6. Individuelle Förderung

Konzepte zur individuellen Förderung von Sport:

Ausgehend von einem pädagogischen Verständnis von Diagnose und Förderung:

• Sportförderunterricht

• Talentförderung

Konzepte zur individuellen Förderung durch Sport:

• Lernförderung durch Bewegung

• psychomotorische Entwicklungsförderung

pädagogisches Handeln

• ist auf die Förderung von Menschen gerichtet

• Zielt darauf ab, Educanten besser, tüchtiger, leistungsfähiger, vollkommener und wertvoller zu machen

• zielt üblicherweise auf eine größere Lerngruppe ab, d.h. Lehrkräfte müssen auf allgemeingültige Regeln zurückgreifen

#pädagogischer Erfolg:

• lässt sich nicht linear planen oder methodisch kontrollieren

wichtig: Lernen sollte nicht auf wenige kognitive Lerngegenstände reduziert werden und andere Lernbereiche ausblenden (z.B. körperliche oder soziale)!

Entwicklungsförderung

die Förderung bezieht sich heir nur auf einen Teilaspekt von Bildung und Erzieheung:

> Persöhnlichkeitsbildung der SuS

—>beziet sich nur auf das überfachliche Lernen, d.h. die Persöhnlichkeitsentwicklung der Heranwachsenden

Entstehung der Entwcklungsförderung im Sportunterricht

1990 entwicklungsorientierte Sportpädagogik

• Verknüpfung entwicklungspsychologischer und sozialisationstheoretischer Ansätze

1999 Bewegungserziehung als Entwicklungsförderung

• Verschränkung von individuellen und umweltbedingten Entwicklungsfaktoren

• Entwicklungsverlauf als hochgradig individuell verstanden; bezieht allgemeine Entwicklngsaufgaben mit ein

2004 Bewegungszentrierte Entwicklungsförderung

• Entwicklungsbezug auf fachlicher Sicht primär in Bwegungsentwicklung und nicht auf die allgemeine Entwicklungsförderung

• allgemeine Förderung nur indirekt über die Bewegungsentwicklung

Neuere Konzepte (2007): Entwicklungsförderung im Jugendalter

• Beziehen die Entwicklungsaufgaben mit ein, d.h.: Frage = welchen spezifischen Beitrag können Bewegung, Spiel und Sport zur Bewältigung subjektiver und objektiver Entwicklungsaufgaben im Jugensalter leisten?

• Anforderungen des Individuums stehen dabei im Spannungsfeld von psychophysischen Voraussetzungen, soziokulturellen Anforderungen und individuellen Zielen & Werten - im Übergang zum nächsten Lebensabschnitt

—>Entwicklungsförderung durch Bewegung Spiel und Sport bildet seot der Lehrplanreform der 2000er eine Seite des Doppelauftrags für den Schulsport

Das Pädagogische Handeln zeilt auf die Selbstgestaltungsfähigkeit des Individuum

#Föredrung:

• Unterstützung des Lernens und der Persöhnlichkeitsentwicklung von Kindern und Jugendlichen

• Förderung gilt als pädagogischer Begriff, der „eine positive Konnotation aufweist und mit dem […] eine besondere Wertschätzung von gemeinsamem Lernen, Akzeptanz von Vielfalt sowie eine spezifsche berufsethische Haltung der Lehrerinnen und Lehrer verbunden“ ist (Hanke 2010, S. 1). Eine Förderung zielt im weitesten Sinne auf die Unterstützung von Menschen.

man kann sich nicht selbst fördern! Förderung bedarf einer Unterstützungsbedürftigkeit

#individuelle Förderung

• jedes Kind/ Jugendlichen nach seinen individuellen Möglichkeiten und Begabungen zu Fördern und dadurch seine Potenziale bestmöglich zu entfalten

• umfasst alle Handlungen von Lehrerinnen und Lehrern sowie von Schülerinnen und Schülern, „die mit der Intention erfolgen bzw. die Wirkung haben, das Lernen der einzelnen Schülerin/des einzelnen Schülers unter Berücksichtigung ihrer/seiner spezifschen Lernvoraussetzungen, -bedürfnisse, -wege, -ziele und -möglichkeiten zu unterstützen

