KBIL 4 a

·      Beschreibt Diskurs, mit dem wir versuchen zu benennen, wie hoch Anteil der Anlagen/Biologie/Genetik an Entwicklung des Menschen beteiligt ist  

·      Frage: Hängt Art & Weise wie wir uns entwickeln stärker von Umweltfaktoren ab?

·      Anlage —> Genetik

·      Umwelt —> materielle & soziale Umgebung

·       Im pädagogischen Kontext bedeutsam

·      Bei Veränderung der Umwelt —> verändert sich auch Verhalten des Menschen

·      Wichtig! —> Interaktion zwischen Persönlichkeit & Umwelt des Kindes

·      Entwicklung ist durch Zusammenspiel von Anlagen & Umwelt geprägt (Anlagen —> Entwicklung —> Umwelt)

·      Bsp. : Musikalische Begabung —> Anlage/ musikalische Förderung —> Umwelt (Zusammenspiel = bestmögliches Potential)

·      Kontinuierliche Entwicklung

·      Bsp. : körperliche Entwicklung/ körperliches Wachstum  quantitative Veränderungen

·      Mensch wächst kontinuierlich (Normalfall) bis er/sie ausgewachsen ist und Entwicklung beendet ist

·      Diskontinuierliche Entwicklung

·      Bsp. : psychische Entwicklung

·      Mensch entwickelt sich diskontinuierlich psychisch, denn diese Entwicklung verläuft nicht nach einem genauen Plan, sondern mal mehr und mal weniger  

·      Maria Montessori —> determinierte Zeitfenster

·      Sensible Phase: bestimmter Zeitraum in der Entwicklung, wo der Erwerb von bestimmten Verhaltensweisen für Lebewesen besonders empfänglich ist (außerhalb dieses Zeitraumes zwar schwierig, jedoch bis zu gewissem Grad wieder veränderbar)

·      Kritische Periode: bestimmter Zeitraum in der Entwicklung, wo bestimmte Verhaltensweisen dauerhaft festgelegt werden (außerhalb dieses Zeitraumes nicht mehr änderbar)

·      Jeweils Zeitspanne —> Kinder lernen Dinge besonders schnell

·      Zeitspanne in denen Kinder eine besonders hohe Bereitschaft & Fähigkeit für bestimmte Lerninhalte zeigen

·      Nach Erwerb einer Fähigkeit klingt die Empfänglichkeit wieder ab

·      Bsp. : Sprachentwicklung —> Unterstützung der Umwelt (viel mit Kin sprechen) führt zur positiv verstärktem Verhalten, wenn Anlagen entsprechend ausgeprägt sind

·      Falls Zeitfenster verpasst wurde —> kann dies nicht mehr nachgeholt werden

·      „relativ überdauernde intraindividuelle Veränderungen des Erlebens und Verhaltens über die Zeit hinweg“

·      Intraindividuell —> innerhalb des Individuums ablaufend

• Perspektive der Veränderung eines Merkmals innerhalb einer Person über die Zeit

·      Interindividuell —> zwischen Individuen ablaufend  

• Unterschiede zwischen Personen in der Veränderung eines Merkmals über die Zeit

·      Veränderungen eines Individuums über die Zeit

·      Aufeinander aufbauender Bezug von Entwicklungsschritten

·      Bestimmung des aktuellen Entwicklungsstandes

·      Prognose des zukünftigen Entwicklungsstandes

·      Möglichkeiten zur Beeinflussung des Entwicklunsverlaufs

·      Ergebnisorientierter Unterricht

•   Welche kognitiven Fähigkeiten & methodisch-prozessualen Fertigkeiten sollten SuS am Ende des Unterrichts vertieft haben?

