Selbstreguliertes Lernen und Ansätze schulischer Förderung - kompakt

• Selbstregulation = Fähigkeit, eigene Gedanken, Emotionen und Handlungen zielgerichtet zu steuern

• Fähigkeit ist Grundvoraussetzung für Zielsetzung und -erreichung

• Entwicklung v. Fähigkeiten zum eigenverantwortlichen, selbstregulierten Lernen ist neben Vermittlung von Fachwissen eine der Hauptaufgaben der Bildung und Erziehung junger Menschen

• Selbstreguliertes Lernen = selbstregulierte Kompetenzen im schulischen/ universitärem Alltag

• Synonyme: selbstgesteuertes, selbstorganisiertes, autonomes Lernen

• wichtig, dass SuS lernen, wie neues Wissen eigenständig erlernbar ist

1. Kognitive Komponente

• Bezieht sich auf die Art und Weise, wie Informationen verarbeitet werden

• Umfasst Wissen über Lernkonzepte und Strategien & die Fähigkeit, diese Strategien effektiv anzuwenden

2. Motivationale Komponente

• Bezieht sich auf Aktivitäten, die das Lernen initiieren und aufrechterhalten

• Wichtige Aspekte sind positive Attributionen für Erfolge und Misserfolge sowie Vertrauen in die eigene Lernfähigkeit (Selbstwirksamkeit)

3. Metakognitive Komponente

• Beinhaltet Planung des Lernprozesses, Selbstbeobachtung während des Lernens, Reflexion über den Fortschritt und Anpassung des Lernverhaltens zur Erreichung der Lernziele

• werden benötigt, um theoretischen Hintergrund für Diagnostik und für Förderung selbstregulatorischer Kompetenzen zu bilden

• Einteilung in:

  • Prozessmodelle: Fokus auf dynamischen und phasen-bzw. prozessorientierten Charakter der Selbstregulation (schrittweise, regelkreisähnlich)

  • Schichtenmodelle: betont verschiedene Regulationsebenen und darin enthaltene Komponenten

• betonen den dynamischen und phasenbasierten Charakter der Selbstregulation

• im einfachen Regelkreismodell wird Ist-Zustand mit Soll-Zustand verglichen

• Feedback-Schleife meldet Ergebnis an System zurück

• Übereinstimmung beider Werte = keine regulierende Aktion; Diskrepanz beider Werte = regulierende Handlungen ergriffen, bis Ist- u. Soll-Zustand übereinstimmen

• Mia muss ein Gedicht lernen und durchläuft alle drei Phasen:

• Präaktional: Zielsetzung (eine Strophe pro Tag), Planung der Lernstrategien (mehrmals lesen, dann auswendig wiederholen), Motivation (Belohnung nach Erledigung), hohes Selbstwirksamkeitserwartung

• Aktional: Umsetzung der Strategien, Überprüfung der Lernumgebung, Anpassung der Lernstrategie bei Bedarf (Fremdwörter klären)

• Postaktional: Bewertung des Erfolgs, Stolz auf die eigene Leistung, positiver Einfluss auf zukünftige Lernaufgaben

• konzentrieren sich auf verschiedene Ebenen der Selbstregulation und deren Komponenten

• Beispiel: Das Drei-Schichten-Modell von Boekaerts (1999), welches kognitive, metakognitive und motivationale Prozesse beschreibt

• diese Prozesse beziehen sich auf drei unterschiedliche Regulationsgegenstände, dargestellt durch konzentrische Schichten:

  • innere Schicht (kognitive Ebene):

    • Ziel: Regulierung der Informationsverarbeitung, also wie Lernende mit Lerninhalten umgehen

    • Lernende wählen hier kognitive Primärstrategien, um eine Aufgabe zu bearbeiten (z.B. Lösungsansätze bei einer Matheaufgabe)

  • Mittlere Schicht (metakognitive Ebene):

    • Fokus: Überwachung der ausgewählten kognitiven Strategien

    • Anwendung metakognitiver Strategien zur Prüfung, ob Aufgabe wie geplant ausgeführt wird (z.B. Evaluierung der Effizienz einer Lernstrategie)

