VL 4 Beob. & imp. & expl.

• Thorndikes schlussfolgerte aus seinen Beobachtungen an der Puzzle Box:

The gradual slope of the time-curve . . . shows the absence of reasoning. They represent the wearing smooth of a path in the brain, not the decisions of a rational consciousness. (Thorndike, 1911, p. 74)

- Konstruktion der Puzzle-Box verhindert Einsicht

- kann Zusammenhang zw. Verhalten und Effekt direkt beobachtet werden, sollte auch anderes zielgerichtetes (Lern-) Verhalten auftreten können

o Erkennen von Kausalität ermöglicht Antizipation

o Antizipation wichtiger Bestandteil von Lernprozessen

• Lernen ist nicht nur an Ausführung von Verhalten und an Verstärkung gebunden

• mentale Repräsentationen der Umwelt spielen entscheidende Rolle:

→ z.B. Einsichtslernen, latentes Lernen, Beobachtungslernen

• Experimente von Wolfgang Köhler (ab 1914 auf Teneriffa):

→ untersuchte Problemlösen und Lernverhalten von Primaten z.B. beim Mehrstock-Problem

→ zeigte, dass behavioristische Ansätze, die sich nur auf gezeigtes Verhalten konzentrieren, nicht ausreichen, um alle Lernprozesse zu erklären

• Köhler (1920) beobachtete mehrere Punkte im Verhalten in Problemsituationen, die nicht im Einklang mit Thorndikes Lerngesetzen stehen:

o Problemlösung erfolgt oft plötzlich

o Problemlösung wird oft ohne Zögern wiederholt

o Problemlösung kann auf neue Situationen transferiert werden

→ basiert auf Einsicht nicht auf Versuch- und Irrtum

→ hängt von Struktur der Problemsituation und dem Individuum ab:

- Enthält Problemsituation Strukturen bzw. Zusammenhänge?

- Verfügt Lebewesen über kognitive Fähigkeiten, diese zu erkennen?

• Einsichtslernen beim Menschen ist durch mehrere Schritte gekennzeichnet:

(1) Feststellen des Problems

(2) Probierverhalten

(3) kognitive Umstrukturierung

(4) Einsicht (Aha-Erlebnis)

(5) Anwendung

(6) Übertragung

• Tolmans Studien zum Latenten Lernen in den 1920er zeigten:

→ Lernen kann auch ohne Belohnung erfolgen

→ Ergebnis von Lernen muss nicht unmittelbar im Verhalten sichtbar sein • Bsp: Studie von Tolman & Honzik (1930) zum Verhalten von Ratten in komplexen Labyrinthen

• Schlussfolgerung aus der Studie von Tolman & Holzik (1930)

o da Ratten in der HNR-R Gruppe plötzlich Verhalten änderten, müssen sie vorher (ohne Belohnung) gelernt haben:

- entwickelten mentale Repräsentation der Labyrinthstruktur

- Lernen führte zur Veränderung im Verhaltenspotential (latentes Lernen)

• Tolman unterscheidet zwischen

- Performanz: tatsächlich gezeigtes Verhalten

- Kompetenz: prinzipiell verfügbares Verhalten

• nach Tolman kann Kompetenz ohne Verstärkung/ Bestrafung gelernt werden

• Performanz ist in stärkerem Maße von Verstärkung abhängig

• obwohl umstritten, bilden Arbeiten von Tolman wichtige Grundlage zur Weiterentwicklung kognitiver Lerntheorien

→ sind Grundlage zur Erforschung von kognitiven Landkarten

• Individuen lernen durch exploratives Verhalten den allgemeinen Aufbau ihrer Umgebung: Latentes Lernen

o Erwerb mentaler Repräsentationen, sog. kognitive Karten

o werden genutzt, um Handlungsspielräume in Situationen zu erkennen: Vorhersage von mögl. Konsequenzen unterschiedlicher Reaktionsalternativen

• Studie von Seward (1949):

- Ratten explorierten ein T-Labyrinth

- nach der Explorationsphase erhielten sie in Kammer A Futter

- wieder in der Startbox, rannten 28 von 32 Ratten ohne zögern direkt zur Kammer A