•   Wie realistisch ist die Zielsetzung im Hinblick auf die Verstehens- und Entwicklungsvorraussetzungen der SuS

·      Anlagen & Umwelt haben Einfluss auf Lernerfolg der Kinder

• SuS sollten davon überzeugt sein, dass Intelligenz von Anstrengung abhängt

•   Längere Ausdauer bei Aufgabenbearbeitung

•   Größere Chancen auf Erfolg und mehr Lerngelegenheit

•   Positiver Einfluss auf Intelligenzentwicklung

·      Wichtigkeit des konstruktivistischen, aktiven, selbstentdeckenden Lernens & des sozialen Lernens

·      Stufenhaftigkeit von Entwicklungsprozessen  altersgemäß gestufte Anforderungen der institutionalisierten Unterrichtung & Erziehung (Lehrplan)

•   Eindruck einer diskontinuierlichen Entwicklung

·       Schule —> neue Art des schulischen Lernens

·       Entwicklungsanforderungen in der Grundschule

•   Physische Beweglichkeit entwickeln (für übliche Spiele)

•   Gesunde Einstellung gegenüber sich selbst als wachsender Organismus

•   Lernen mit Alterskammeraden auszukommen

•   Sich in Geschlechterrollen hineinfinden

•   Grundlegende Fertigkeiten im Lesen, Schreiben und Rechnen erwerben

•   Für Alltagsleben wichtige Begriffe bilden

•   Gewissen, Modalität und Rangordnung von Werten entwickeln

•   Selbständig werden

•   Einstellung zu sozialen Gruppen und Institutionen aufbauen

·      Piaget, Erikson & Freud

•   Theorie der kognitiven Entwicklung —> 4 Stufen/Phasen

•   Entwicklung der menschlichen Intelligenz

•   Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Kreativität —> Fähigkeit uns selbst & unsere Umwelt zu erkennen und erfassen

•   Zwei Tendenzen: Adaption —> angeborene Tendenz, sich der Umwelt anzupassen (geschieht über zwei Prozesse)

•    Assimilation: Eingliederung neuer Erfahrungen in bereits bestehendes Schema

•    Akkomodation: Erweiterung eines Schemas anhand Situation, die mit vorhanden Schema nicht überwunden werden kann

•    Müssen in Gleichgewicht sein —> Äquilibritation

•   Schema —> Wissens- und Verhaltensmuster (Organisation von Ereignissen & Objekten in Kategorien nach logischem Zusammenhang)

•   Einflussfaktoren für kognitive Entwicklung: Reifung, aktive Erfahrung, soziale Interaktion, Streben nach Gleichgewicht

•   Sensomotorische Stufe (0-2 J)

•     Erkennen durch Sinne (Senso) und Bewegung (Motorik)

•     Egozentrismus & Reflexe (Saug-, Schluck- und Greifreflex)

•     Wahrnehmung der Umwelt

•     Objektpermanenz

•   Präoperationale Stufe (2-7 J)

•    Symbolisches, vorbegriffliches Denken (2-4 J)

•    Anschauliches Denken (4-7 J)

•    Egozentrismus

•    Sprachfähigkeit

•    Logische Irrtümer (Wahrnehmung von Logik  Umschüttaufgabe, Wasser bleibt bei Gefäßtausch gleich)

•    Anthropomorphismus (Vermenschlichung)

•    Magisches Denken (Fantasie & Realität werden vermischt)

•    Animismus (unbelebte Dinge werden für real & lebendig gehalten)

•    Zentrierung (Fokus meist auf einem Merkmal, anstelle Gesamtüberblick)

•   Konkret-Operational (7-11 J)

•    Zunehmend logisches Denken

•    Dezentrierung (Hineinversetzten in andere Menschen möglich)

•    Räumliches Denken

•    Invarianz

•   Formal-Operational (ab 12 J)

•    KEINE Altersbegrenzung —> jeder Mensch lernt ein lebenslang

•    Alle Fähigkeiten zur Erfassung der Umwelt wurden erlernt

•   Höchste Form des logischen Denkens (abstraktes Denken)

•   Eine Phase muss abgeschlossen sein —> damit nächste anfangen kann

•   Übergänge sind individuell

•   Phasen sind kulturunabhängig

•   Universell —> jedes Kind durchläuft Phasen

•   Kritik

•    Kognitive Entwicklung der Kinder sehr individuell

•    Keine Berücksichtigung von sozialen, gesellschaftlichen & kulturellen Einflüssen

•    Können alle Menschen 4. Stufe erreichen ?