  • Äußere Schicht (motivational/volitional):

    • höchste Ebene der Regulation, die Aspekte wie Zielsetzung und Ressourcenkontrolle (Zeitmanagement, Lernumgebung) umfasst

    • Lernziele werden gesetzt und Bedingungen wie Motivation und Anstrengungsbereitschaft überprüft, um Lernen zu optimieren

• kombiniert Elemente von Schichten- und Prozessmodellen

• zeigt eine hierarchische Struktur mit mehreren Regulationsebenen

  • Ausführungsregulation: Überwachung der Strategieausführung

  • Strategieregulation: Anpassung oder Wechsel der Strategie bei Bedarf

  • Zielregulation: Anpassung der Ziele bei Erfolgen oder Misserfolgen

• Oberflächenstrategien: Wiederholung von Lernmaterial (z.B. Faktenlernen)

• Tiefenstrategien: Organisationsstrategien und kritisches Prüfen für tiefere Wissensverankerung

• Kontrollstrategien zur Überprüfung der kognitiven Strategien und Überwachung des Lernprozesses (z.B. Selbstreflexion)

• Nutzen von Ressourcen wie Anstrengung, Aufmerksamkeit, geeignete Lernumgebung, soziale Unterstützung und verfügbare Literatur

• meist Fokus auf kognitive und metakognitive Strategien

• einige Fragebögen erfassen zusätzlich Strategien zur Ressourcen- und Motivationsregulation

• Englischsprachig:

  • Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ)

  • Learning and Study Strategies Inventory (LASSI)

• Deutschsprachig:

  • Lernstrategien im Studium (LIST)

  • Kieler Lernstrategien-Inventar (KSI)

• hohe Ökonomie (geringer Aufwand bei Erhebung großer Stichproben)

• schnelle und einfache Methode, um selbstreguliertes Lernen zu erfassen

• Verzerrungen durch Selbstbericht

• unbewusste automatisierte Lernstrategien

• trotz Einschränkungen liefern Fragebögen wertvolle Informationen, z.B. über Zielsetzungen, Lernüberwachung und Verhaltensanpassungen

• Empfehlung: Kombination von Fragebögen mit anderen Erhebungsmethoden für valide Erfassung selbstregulierten Lernens

• Fokus auf aktuellen Strategieeinsatz und Zustand

• Vorteile: Kontinuierliche Erfassung und Beobachtung von Lernverhalten

-> Tagebuchstudie (Otto 2007) in einer 4. Klasse mit Training zu selbstreguliertem Lernen

• Schüler füllten vor und nach den Hausaufgaben ein Tagebuch aus

• Inhalte basieren auf dem Prozessmodell von Schmitz et al. (2007)

• Präaktionale Phase: Fragen zur Zielsetzung, z.B. Was willst du heute erledigen?

• Aktionale/Postaktionale Phase: Fragen zum Monitoring, z.B. Habe ich meine Hausaufgaben geschafft?

• Fragen zu Ressourcen: interne Ressourcen (Konzentration), externe Ressourcen (Unterstützung durch Eltern)

• Ziel der Tagebuchstudien: Feststellen, ob, wann und wie sich der Einsatz von Lernstrategien durch eine Intervention verbessert

• Zuverlässigkeit der Daten hängt stark von der Motivation der Teilnehmer ab

• Gestaltung des Tagebuchs sollte motivierend und ansprechend für die Zielgruppe sein

• Erfassung geplanter und eingesetzter Lernstrategien

• Fragen können offen oder geschlossen sein

• Vorteile offener Fragen:

  • erlaubt es Lernenden, ihr Strategierepertoire umfassend zu beschreiben

  • mehr Flexibilität bei der Beschreibung von Situationen und Strategien

  • detaillierte Einblicke durch offene Fragen

• besondere Eignung für jüngere Lernende, da detaillierte Antworten unabhängig von der Lese- und Schreibfähigkeit

• verzerrte Antworten durch soziale Erwünschtheit jedoch möglich

-> Beispiel für ein deutschsprachiges Interview (Spörer, 2004):

• individuelle Befragung in vertraulicher Atmosphäre

• Ablauf in vier Bestandteile:

