4. Fachdidaktische Konzepte

Aufgaben des Erziehenden Sportunterrichts

• fachimanente Aufgaben/ Ziele (Erziehung zum Sport)

• überfachliche Aufgaben/ Ziele (Erziehung durch Sport)

Grundwiderspruch im Schulsystem:

• zwischen Qualifikation und Selektion

Zusätzlicher Widerspruch im Sportunterricht:

• zwischen “Sport als subjektiver Sinnerfüllung” und Sport als “schulischer Pflichtveranstaltung”

Didaktische Modelle:

• beschäftigen sich mit der grundsätzlichen Orientierung von Unterricht

Didaktische Konzepte:

• = Unterrichtskonzepte

• sind stärker an unterrichtspraktischen Handeln orientiert (unterrichtsmethodischer Akzent)

allgemeine didaktische Konzepte:

• betrachten Unterricht auf einer übergeordneten Ebene

fachdidaktische Konzepte:

• fokussieren ein spezifisches unterichtspraktisches Handlungsfeld

Sportdidaktische Konzepte

• Entwürfe einer pädagogischen Gestaltung des Schulsports

• Beantworten Fragen nach dem

  • Auftrag des Schulsports,

  • leitende Ziele, Inhalte und Methoden“ (Balz 2013, S. 34).

    Dabei markieren sie unterscheidbare Positionen, die im Hinblick auf die Gestaltung des Schulsports eingenommen werden können.

Konzepte mit kleiner Reichweite:

• Schulsportkonzept einer Einzelschule

• beinhaltet praxisnahe unterrichtskonzepte mit handlungsleitenden Vorstellungen für Sportlehrkräfte

Konzepte mit mittlerer Reichweite

• fokussieren nur Teilbereiche des didaktischen Handelns im Sport z.B. zur Arbeit mit spezifischen Zielgruppen oder Perspektiven

Konzepte mit großer Reichweite

• beziehen sich auf den gesamten Sportunterricht (Schulsportpraxis, Lehrplanentwicklung, Sportlehrkräfte, Fachdidaktik, …)

Sportdidaktische Konzepte mit großer Reichweite:

A) objektbezogene Orientierung:

• Ansatz an Bewegungspraxen einer Gesellschaft

• umfasst traditionelle Bewegungsspiele, normierte Sportarten und Bewegungsttrends

B) subjektorientierte Orientierung

• Ansatz verändertes Verständnis von Leiblichkeit und Bewegung: selbsständiges Aufspüren eigener Bewegungsbedeutung, Findenlasen sozialer Formen

Objektorientierte Konzepte der Sportdidaktik

• gesellschaftlich-kulturell ausgerichtet

• zielen vorrangig auf die Erschließung der Bewegungs-, Spiel- und Sportkultur

• sport(art)orientiert

• methodisch geschlossen ausgerichtet

Sportartenkonzept:

• Ziel: Erschließung der (außerschulischen) Sportkultur

• es besteht kein weitergehendes pädagogisches Interesse

• Durchführung: Lernen vornehmlich durch Instruktion und Korrektur

• geschlossen-deduktiv

Konzept der Handlungsfähigkeit

• Ziel: umfassende Handlungsfähigkeit im (außerschulischen) Sport

• Durchführung: sechs Sinnperspektiven/ pädagogische Perspektiven:

  • Leistung, Spannung, Miteinander, Gesundheit, Eindruck, Ausdruck

• geschlossen deduktiv

Konzept der körperlich-sportlichen-Grundlagenbildung

• Ausgangspunkt: Sachstruktur des Körpers + Sache Sport

• Ziel: bestmögliche Fittness, Körperhaltung, konditionelle und koordinative Fähigkeiten (Wertschätzung des Übens, trainierens und Belastens”

• geschlossen-deduktiv

Konzept der Entpädagogisierung des Schulsports

• Ansatz: Abgrenzung von iPädagogisierung und Verzweckung des Sports

• offen-deduktiv

Subjektorientierte Konzepte der Sportdidaktik

• gehen von den individuellen Möglichkeiten und Wünschen des Einzelnen aus und

• zielen auf die Förderung des Subjekts

• bewegungsorientiert und

• methodisch offen ausgerichtet

Körpererfahrungskpnzept:

• Leitidee: Wahrnehmung des eigenen Körpers, Abgrenzung zu standardisierten Körperpraktiken im normierten Leistungssport

• traditionelle Sportartenmuster durchbrechen, gesellschaftliche bewegungspraktiken kritisch hinterfragen

• induktiv- offen

psychomotorisches Konzept:

• Bewegungshandeln = Entwicklungshandeln; verschränkung psychischer und physischer Prozesse

• Leitidee: harmonische Persönlichkeit durch Bewegung und Spiel (Sache Sport rück in Hintergrund)

• offen induktiv

Konzept der ästhetischen Erziehung

• Ziel: vergegenwertigung der Welt, Übersetzen von Wahrnehmungen und Erfahrungen in eigene Gestaltung

• Mittelpunkt: Wahrnehmung und Gestaltung

• Fremdheit und unordnung sollen gängige Wahrnehmungsmuster durchbrechen

• TeilOffen-induktiv

sozial-ökologischer Ansatz

• Mittelpunkt Bwegeung und Raum

• Ziel: Entwicklungsförderung durch Bewegung + Teilnahme am kulturellen Bewegungsangebot

• erfahrungsoffene Lernsituationen

• offen-induktiv

intermediäres Konzept

• objektorientierte Anätze und subjektorientierte Ansätze sind in der Schulischen Praxis gleichermaßen relevant

• das intermediäre Konzept verbindet diese beiden Ansätze

• das Konzept verfolgt die Leitidee der Handlungsfähigeit

• es werden dabei 2 Konzepte gegenübergestellt (es wird ein Kompromiss geschaffen!)

  • das konservative Konzept: zielt auf sportmotorisches Können ab

  • das alternative Konzept ist auf die Entwicklung der Bewegungsidentität gerichtet

• verknüpft im Rahmen der Erziehung im Sport (= Erziehung zum Sport + Erziehung durch Sport)

• berücksichtigt normierte Sportarten und subjektiv bedeutsame Bewegungsanlässe

• Spektrum von geschlossenen bis offenen Unterrichtsmethoden

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