•   Psychosoziales Phasenmodell baut auf Freuds Entwicklungsmodell auf + 3 Stufen

•   Persönlichkeit entwickelt sich nach epigenetischem Prinzip

•    Individuum muss Reihe von psychosozialen Stadien erfolgreich durchlaufen (jedes Stadium beinhaltet Krise/Konflikt)

•   Psyche nicht von Geburt an festgelegt —> Mensch entwickelt sich auf Basis seiner Anlagen weiter

•   Bewältigung der 8 Stufen —> Voraussetzung für gesunde Persönlichkeit

•   Urvertrauen vs. Urmissvertrauen (1 J)

•    „Ich bin, was man mir gibt“

•    Kind ist auf Verlässlichkeit der Bezugsperson angewiesen

•    Bindung zur Mutter besondere Rolle

•    Wird kind Forderung nach Nähe, Sicherheit, Geborgenheit etc. abgeschlagen —> Bedrohungsgefühle & Ängste

•    Verinnerlichung des Gefühls die Umwelt nicht beeinflussen zu können

• Autonomie vs. Scham & Zweifel (2-3 J)

•     „Ich bin, was ich will“

•    Entscheiden für Verhältnis zwischen Liebe und Hass

•    Zunehmende Autonomieentwicklung & Manifestierung eines positiven Selbstkonzeptes/Identität

•    Bedingung für Autonomie wurzelt in festen Vertrauen zu Bezugspersonen & sich selbst

•    Kind muss Gefühl haben —> explorieren & seinen Willen durchsetzen zu dürfen

•   Initiative vs. Schuldgefühl (4-6 J)

•     „Ich bin, was ich mir vorstellen kann zu sein“

•     Umwelt wird immer differenzierter wahrgenommen

•     Kind hinterfragt —> setzt sich mit eigenen Geschlecht auseinander

•     Ödipale Phase —> mit eigenem Geschlecht und denen der Menschen in Umwelt auseinandersetzten

•     Entwicklung des Gewissens & erster Einschätzung des eigenen Handelns

•     Lernen mit eigenen Gefühlen & Gewissen in Einklang zu kommen

  •   Werksinn vs. Minderwertigkeitsgefühl (6-Pubertät)

  •    „Ich bin, was ich lerne“

  •    Werksinn  Bedürfnis etwas herzustellen, sinnvolles & nützliches zu leisten

  Þ   Kind möchte von anderen gezeigt bekommen, wie etwas funktioniert

  Þ   Kind will Rolle einnehmen

  Þ   Sucht nach Erfolgserlebnissen & Anerkennung

  §  Identität vs. Identitätsdiffusion (13-20 J)

  Þ   „Ich bin, was ich bin“

  Þ   Geprägt von Bildung einer Identität

  Þ   Identität  Echtheit von dem, was man ist (herausfinden, wie man in die Gesellschaft passt)

  Þ   Wer bin ich?

  Þ   Identitätsdiffusion  keine stabile Ich-Identität  (sehr anfällig für Gruppen und Strukturen die Identität bieten)

  §  Intimität & Solidarität vs. Isolation (frühes Erwachsenenalter/20-45 J)

  Þ    „Wir sind, was wir lieben“

  Þ    Geklärte eigene Identität  Voraussetzung für tragfeste Partnerschaft & Intimität

  Þ    Ausloten zwischen Nähe & Distanz in Partnerschaft, Familie und Freundschaft

  Þ    Negativer Ausgang  Isolation

  §  Generativität vs. Stagnation & Selbstabsorption (Erwachsenenalter/45-65 J)

  Þ     „Ich bin, was ich bereit bin zu geben“

  Þ     Generativität  Schaffung, Weitergabe & Absicherung von Werten

  Þ     Neue Genration mitschaffen

  Þ     Wunsch der Weitergabe von Werten

  Þ     Selbstabsorbation  Vereinsamung

  §  Ich-Integrität vs. Verzweiflung (reifes Erwachsenenalter/ab 65 J)

  Þ     „ich bin, was ich mir angeeignet habe“

  Þ     Zurückblicken auf das eigene Leben

  •      Eigenen Lebenszyklus zu akzeptieren

  •      Gefühl der Weisheit

·    Zentrale Annahmen über Entwicklung

•    Persönlichkeit eines Menschen

•    Ähnlichkeit einer Person zu ihrem Vorfahren

•    Ansicht —> Menschen ihre Gene & Einflüsse ihrer Familie festgelegt/vorbestimmt sind