• greift das Verständnis von Föredrung auf und bezieht die individuellen Berdürfnisse und voraussetzungen der SuS mit ein

• ist weiter gefasst als die Entwicklungsförderung und bezieht auch das fachliche Lernen mit ein, d.h. es werden fachliches und überfachliches Lernen gleichermaßen einbezogen

• findet in einem interaktiven Vermittlungsverhältnis zwischen Lehrkraft und Lernendem statt, das mit Kompetenz-. Wissens- und Machunterschied eingehtgeht. Das Verhältnis ist spannungsreich und prinzipiell asymetrisch

• zählt zu den Qualitätsmerkmalen guten Unterrichts und guter Schule

Ziel:

• optimale Gestaltung individueller Lernprozesse, sodass Fördern und Lernen unmittelbar zusammenhängen

• motorisches, intellektuelles, emotionales und soziales Potenzial der SuS umfassend zu entwickeln

• und sie dabei durch geeignete Maßnahmen zu unterstützen

(individuelle Diagnosen dienen dabei der Bestimmung der passenden Fördermaßnahmen)

Einsatz und Ziele der individuellen Förderung

• wird auch im Regelunterricht eingestezt

• soll zur bildungsgerechtigkeit beitragen

• zielt auf leistungsschwächere mit pspezifischen Beeinträchtigungen —> Ausgleich von Defiziten

• und auf leistungsstärkere mit spezifischen begabungen

  —> Erwerb besonderer Expertise

Defizithypothese = Fokus auf die Kompensation von Schwächen

Kompetenzhypothese = Fokus auf Entwicklungspotenzial der SuS

Spannungsverhältnis Förderabsichten

• Lehrkräfte können sich in großen Lerngruppen nur bedingt auf einzelne SuS konzentrieren

—> Differenzierung zentrale Bedeutung, d.h. einsatz passgenauer Maßnahmen un Aufgaben

Spannungsverhältnis:

• pädagogisches Handeln richtet sich üblicherweise an eine größere Lerngruppe. —> Dies erfordert den Einsatz allgemeingültiger Regeln

• Unterschiedlichkeit der SuS Erfordert die berücksichtigung des Einzelfalls, der sich keinen allgemeingültigen Regeln unterordnen lässt

d.h.: individuelle Förderung = in einem prinzipiellen Spannungsverhältniss:

• zwischen abstrakten Regeln und konkretem Fallbezug

  (#individueller Einzelfall hat in diesem Konzept den Vorrang!)

#Individualisierung des Unterrichts:

• Verfolgung individueller Lernziele und Lernwege

• kann nur gelingen, wenn …

• #Selbstregulierung lernen angewendet wird, d.h.

• SuS Verantwortung für ihr eigenes Lernen übernehmen

• Lernende planen, überwachen und kontrollieren selbstständig ihren Lernprozess und

  nehmen somit eine aktive Rolle ein

Diagnose

• objektive Erfassung von Lernprozessen und Lernergebnissen, um auf dieser Basis das individuelle Lernen der SuS zu verbessern

• Diagnose bedeutet, „dass anhand vorgegebener Kategorien, Begriffe oder Konzepte geurteilt wird – etwa Aussagen darüber, wie leistungsfähig, kompetent, motiviert, aggressiv oder ängstlich jemand ist“ (Helmke 2003, S. 92). Der pädagogische Nutzen diagnostisch gewonnener Informationen liegt in der Überprüfung und Steuerung unterrichtlichen Handelns.

