7. Prohl: Der Doppelauftrag des Erziehenden Sportunterrichts

• Fremdaufforderung zur Selbsttätigkeit

  d.h. jedem Menschen soll gezeigt werden, welche Qualität er/ sie in der Kultivierung ihrer/ seiner Bewegungsfähigkeit finden kann (Kind = Rech auf Bewegungsbildung)

pädagogische Grundhaltung der kritisch emanzipatorischen Strömung

• Institutionalisierte Bildung = Finden lassen des ästhetischen Erfahrungspotenzials des bewegungskulturellen Handelns

• Ermöglichung einer Bewegungsbildung = ästhetischer Kern des Sportunterrichts im Rahmen einer demokratisch verfassten Gesellschaft

—> a)Bewegungsbildung: Sinn der Sache der Bewegungskultur finden lassen +

—> b) allgemeine Bildung: Demokratische Persönlichkeit sich entwickeln lassen

= Doppelauftrag des erziehenden Sportunterrichts

Sportunterricht kann erzieherisch genannt werden, wenn:

• Bewegungsbildung im Sinne einer Sachaneignung +

• allgemeinbildung im Sinne der Persönlichkeitsentwicklung

Erziehung zum Sport: Bewegungsbildung

• qualitativ strukturierter Erfahrungsprozess: Gestaltung des Sebjekt-Welt-Verhältnisses durch sich Bewegen steht im Zentrum

• Erfahrungsprozess zielt auf die prozessuale Bildungskomponente #Gegenwartskomponente

• strukturelle bildungskomponente = langfristige Auseinandersetzung mit Bewegungsherausforderungen (übersteigt die Gegenwartskomponente)

• qualität des bildungsprozesses verbindet prozessuale und strukturelle Bildungskomponente

—>Bewegungsbildung als qualitativ-strukturierter erfahrungsprozess: begrundet den fachspezifischen-ästhetischen Gesichtspunkt eines erziehenden Sportunterrichts # Erziehung zum Sport

(Gesellschaftlich-soziale Bildungsmomente werden dabei nicht angesprochen)

3 Grundfähigkeiten aus dem Didaktischen Konzept allgemeiner Bildung nach Klafki (=Schlüsselqualifikationen)

• a) Fähigkeit zur Selbstbestimmung

  (über indivisuelle Entscheidungen)

• b) Mittbestimmungsfähigkeit

  (als soziale Qualifikation zur mitgestaltung)

• c) Solidaritätsfähigkeit

  (als soziale Einstellung)

Erziehung zur Demokratie:

• Erfahrungsraum zur ästhetischen Erfahrung sozialer Kooperation

• der bildung von problemlösekompetenzen (Lösung sozialer Konflikte)

• Pädagogik der Teilhabe: Erlernen von Werten durch Leben der werte

• Form der Gewohnheitsbildung

—>Verknüpfung des zwischenleiblich äesthetischen Erleben + der sozialen Erfahrungen = Ausbildung eines demokratischen Habitus (=Einleibung der Schlüsselqualifikation der allgemeinen Bildung)

Didaktisch-methodische Prinzipien des erziehenden Sportunterrichts

Elemente des Doppelauftrags dürfen nicht getrennt betrachtet werden!

• gleichzeitige Förderung und forderung des Vollzug des äesthetischen Handelns + der Schlüsselkompetenzen allgemeiner bildung

  d.h.: Zeigen und finden lassen des ästhetischen Bildungspotenzials der bewegungskultur im Rahmen der Entwicklung eines Demokratischen habituus

Grenzen:

• doppelte Paradoxie des Sportunterrichts:

  Antinomie von individueller Entwicklungsförderung & gesellschaftlicher Selektion

• individuelle Biografie der SuS (sozial-ökologisches Umfeld) beeinflusst die Entwicklung nachhaltiger als der Sportunterricht

Unterrichtsinhalte (Was?):

• strukturiert und nicht-hierarchisch (d.h. bewegungskulturelle Aktivitäten und formgebeundene Sportarten haben geleiches Bildungspotenzial)

• Auswahl des unterrichtsthemas anhand der Erfahrungsqualitäten zur individuellen Entwicklung einer bildungsrelevanten Bewegungskompetenz der SuS

Vermittlung (wie?):

• Unterrichtskonzept:

  • Bewegungslernen als positive Herausfoderung und Entwicklungschance gestalten #zeigen

  • ermöglicht äesthetischen Sinn der Bewegungskulltur zu #finden

• Zuwachs an Bewegungskompetenz in Herausbildung eines demokratischen habitus einbinden +

• Förderung der Schlüsselqualifikation zur Allgemeinbildung in die Unterrichtsgestaltung einfließen lassen

• =Legitimation der Erziehung als Fremdaufforderung zur Selbsttätigkeit

• in Kauf nehmen von Ungewissheit

3 Unterrichtsprinzipien

Prinzip der absichtlichen Unabsichtlichkeit:

• Bildng durch Erziehung nicht direkt produziert, sondern indirekt, durch die Gestaltung von Lerh-/ Lernsituationen und pädagogischen Interaktionen ermöglichen