• Latentes Lernen ermöglicht Beziehungen zwischen dem eigenen Verhalten und seinen Effekten quasi auf Vorrat zu lernen

→ wenn gelernter Effekt zum lohnenswerten Ziel wird, kann das Verhalten zum Erreichen dieses Ziels unmittelbar aktiviert werden

• bereits wenige Minuten nach Geburt können Säuglinge Verhaltensweisen von anderen Personen imitieren (z.B. Meltzoff und Moore, 1983/1989)

o Soziales Lernen oder Lernen am Modell oder Beobachtungslernen

• kann nicht durch behavioristische Lerntheorien erklärt werden:

o Lernen kann erfolgen, ohne das Handlung/Verhalten ausgeführt wird

o Lernen kann ohne direktes Erfahren von Belohnung und Bestrafung erfolgen

• Nachahmen von Gesichtsausdrücken ist eine Form der unwillkürlichen Imitation

o mit zunehmendem Alter wird weniger die konkrete Bewegung imitiert

→ vermutetes Ziel einer Handlung beeinflusst oder leitet Imitation: Ziel ist erlernen von instrumentellen Mittel-Zweck-Relation

• Grundprinzipien des Modelllernens wurden von Albrecht Bandura und seiner Arbeitsgruppe anhand verschiedener Studien untersucht und demonstriert

o diese Art des Lernens scheint vor allem bei Kindern relevant zu sein

o auch (junge) Erwachsene können sehr erfolgreich durch Beobachtung lernen

• Bandura et al. (1961): Imitieren 3-5 jährige Kinder aggressives Verhalten?

o Exposition: Kinder beobachteten erwachsene Person (Modell), die entweder eine Puppe (Bobo) ignorierte oder aggressiv behandelte

o Test: - Kinder kamen frustriert in Raum mit Spielzeug & Bobo-Puppe - Verhalten wurde 20 Minuten lang beobachtet

o Ergebnis: Kinder, die aggressives Modell beobachteten, zeigten signifikant häufiger verbale und physische Gewalt gegenüber der Puppe

• Bandura et al. (1963): Welchen Einfluss der Darbietungsform?

o 4 Bedingungen:

- G1: Beobachten eines Erwachsenen in Realität, wie er/sie Bobo aggressiv behandelt

- G2: Beobachten desselben Erwachsenen mit gleichem aggressiven Verhalten, aber in einem Film

- G3: Beobachten desselben Verhaltens, aber von einem Cartoon – Charakter (Herman the Cat – eine verkleidete Frau)

- Kontrollgruppe (keine derartigen Beobachtungen)

o Häufigkeit aggressiven Verhaltens: - G1= 83, G2= 92, G3= 99, K = 54

- Kinder aus G2 und G3 zeigten fast doppelt so häufig aggressives Verhalten wie Kinder aus Kontrollgruppe

• Bandura (1965): Wird Imitation durch Belohnung/Bestrafung des Models beeinflusst?

o 3 Bedingungen (Film mit aggressives Verhalten eines Erwachsenen):

- G 1 - stellvertretende Belohnung: Modell wird am Ende belohnt

- G 2 - stellvertretende Bestrafung: Modell wird bestraft

- G 3 - Version ohne Folgen

o Testphase 1:

- Kinder aus G1 zeigen häufiger aggressives Verhalten als Kinder in G2

- Kinder aus G2 zeigen signifikant weniger aggressives Verhalten als Kinder in G3

o Testphase 2: Belohnung für aggressives Verhalten

- Kinder aus allen Gruppen zeigten aggressives Verhalten

- alle Kinder haben Verhalten gelernt

1. Akquisitions- oder Aneignungsphase:

In dieser ersten Phase wird das Verhalten des Modells und seine Konsequenzen in einer bestimmten Situation gelernt→ „Lernen ohne Versuch“ (kein eigenes Verhalten)

2. Performanz- oder Ausführungsphase:

In dieser Phase wird das bereits angeeignete Verhalten auch gezeigt

→ Dies ist aber von mehreren Faktoren abhängig:

- Identifikation mit dem Modell

- stellvertretende Verstärkung (Konsequenzen für das Modell)

- Erfolgserwartung: zu erwartende eigene Konsequenzen, direkte Fremd- und Selbstverstärkung

Vermittelndes Bindeglied zwischen den beiden Phasen ist die kognitive Repräsentation des Vorbildverhaltens!