• pädagogische Diagnostik = Bestandteil des Unterrichts

  • diagnostische Leitsungen werden von Lehrkräften sowohl implizit als auch punktuell durchgeführt

• Diagnose hat nur mittelbar etwas mit Bewertung zu tun. Vorrangig ist die Bedeutung für das unterrichtliche Handeln #Förderdiagnostik

Diagnostische Kompetenz

• Diagnostische Kenntnisse und Fertigkeiten

• Die Kompetenze Fähigkeiten der SuS und Aufgabenschwierigkeiten amgemessen einschätzen zu können

Förderkonzepte

• =Zusammenspiel von Diagnose und Förderung (zirkulärer Prozess)

• Diagnose = kontiuierliche Feststellung individueller Lernausgangslagen

• Förderung = systematische umsetzung passender Lernangebote

Ziel:

• Fomulierung von induviduellen Lernzielen und Lernwegen und

• Entwicklung individueller Lern- und Förderpläne - anhand von Potenzialorientierung

Potenzialorientierung

• soll dazu beitragen die individuellen Fähigkeiten und Begabungen bestmöglich zu entfalten

• Überzeugung: jeder Mensch hat Potenziale, die es zu entdecken und fördern gilt

Ziel:

• optimale Entwicklung und Entfaltung von Leistungsbezogenen Fähigkeits- und Persönlichkeitspotenzialen bei jedem einzelnen

Lehrkräfte sind demgegenüber positiv eingestellt,

Einbindung in Schulentwicklungsprozesse fehlt meist —> Lern- und Unterrichtskultur vieler Schulen an “Lernschule” orientiert

Ursachen Idee der indivuduellen Förderung und Diagnose:

• Folgen des Demografiscehen Wandels, der Zuwanderung, der sozialen Moderniseirung, Lernrückstände durch Corona-Pandemie führen zu…

  —> Heterogenere Lerngruppen und gewandelte Kompetenzerwartungen

Aufholpackete zielen auf die induviduelle Förderung und Diagnose um Lücken zu schließen

Fachdidaktische konzepte zur individuellen Föderung im Sport

• sind mangelware

• durch die Kombination verschiedener fachdidaktischer Konzepte bietet sich die individuelle Förderung als integratives Konzept für den Schulsport an:

  Den Ausgangspunkt bilden die 2 Aufgaben pädagogischen Hanelns im Sport (#Doppelauftrag)

  • Erziehung zum Sport = Individuelle Förderung von Bwegung, Spiel- und Sport:

    • motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten stehen im Zentrum

  • Erziehung durch Sport = Individuelle Föredrung durch Bewegung, Spiel und Sport

    • übergreifende Fähigkeiten (Grundfunktionen des Lernens, Persönlichkeitsmerkmale) im Vordergrund

  —>Zugang kann in beiden Fällen defizit- und kompetenzorientiert sein

  —>Matrix = Ausgangspunkt für fachdidaktische Analyse und Einordnung

4 Konzepte individueller Förderung

• Sportförderunterricht

• Talentförderung

• Lernförderung durch Bewegung, Spiel und Sport

• Psychomotorische Entwicklungsförderung

Konzept Sportförderunterricht

• motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten im Vordergrund

Ziel:

• Kinder mit besonderen Förderbedürfnissen durch speziell ausgebildete Lehrkräfte zu unterrichten

• Regelunterricht + zusätzliche unterrichtliche Angebote zur Prävention und kompensation körperlicher Leistungsschwächen wie z.B. motorischer, psychomotorischer und psychosozialer Auffälligkeiten

• es soll die Ursache körperlicher Inaktivität erkannt und durchbrochen werden

• Sportlehrkräfte verfügen über Zusatzqualifikation: diagnostische Kenntnisse, können Fördermanahmen planen und evaluieren

• Übungen und Spielformen in der Regel in Kleingruppen, vertrauenvolle Atmosphäre

• Kompensation von Schwächen

• deduktiv geschlossener Ansatz

  (in Spielphasen auch offener Vorgehensweisen möglich)

Konzept Talentförderung

• sportliches Talent = Person, die sich in frühen Phasen der Entwicklung ihrer Höchstleistungen befindet. Der das Potenzial für die künftige Entwicklung besonders hoher Leistungen und Erfolge im Spitzensport zugeschrieben wird

• sportliche Excellenz entwickelt sich in einem spezifischen, eng umrissenen Feld #Excellenzbereich

• enger Sachbezug, Vermittlungsbezug = geschlossen deduktiv

• Arbeit tendenziell eher in Kleingruppen

• neuere Ansätze heben sich von normierten olympischen Sportarten abund beziehen Bewegungstalente wie z.B. Einradfahren oder Bewegungstheater und soziale Talente wie z.B Spotthelfer und Schiedsrichter mit ein

Talentförderung gehört im Sport nicht zu den Aufgaben der Schule!