Prinzip der Einheit von Lehren und erziehen

• Bewegungen Lehren = im Instruieren auch erziehen

Prinzip der Gleichrangigkeit von Weg udn Ziel des Unterrichts

• Lehrpläne = Medium der gesellschaftlichen Steuerung von Unterricht

  • spiegeln bildungspolitische und fachdidaktische interprätationen von Sportunterricht wider

Lehrplanentwicklung

• 1960er Theorie der Leibeserziehung

• 1970er Sportcurricula = Vermittlung von Fertigkeiten normierter Sportarten

• 1980er pragmatische Sportdidaktik (Leitprinzip = Handlungsfähigkeit im Sport)

• 1990er Erziehender Sportunterricht #Doppelauftrag

  • weg von fachcurricula - alle Fächer sollten einen Beitrag zu übergreifenden Bildungs- und Erziehungsaufgaben, Persönlichkeitsentwicklung und Werteerziehung leisten

Innovative Merkmale der neuen Lehrpläne:

• 6 pädagogische Perspektiven

• 9 Bewegungsfelder

• Gestaltungsfreiheit: #schuleigene Lehrpläne

  erweiterte Entscheidungsspielräume für die Akteure des Sportunterrichts vor Ort

Pädagogische Perspektiven = Zielebene

• soll den erzieherischen Anspruch des Sportunrerrichts heraussetellen

• stellen einen Beitrag zum allgemeinbildenden Bildungs- und Erziehungsauftrag

• setzen außerdem an die individuellen Beweggründe der SuS für sportliches Handeln an —> trägt zur Erschließung der Sportkultur bei

• sie sollen im Rahmen eines mehrperspektivischen Unterrichts vermittelt werden

• dienen der Öffnung und Erweiterung des Inhaltsspektrums

• orientiert sich an dem gesellschaftlichen Wandel der Bewegungskultur

(veränderte Freizeitgewohnheiten der Kinder/ Jugendlichen führen zu abhnemenden elementaren Bewegungserfahrungen)

• Die Erweiterung des Sportkanons soll diesbezüglich auch Einstiegsqualifikationen vermitteln

Gefahr, dass Pädagogische Perspektiven den Sinn des Bewegungshandelns als Erziehungsziel werden - obwohl sich die Sinnfindung dem Einfluss des Lehrenden entziehen sollte. —>Es liegt in der Bildsamkeit des Schülers in Bewegungskulturellen Aktivitäten Sinn zu finden in ihnen einen Sinn zu verleihen

• Verständnis von Sinngebung = Sinn entsteht erst im Handeln des Subjekts selbst

Gestaltungsfreheit = Auflösung des tradierten Identitätskerns des Unterrichtsfaches (-soll durch Bildungsstandards aufegefangen werden :)

Standardisierungsansätze:

• Reduktionsproblem: Frage, ob alle relevanten pädagogischen Ziele in Form von operationalisierten Standards erfasst werden können?

  • Idee: Leistungsstandards dür definierte sportmotorische Fähigkeiten. Sind vergleichsweise einfach zu operationalisieren

    Kritik: Output-Standards blenden den ganzheitlichen Bildungs- und Erziehungsauftrag der Schule aus

• Legitimationsproblem: Ungleichhheit der Mindeststandards zwischen den Bundesländern (wer setzt weche Standards für wen und wo kommen die Normen her?)

• Differenzierungsproblem: Schwierigkeit, Kompetenzen und Anforderungen für vesrchiedene Jahrgangsstufen begründet festzulegen und als Mindeststandards auszuweisen

Sportcurriculum:

• Lernziele stehen an erster Stellen. Davon händen die Auswahl der Lerninhalte, die Hinweise auf die Lernverfahren und die Lernorganisation des Sportunterrichts ab

• Ziel: die Planung und Kontrolle der Unterrichtseinheiten zu unterstützen und einen Zusammenhang zwischen konkreten Lehrmaßnahmen und allgemeinen Zilsetzungen herzustellen

• Gefahren: Vermittlung von Fertigkeiten und messbare Leistungssteigerungen als zentrale Rolle bei der Lernzielerstellung und der Schülerbeurteilung

• folgen: technokratische Verkützung der Ziel- und Inhaltsdimensionen führten zu Aussparung der Pädagogischen Themen (z.B. ästhetische Erfahrungen, Spiel, Bewegungsfreude, Spontanität)

  Die Operationalisierbarkeit wurde zum heimlichen Auswahlkriterium für Lernziele des Sportunterrichts

Bildungsstandards

• Gefahr: pädagogisch relevante Aufgaben des Sportunterrichts drohen aus dem Blick zu geraten

• Fokussierung auf Lernoutput = Halbierung des Doppelauftrags

Kompetenzen sind

• Fertigkeiten und Kenntnisse, Fähigkeiten, Erfahrungen und Einstellungen,

• die Menschen zu einem sozial verantwortungsvollen und selbstbestimmten Handeln befähigen

weites Verständnis:

• kognitive Fähigkeiten unn Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen sowie

• motivationale, volitionale und soziale Bereitschften und fähigkeiten, um Probleme in variablen Situationen erfolgreich nutzen zu können

