Vorlesung 2: Mehrsprachigkeit

Beherrschen zweier oder mehrerer Sprachen

geht von grundlegender Kommunikation bis zur Perfektion (muss halbwegs flüssig sein) .

Grad der Beherrschung (flüssig? So, dass man kommunizieren kann? native-like? ...)

Erwerbsbeginn (z.B. von Geburt an oder später)

Erwerbskontext (z.B. im Land, in der Schule ...)

Erwerbsart (z.B. gesteuert in Institutionen)

Zweitsprache und/oder Fremdsprache

Verwendungshäufigkeit und -intensität

Bedeutsamkeit, Wichtigkeit der Sprache

beherrschte Register, Varietäten ... > äußere und innere Mehrsprachigkeit, mündlich – schriftlich ...

Anzahl der Sprachen > Zweitsprache, Drittsprache ... •...

individuelle – gesellschaftliche – territoriale – institutionelle M.

migrationsbedingte M.

lebensweltliche – fremdsprachliche M.

Armutsmehrsprachigkeit – Elitemehrsprachigkeit

simultane – sukzessive M.

innere – äußere M.

produktive – rezeptive M.

funktionale M.

unsichtbare M.

als bedrohlich/bereichernd... normal empfundene M.

Die Sprachenwaage

(Sprachen-) Luftballons im Kopf

Cummins doppelter Eisberg

Der Hürdenläufer

Idealzustand; ausgewogene Zweisprachigkeit (naives Bild)

-> es gibt keine ausbalancierte Mehrsprachigkeit

-> Gelichgeweicht nicht möglich

Sprachen nehmen einen gewissen Raum ein: aber nciht den einer anderen Sprache

-> kein Konkurrenzverhältnis zwischen Sprachen, da das Gehirn verschiednee Sprachen gerecht werden kann

-> Luftballons können platzen und schrumpfen

Das Modell veranschaulicht, dass obwohl die beiden Sprachen an der Oberfläche getrennt erscheinen, sie unter der Oberfläche auf gemeinsamen kognitiven Fähigkeiten basieren. Diese gemeinsame Grundlage erleichtert das Lernen und den Transfer von Sprachfähigkeiten zwischen den Sprachen.

L1 & L2 unterscheiden sich an der sprahclcihen Oberflöche & sind an der Unterfläche gleich/ähnlich

Sprachen sind übergreifend

Stehen nicht in Konkurrenz, sondern Beziehung der Kooperation

Rückgriff auf Kompetenzen möglich (gelerntes in einer Sprache unterstützt gemeinsaem Grundlage und somit das Wieterelrnen in anderens Sprachen

Interdependenzhypothese

Colin Baker: kritisiert “monolingual view of bilingualism”

Frage ob es fair sei einen Hürdenläufer mit einem Kurzstreckenläufer nd einem Hpchspringer zu vergleichen

Mehrsprachigekeit ist nicht die Summe von Disziplinen!

• sie sind sperate Kompetenzen

• jede Sprache ist eine eigenstöndige Hprde

• Beide Kompetenzen/Sprachen mpssen verbunden werden

• integrales Verständnis der Sprachen muss gebildet werden -> sie stützen sich gegenseitig

besondere Komptenez des Bilingualen entfaltet sich, wenn man gesamtes Sprachenrepertorie nutzen und weiterentwiclen kann und nciht gezwungen wird, sich wie ein Einsprachiger zu verhlaten

a) normativ vs.deskriptiv

b) defizitorientiert vs.ressourcenorientiert

c) produktorientiert vs. prozessorientiert

d) additiv vs.integrativ

normativ = vorshcreibend (richtig/falsch, mit Nomensatz)

• Idealvorstellung einer Sprache (z.B. Beherrschung einer SPrache auf “Mutterpsrachlichem Niveau, akzentrfei Sprechen zu könne)

• korrekte Anwendung von Grammatik & Orthographie wird gefördert -> von allen gleichermaßen

deskipitv = beschreibend (ohne Bewertung)

• Dynamik der individuellen Sprachentwicklung sthet im Vordergrund

• untersch. Bedingungen (gesellschaft, familiäre,..) des Auswachsens mit einer Sprache/ mehreren Sprachen werden als untersch. Ausgangslagen respektiert -> mit entspr. (didakt) Konsequenzen

  -> z.B. untersch. Bewertung bei der gleichen Antwort bei untsch. Schüler

Sind die vier folgenden Statements Ihrer Meinung nach von einer eher normativen oder eher deskriptiven Vorstellung von Mehrsprachigkeit geprägt?