• Im leistungs- und Spitzensport liegt die zuständigkeit bei Sportvereinen und -verbänden

  Bislang wenig Augenmerk auf die Chancen des Schulsports für Talenterkennung und -förderung (Ganztagsschule bietet jedoch Möglichkeiten einer bislang kaum genutzen leistungssportlichen Förderung)

Konzept Lernförderung durch Bewegung

• Zusammenhänge zwischen Lernen und Bewegen sind lange bekannt

• Bewegungsangebote haben einen Einfluss auf die Intelligenzentwicklung von Kindern im Vorschulalter

• zudem bestehen Zusammenhänge zwischen körperlicher Aktivität und dem schulischen Lernen

• Lerntehrapeutische Ansätze gehen davon aus, dass schulische Lernstörungen wie z.B. Lese-Rechtschreib-Schwächen und Rechenschwächen durch gezielte Bewegungsübungen behandelt werden können (kaum belegt!)

• Neurophysiologische Ansätze: Korrelation zwischen motorischen Aktivitäten und kognitiven Aspekten des Lernens und der Schulleistungen (exekutive Funktionen stehen dabei im Fokus)

• geschlossen deuktiv

• Aufgaben können im Sport- und klassenunterricht angeboten werden

Ziel:

• Förderung exekutiver Funktionen durch Bewegungs- und Sportangebote mit kognitivem Abspruch —> d.h. Förderung Selbstregulationsfähigkeit der SuS

• induviduelle Förderung aller SuS

Exekutive Funktionen des Lernens

• Kognitive Kontrollprozesse, die erforderlich sind, wenn kognitive Automatismen für die Bewältigung einer Aufgabe nicht mehr ausreichen. Dazu zählen das Arbetsgedächtnis, die Inhibitionsfähigkeit und die kognitive Flexibilität

• haben Schlüsselfunktion für das Verhältnis von Bewegung und Lernen:

  • exekutive Fähigkeiten lassen sich gut durch Bewegung fördern

  • es bestht ein hoher Zusammenhang zwischen exekutiven Funktionen und schulischen Leistungen

Konzept psychomotorische Entwicklungsförderung

• explizit kompetenzorientiert ausgerichtet

• Verschränkung psychischer und physischer Prozesse

• Bewegungshandeln = Entwicklungshandeln

• Bezugspunkte = Wahrnehmung & Bewegung

• Leitidee: Entwicklung einer harmoischen Persönlichkeit durch Bewegung und Spiel

• Vermittlung sportlicher Fertigkeiten steht im Hintergrund, Im Zentrum steht das Erproben seinen Körper zu erfahren, seine Fähigkeiten zu erkennen und sich weiterzuentwickeln (durch offene Bewegungslandschaften und angeleitet Bewegungsangebote)

  —> setzt auf die Selbstständigkeit der Kinder

• offen-induktiv

• Anlehung an Montesori-Pädagogik = Hilfe zur Selbsthilfe

  • mototherapeutische Angebote in Kleingruppen

  • pschotherapeutische Angebote im Klassenverbund

• Konzept besteht für alle Altagsgruppen, wird im Schulsport jedoch überwiedend in der Primarstufe eingestezt

• setzt an den Kompetenzen der Kinder an —> Kinderzentrierte Entwicklungsförderung # positive Identitätsentwicklung

  (weniger Förderung fachlichen Lernens)

Integratives Konzept im Sportunterricht =

Individuelle Föredrung + Erziehender Sportunterricht

• verbindet fachliches und überfachliches Lernen

• ermöglicht die Integration von beispielsweise Umgang mit Heterogenität (z.B. sonderpädagogische Förderung/ inklusie Begabungsförderung)

