs Organisation

• Kulturelle Differenz vs kulturelle Einheit

Erziehungsstile

charakterisieren die Verhältnisse von Lehrenden und Lernenden

Verhältnis ist prinzipiell asymmetrisch

• autoritär

• demokratisch

• Laisser-faire

Sport als Spiegel der Gesellschaft

• moderne westliche Gesellschaft: ausgeprägte Leistungsorientierung

• Grundprinzipien kaptalistischer gesellschaft: Objektivierung, Ökonomisierung und Maximierung

  —> spiegeln sich im Sport wider

Das Verständnis wirkt auch in den pädagogischen Lernort Schule hinein

Sport als ambivalentes Erfahrungsfeld

• Anerkennung und bestätigung

• Misserfolg, Ausgrenzung und Missachtungserfahrungen

(Sportpädagogische Inszenierungen können, müssen aber nicht gelingen)

• eine der häufigsten und wichtigsten Aktivitäten

• Beliebtestes Schulfach

• Sportverein erreicht mehr Jugendliche als jede andere Jugendorganisation (80% Bindungsrate)

• 90% der Jugendlichen bewegen sich selbstorganisiert

• sportaktivitäten gehören zu den häufigsten Gründen sich zu treffen

—> Sporttreiben = jugendspezifische Altersnorm

Sport ist nach deutsch und Mathe das drittgrößte Unterrichtsfach

Chancen von Sport

• hohes Maß an Identifikation = günstige Voraussetzung für Lernprozesse

• Freiwilligkeit und Offenheit = ermöglicht variable Aufgabenstellungen

• Pädagogik der Teilhabe ermöglicht vereinbarkeit von Gleichheit und Differenz

• direkte Rückmeldungen

  = hohes Maß an Authentizität

  ermöglichen Selbstwirksamkeitserfahrungen, die motivierende Effekte haben

  Damit einhergehende Kompetenzerwartungen steigern das Selbstwertgefühl

• Interaktion: ermöglichen besondere Kooperations- und konkurrenzerfahrungen

• ästhetische Erfahrungen: eigenständige Verarbeitung der Welterfahrung, Möglichkeit unsagbares zu artikulieren

sportpädagogische Begründungsmuster

• anthropologisch

• Lebensweltliche

• Entwicklungstheoretische

• Lerntheoretische

• Kompensatorische

• Schulkulturelle

doppelte Paradoxie des Sportunterrichts

• Grundwiderspruch zwischen Qualifikation und Selektion

• widerspruch zwischen “Sport als subjektive Sinnerfahrung” und “Sport als schulische Pflichveranstaltung”

Erziehung zum Sport

• zielt auf die Strukturierung des Denkens, Fühlens und Handelns von Kindern und Jugendlichen im Feld des Sports,

• d. h. es geht um die Vermittlung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, Kenntnissen und Einstellungen,

  die für das Sporttreiben in modernen Gesellschaften erforderlich sind

Auswahl von Erziehunszielen werden beeinflusst durch …

• gesellschaft und kultur

• müssen normativ begründet werden

• stehen unter Legitimationsdruck

  (sozialer Wandel führt zum Verlust einens verbindlichen Kanons von Normen)

Erziehung durch Sport

• nutzt Bewegungs-, Spiel- und Sportaktivitäten, um über den Sport hinausweisende Zielsetzungen zu erreichen,

• etwa die Förderung des Selbstvertrauens oder der sozialen Kompetenz von Heranwachsenden.

• Eine solche Förderung ist durchaus intentional im Sinne eines klassischen Erziehungsprozesse möglich.

• Oft wird die Erziehung durch Sport jedoch auch als Bildungsprozess verstanden

Ziele des Bildungsprozesses

• Erweiterung der individuellen perspektiven

• Fähigkeiten zur Entwicklung eines subjektiven Standpunktes

• Fähigkeiteit entwickeln sein Leben in sozialer Verantwortung selbsständig zu gestalten

Doppelauftrag des Sportunterrichts

• Erschließung der Bewegungs-, Spiel- und Sportkultur und

• Entwicklungsförderung durch Bewegung, Spiel und Sport

  • Erwerb fachimanenter Fähigleiten, Fertigkeiten und Kenntnisse

  • Vermittlung von Einstellungen und Haltungen für eine urteils- und handlungsfähige Teilnahme an sozialen und politischen Gestaltungsprozessen

• mehrperspektivität

  ( verschiedene Ziele und Sichtweisen; Ambivalenzen; Antinomien)

• Reflexion

  (Erfahrungs- und Handlungsorentiert zum Erzielen von Urteilsbildung und sozialer Verantworung)

• Verständigung & Partizipation

  (Selbst- und Mitbestimmung + soziales Miteinander)

Pädagogisceh Pespektiven

übergreifende bewegungsfelder:

• Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen

• Das Spielen entdecken und Spielräume nutzen

Lernort

• Weit gefasst: „alle räumlichen Einheiten, die Lernende pädagogisch stimulieren

  – sowohl im Kontext formal organisierter Einrichtungen als auch im Rahmen informeller Lernprozesse“

• Ein Lernort muss also nicht unbedingt mit pädagogischen Zielsetzungen verbunden sein, es reicht aus, wenn er eine lernanregende Wirkung hat.

1. sportpädagogisch = warum und wozu .

   Sportdidaktische = wie Inhalte und Methode

2. ?

3. ?

4. Selbstbewusstsein und Misserfolge möglich

5. ?

6. ?

7. ?

8. ?

9. Alle die aleenmöglicjkeuten bieten müssen keine Pädagogik Zielsetzung habe