• Beobachtungslernen wird beeinflusst durch:

(1) Aufmerksamkeit

→ Vorbildverhalten muss wahrgenommen werden;

→ Aufmerksamkeitssteuerung beeinflusst durch Merkmale des Verhaltens, des Modells und der Situation

(2) symbolische Repräsentation (Behalten)

→ beobachtetes Verhalten muss gespeichert und abgerufen werden können

→ ist Ziel erkannt worden?

(3) motorische Reproduktion

→ (symbolische) Repräsentation des Beobachteten muss in eigene Handlungsabläufe übersetzt werden

(4) Motivationsprozesse

→ Verhalten wird gezeigt, wenn Verstärkung erwartet werden kann

→ Bekräftigungen wirken doppelt: auf Aufmerksamkeit und Ausführung

• Das Verhalten eines Modells ist besonders einflussreich, wenn:

o wahrgenommen wird, dass Verhalten positive Konsequenz hat

o das Modell als positiv, beliebt und respektiert wahrgenommen wird

o eine Ähnlichkeit mit dem Modell wahrgenommen wird (z.B. lernen Kinder besser von kindlichen Modellen)

o die beobachtende Person dafür belohnt wird, ihre/seine Aufmerksamkeit auf das Verhalten des Modells zu lenken

o das Verhalten des Modells gut sichtbar und salient ist

o es für die beobachtende Person im Rahmen ihrer/seiner Möglichkeiten ist, das Verhalten zu imitieren

• Kinder im Vergleich zu jungen Erwachsenen sind besonders empfänglich für externales Feedback, vor allem für negatives

• komplexe Fähigkeiten wie Fremdsprachen oder Spielen von Musikinstrumenten werden nicht nur durch explizites Lernen erworben

• zentrale Rolle spielen implizite Lernprozesse: führen zu Veränderung im Verhalten ohne dass Einsicht, Erkenntnis oder berichtbares Wissen eine Begründung für Verhaltensänderung liefert

o beteiligt am Erwerb perzeptueller, motorischer und kognitiver Fähigkeiten, z.B.

- Objektwahrnehmung (Konzeptlernen)

- Spracherwerb (z.B. grammatikalische Regeln)

- Erlernen von Ereignissequenzen

• implizites Lernen weißt andere Merkmale als explizites Lernen auf:

o findet beiläufig (inzidentell) statt

o ist weniger als explizites Lernen von Aufmerksamkeitsprozessen und Kontrollprozessen abhängig

o interindividuelle Unterschiede sind weniger stark ausgeprägt

o Ergebnisse weniger häufig durch Gedächtnisstörungen betroffen

o Ergebnisse oft nicht bewusst

• implizites und explizites Lernen basiert zum Teil auf unterschiedlichen Prozessen

o Beteiligung unterschiedlicher Hirnstrukturen:

- implizites Lernen

- Beteiligung der Basalganglien

- explizites Lernen

- Beteiligung des Präfrontalen Kortex und Strukturen aus dem Temporallappen

• Erwerb vieler Verhaltensweisen basiert auf Kombination impliziter und expliziter Lernprozesse (Lesen lernen), klare Trennung daher oft nicht möglich

• Nach Meltzoff et al. (2009) ist Lernen durch drei Prinzipien gekennzeichnet (1) Lernen ist komputational: o Lernen erfolgt durch statistische Analysen der wahrgenommenen Umwelt (2) Lernen ist sozial: o soziale Interaktion beeinflusst Lernen: Soziale Hinweisreize sind wichtig (3) Lernen wird unterstützt durch neuronale Verbindungen zwischen motorischen und sensorischen Arealen → viele Formen des Beobachtungslernen können nur erklärt werden durch überlappende Repräsentationen für eigenes Verhalten und das anderer