  • 1. Einführung und Erklärung des Interviewprozesses

  • 2. Vorstellung von Lernsituationen (z.B. Hausaufgaben in Deutsch) und Erfragen des üblichen Vorgehens

  • 3. Schriftliche Dokumentation der Antworten ohne Bewertung

  • 4. Bewertung der Strategien auf einer vierstufigen Skala (z.B. von „sehr selten“ bis „immer“)

• Besonders geeignet für jüngere Kinder

• Vorteile: Erfassung nicht verbalisierbarer Strategien

-> CHILD-Checklist (CINDLE-Projekt) = Instrument für Erzieher zur Bewertung des "independent learning" bei Kindern

• 22 Items, die auf einer vierstufigen Skala bewertet werden

• erfasst emotionale, prosoziale, kognitive und motivationale Selbstregulation

• Ergänzung durch Kommentare möglich

• nicht alle Schüler werden zu kompetenten selbstregulierten Lernenden

• Gründe: fehlende Praxis, keine richtige Anleitung

• große Anzahl von Interventionen zur Förderung selbstregulierten Lernens entwickelt

• Zielgruppen: Schülerinnen und Schüler, Studierende, Erwachsene

• Studien (z. B. Stöger und Ziegler, 2010) zeigen: Selbstregulationstrainings sind unabhängig von kognitiven Voraussetzungen wirksam

• erklärt, wie Lehrerinnen und Lehrer selbstreguliertes Lernen durch gezielte Unterstützung fördern können

• Fokus auf Vermittlung von Lernstrategien, Feedback und Motivation

• Beispiele: Training von Selbstregulationsfähigkeiten durch spezielle Programme und Schulungen, die auf den Ausbau von Metakognition und Selbstwirksamkeit abzielen

• Ziel ist es, Lernende zu unterstützen, ihre eigenen Lernprozesse besser zu verstehen und zu steuern

• effektives Feedback fördert die Selbstregulation, indem es Schülerinnen und Schülern hilft, ihre Fortschritte zu überwachen und anzupassen

• wichtig ist Feedback, das spezifisch, konstruktiv und zeitnah ist

• Bedeutung der Selbstregulation für schulischen und beruflichen Erfolg

• internationale Studien zeigen Defizite bei selbstreguliertem Lernen bei deutschen Schülern (TIMSS, PISA)

• Verbesserung der Selbstregulationskompetenz von Schülern der achten Klasse

• Durchführung eines sechswöchigen Programms

• längsschnittliche und prozessuale Evaluation des Programms

• Integration eines Lerntagebuchs zur Unterstützung des Transfers auf den Alltag

• basierend auf dem prozessualen Selbstregulationsmodell von Schmitz

• Integration von Zimmerman’s Modell, Kühl’s Handlungsphasenmodell und Schmitz & Wiese’s Lernprozessmodell

• Fokussierung auf State-Komponenten des Modells

• Präaktionale Phase: Zielsetzung und Planung

• Einfluss von emotionalen und motivationalen Zuständen auf die nächste Phase

• sechswöchiges Training mit spezifischen Inhalten und Aktivitäten

• Nutzung des Lerntagebuchs für Reflexion und Alltagsübertragung

• Evaluation des Trainingsprogramms zur Messung der Effektivität

• 249 Schüler der achten Klasse aus drei Gymnasien

• zufällige Zuteilung der Schüler zu Trainingsbedingungen

• positive Effekte auf Selbstregulationskompetenz und mathematische Problemlösekompetenz

• besondere Wirksamkeit des Lerntagebuchs

• prozessanalytische Tests zeigen steigende Trends in relevanten Selbstregulationsvariablen

• Effekte des Trainings:

  • Selbstregulationskompetenz konnte durch das Training gefördert werden

  • Kombination von Selbstregulationsstrategien mit fachspezifischen Inhalten (mathematische Problemlösestrategien) zeigte die besten Ergebnisse

  • Integration des Trainings in den regulären Unterricht und Lehrerbildung empfohlen

  • frühzeitige Förderung der Selbstregulation in der Schule ist wichtig, möglicherweise auch Einbeziehung der Eltern