•    Kombination von Genen mit Umwelteinfluss

•    Kinder kommen aus unterschiedlichen sozialen Umgebungen, Familien, Gesellschaftsschichten & Kulturen

•    Genetische Ausstattung des Kindes hängt von den Eltern ab

•    Veranlagung durch Interaktion mit Umwelt zusätzlich verstärken

•   Entwicklungspsychologie —> beschreibt Entwicklung & Veränderung menschlichen Erlebens & Verhalten über seine gesamte Lebensspanne

•   Verschiedene Lernphasen die jeder Mensch nacheinander durchläuft (frühe Kindheit, Kindheit, Jugend & Erwachsenenalter)

•   Funktionsbereiche —> körperliche Entwicklung, Sprachentwicklung, soziale Entwicklung, emotionale Entwicklung & Persönlichkeitsentwicklung

•   Vertreter der Entwicklungspsychologie —> Piaget, Erikson, Kohlberg & Freud

·    Prozesse der frühen Kindheit entscheidend & können nicht nachgeholt werden

·    Freud, Erikson & Piaget —> frühe Kindheit spielt entscheidende Rolle

·    Erikson & Piaget —> Bewältigung der Krise & Stufe der kognitiven Entwicklung sind an Alter gebunden

·    Mensch ist auch in späteren Leben fähig Dinge zu lernen —> Gehirn vernetzt sich

·    Bezug auf Sensible Phase

·    Behaviorismus —> Umwelt spielt über Leben hinweg eine entscheidende Rolle bei Entwicklung

·    Entwicklungstheorie

•   Piaget —> kognitive Entwicklung

•    Freud —> psychoanalytischer Ansatz, Entwicklung, „Es“, „Ich“, „Über-Ich“, Triebbefriedigung in Entwicklungsphasen

•   Erikson —> baut auf Freud auf, Persönlichkeitsentwicklung, Entwicklung/Lernen durch Bewältigung von 8 Lebenskrisen/psychosozialen Krisen, Entwicklungsphasen werden durchlaufen

·    Lerntheorie

•   Wygotzki —> soziokultureller Ansatz, Lernen durch Interaktion

•   Behaviorismus —> Reiz-Reaktion, Lernen aus Erfahrung, klassische/operante Konditionierung

•   Bandura —> Beobachtungslernen, Lernen durch Vorbilder

·    Lernen = Enntwicklungsprozess

·    Entwicklung ≠ Lernen

·      Entwicklung ist stark durch Anlagen und Umwelteinfluss der Eltern bestimmt

·      Eltern Hauptschulabschluss = Kind Hauptschulabschluss

·      Piaget, Freud & Erkison unterstützen diese Aussage —> frühe Kindheit große Rolle spielt

·    Behaviorismus —> Umwelt spielt über Leben hinweg eine entscheidende Rolle bei Entwicklung

·      Aufgabe der Lehrkraft

•   Sozialer Austausch zwischen SuS ermöglichen

•   Kooperatives Lernen —> Jahrgangübergreifendes Lernen

•   Gemischte Gruppen ergänzen sich gegenseitig & fördern Entwicklung kognitiver Strukturen

•   Selbstgespräche —> Denken entwickeln zu können

·      Wissenserwerb vs. Kognitive Entwicklung

•   Wissenserwerb —> Informationsverarbeitung (zentraler Aspekt des Lernens, Gehirn nimmt Informationen auf, um Wissen zu entwickeln)

•   Kognitive Entwicklung —> Piaget ( Bedeutung verschiedener Stadien, Denken & Verstehen qualitativ unterschiedlich ist, Wissen wird durch Reorganisation verbessert)

·      Entwicklung in Qualität vs. Quantität von Wissen

•   Qualität von Wissen —> Piaget (Denken von Kindern entwickelt sich in Stadien in denen das Denken qualitativ unterschiedlich ist)

•   Quantität von Wissen —> Informationsverarbeitung (Gehirn nimmt Informationen auf, um vorhandenes Wissen zu erweitern)