Matrix zwischen

• individuellen Föredrung von und durch Bewegung Spiel und Sport &

• dem defizit- und kompetenzorientierten Zugang

—> vergleichende Gegenüberstellung der 4 exemplarischen Konzepte

Sportföderunterricht:

• Ziel: Kompensation motorischer Leistungsschwächen, psychomotorischer und psychosozialer Auffälligkeiten

• Durchführung: Übungs- und Spielformen zur Kompensation dieser Defizite

• Methodik: geschlossen-deduktiv (in Kleingruppen)

Talentförderung im Sport:

• Ziel: Unterstützung sportlicher Talente auf ihrem Weg zu Höchstleistungen

• Durchführung: im Rahmen des verbandlichen Wettkampsystems; befasst sich mit normiertem Wettkampfsport (neuere Ansätze beziehen sich auch auf allgemeine Bewegungstalente)

• Methodik: deduktiv-geschlossem (in Kleingruppen)

Lernförderung durch Bewegung

• Ziel: Selbstregulationsfähigkeit

• Durchführung: durch die Förderung exekutiver Funktionen über Bewegungs- und Sportangebote mit kognitivem Anspruch

• Methodik: geschlossen-deduktiv (mit steigenden kognitiven Ansprüchen

Psychomotorische Entwicklungsförderung

• Ziel: Förderung durch Wahrnehmung & Bewegung

• Durchfuhrung: offenen und angeleitete Bewegungs- und Spielangebote

• Mathodik: offen-induktiv (#Hilfe zur Selbsthilfe)

• inhaltliche und methodische Breite individueller Förderung im Sport

• nicht alle Ansätze sind in ursprünglicher Form schultauglich (- arbeiten oft mit kleinen Lerngruppen)

• Für die Anwendung im schulischen Kontext sind spezifische methodische Überlegungen notwendig

• Ansätze, die an der Sache Sport orientiert sind und deuktiv analytisch vorgehen

• Ansätze, die am Subjekt orientiert sind ind induktiv ganzheitlich vorgehen

• Rahmen (Rahmung): 1 Lehrkraft + 20 SuS

• Ziel (Zielerreichung): Kompetenzorientierte Lehrpläne geben Regelstandadrs für alle Lernenden vor. Individuelle Zielsetzungen sind schwer vereinbar

Didaktisch-Methodische Anpassungen in Schule zur Ermöglichung individueller Förderung im Sportunterricht

Differenzierung:

• =methodische Maßnahmen für heterogene Lerngruppen

Binnendifferenzierung

• =Sammelbegriff für alle didaktischen, methodischen und organisatorischen Maßnahmen zur Arbeit mit Unterschiedlichkeiten in Schulklassen

• Zur systematisierung binnendifferenzierter Maßnahmen wird ein Kontinuum zwischen offenen und geschlossenen Maßnahmen vorgeschlagen

geschlossene binnendifferenzierende Maßnahmen:

• Zuweisung eines individuellen Lernwegs durch individuelle Diagnosen

• kann nur in eins-zu-eins settings umgestezt werden

• kann als Überforderungsfalle für Lehrkräfte gelten

offene binnendifferenzierung

• Bereitstellen von Lernaarengements, die selbstständig genutz werden können

• sollen Lernende bei individuellen Lernwegen unterstützen und ihnen differenziertes Feedback geben

Individualisierung des Unterrichts

• Lernangebote die von SuS nach individuellen Präferenzen gewählt werden können

• weiter sollen die Abfolge von Arbeitsschritten individuell felstgelegt werden können und die Prozesse des Neulernens, Übens und widerholens sollen zunhemend eigenverantwortlich geseteuert werden

• Ausbildung der Methodenkompetenz von Lernenden

• Lernbegleitung von Lehrkräften

• Veränderte Rolle der Lernenden —> eigenverantwortliche Verantwortungsübernahme für den Lernprozess