Vorschläge:

• a) Erziehender Sportunterricht —> Kompetenzorientierter Sportunterricht

  Legitimation: zur Anschlussfähigkeit des weiten Kompetenzbegriffs wird auf den Bildungstheoretischen Ansatz von klafki zurückgegriffen, wodurch keine Unterschiede zum bisherigen Sportunterrichtskonzept zu verzeichnen sind

• b) Erarbeitung der Kompetenzmodell ausgehend von den allgemeinbildenden Möglichkeiten des Fachs —> in ästhetische Bilung durch den Körper und kulturelle Reflexion (z.B. Pädagogischen Perspektiven realisiert)

  Legitimation: Aufrund der bildungstheoretischen Verankerung des Kompetenzbegriffs bietet dieser Ansatz keinen Unterschied und keinen didaktischen Mehrwert gegenüber dem onzept des erziehenden Sportunterrichts

• c) verzicht auf bildungstheoretische Bezugnahme

  Entwicklung fachdidaktischer Kompetenzmodelle und die begründete Ableitung entsprechender Lernaufgaben für den kompetenzorientierten Sportunterricht steckt noch in den Kinderschuhen

• keine Formulierung von differenzierten Bildungsstandards

  —>Zweck eines kompetenzorientierten Sportunterrichts wird nicht erfüllt

• Pädagogische Fragen: Wie sollen Inhalte Vermittelt werden, damit SuS sich darin bilden können sind nicht vorhanden :(

• Mehrwert ästhetische Erfahrungen ducrh Sport wird ebenfalls nicht thematisiert

• —>Die pädagogischen Grundlage des erziehenden Sportunterrichts in den Rahmenvorgaben passen nicht zur Reduktion des Unterrichtsauftrags im kompetenzorientierten Kernlehrplan

Begriff Kompetenz als pödagogische Leitkategorie

• a) wird reduktionistisch als Ansammlung von Bewegungs- und Lernaufgaben versanden

• b) ist vom Doppelauftrag eines erziehenden Sportunterrichts nur begrifflich, aber nicht inhaltlich zu unterscheiden

• Erziehender Sportunterricht = Ermöhlichung von Bewegungsbildung im horizon allgemeiner Bildung

• Bewegungsbidung = qualitativ-strukturierter-Erfahrungsprozess,

  in dem sich prozessuale gegenwartserfüllung und strukturierende Zukunftsorientierung zu ästhetischen Bewegungsqualität zusammenfügen

• Allgemeine Bildung = anahnd der Schlüsselqualifikationen Selbstbestimmung, Mitbestimmung und Solidarität bestimt.

  führen in iherre Gesamtheit zur Teilhabe an einer offenen, demokratischen Gesellschaft

• Bewegungsbildung im Horizint der allgemeinen Bildung = Elemente des Doppelauftrags nicht als seperate Unterrichtsthemen auffassen!

  Inhalte und methoden so auslegen, dass im Vollzug des ästhetischen Bewegungshandeln die Schlüsselkompetenzen allgemeiner Bildung gefordert und gefördert werden (=Demokratischer Habitus)

• Didaktisch-methodische Konsequenzen:

  wurden in 3 Unterrichtsprinzipien zusammengefasst

  • absichtliche Unabsichtlichkeit: Bildungsprozesse durch didaktisches Zeigen ermöglichen

  • Prinzip der Einheit von Lehren und Erziehen: ganzheitlichkeit des pädagogischen Bezugs (Auflösung in Instrution und Erziehung nicht möglich)

  • Prinzip der Gleichrangigkeit von weg und Ziel: Bildungsprozess als eigentliches Unterrichtssziel #finden lassen

• Standardisierung von Bildung im Spot wird als Rückschritt bewertet

• Kompetenzorientierung des Sportunterrichts = Curriculumstheorie (durch die Begriffsänderung können die alten Probleme auch nicht beoheben werden!)

  Entwürfe zum Kompetenzorientierten Sportunterricht greifen auf bldungstheoretische Begründungsmuster zurück, es wird nicht deutlich worin der didaktische Mehrwert des Kompetenzbegriffs besteht

Mehrwert des Erziehenden Sportunterrichts vor dem Hintergrund eines bildungstheoretischen Ansatzes

• Erziherischer Doppelauftrag: bildungstheoretische Zielebene

• Bewegungsfelder: inhaltsebene

• Pädagogische Perspektiven: Orientierung für verschiedene Inszenierungsformen

Didaktische Grundidee des erziehenden Sportunterrichts:

• Bewegungsbildung = ästhetisches Handeln —> Identitätsstiftendes Kernelement

  Ist in den Schüleeselqualifikationen allgemeiner Bildung (SEbstbestimmungs-, Mitbestimmungs- und Solidaritätsfähigkeit) eingebettet

• Dieses Bildungspotenzial kann in den Bewegungsfeldern als Unterrichtsinhalt erschlossen werden

• Die Pädagogischen Perspektiven bieten einen Orientierungsrahmen für unterschiedliche Inszenierungsformen

—>Modell aknn als didaktischer Kompass für die Landschaft der Ansprüche an den Sportunterricht betrachtet werden