Produktorientiert = Bewerten (am Ende des Ergebnis )

Prozessorientiert = Begleitend (während Prozess)

additiv = einzelsprqchen aneinander gereiht

integrativ = Sprachen als Gesamtheit

= Gesamtheit der sprachlich/kommunikativen Möglicgkeiten, sie Sprecherinnen in spezifischen Situationskontexten zu Verfügung stehen

„Mehrsprachigkeit definiere ich funktional. Sie setzt voraus, dass der Mehrsprachige in den meisten Situationen ohne weiteres von der einen Sprache zur anderen umschalten kann, wenn es nötig ist. Das Verhältnis der Sprachen kann dabei durchaus verschieden sein – in der einen kann, je nach der Struktur des kommunikativen Aktes, u.a. Situationen und Themen, ein wenig eloquenter Kode, in der anderen ein mehr eloquenter verwendet werden.“ (Oksaar 1980: 43)

Mehrsprachigkeit jedoch betont die Tatsache, dass sich die Spracherfahrung eines Menschen in seinen kulturellen Kontexten erweitert, von der Sprache im Elternhaus über die Sprache der ganzen Gesellschaft bis zu den Sprachen anderer Völker (die er entweder in der Schule oder auf der Universität lernt oder durch direkte Erfahrung erwirbt). Diese Sprachen und Kulturen werden aber nicht in strikt voneinander getrennten mentalen Bereichen gespeichert, sondern bilden vielmehr gemeinsam eine kommunikative Kompetenz, zu der alle Sprachkenntnisse und Spracherfahrungen beitragen und in der die Sprachen miteinander in Beziehung stehen und interagieren. In verschiedenen Situationen können Menschen flexibel auf verschiedene Teile dieser Kompetenz zurückgreifen, um eine effektive Kommunikation mit einem bestimmten Gesprächspartner zu erreichen. ... (Kapitel 1)

meint die Gesamtheit der (sprahlcihen/kommunikativen) Möglichkeiten, die SPrecherINNEN in spezifischen Situationskontexten zur Verfügung stehen

Linguistisch beziechent als translingulae Praktiken

didaktisch umgestzt in Ideen des Teansliguaging

Spache als Grundwprt von Komposita

• Mehrsprachigkeit = SPrache > 1

Sprach als Gurndwort von Komposita

Politisch gewollte Mehrspraxchigekit

• Bürger sollen künfitg 3 Sprachen sprechen

  • neben den jeweiligen Erstsprachen, zwei andere Sprachen wie Englisch als lingua franca und eine weitere vielleicht benachbarte Sprache (Tracy 2011: 70)

• Sprachpolitisches Prestige:

  • Weltsprache

  • Internationale Sprachen (Schulfremdsprachen)

  • Nationale Sprachen (Amtssprachen)

  • Subnationale Sprachen (z.B. baskisch in Spanien)

• Sprachprestige: kollektive (Anerkennung) oder Wertschätznh (einer Sprache oder sprachlichen Varietät bzgl ihrer objektiv kommunikativen Leistungen oder (subjektiven) angenommen Vorbildlichkeit

Mehrsprachigkeit = Nutzung von 2 oder mehren Sprachen in Kommunikationsituationen

individueller, kollektiver und institutioneller Sprachgebrauch

engeres Sprachversätndnis (komplette Sprachsysteme) vs weites Sprachverständni (Variräten von Srachen z.B. Dialekte)

individulle Mehrsprachigkeit

Institutionelle,

gesellschaftliche,

territoriale Mehrsprachigkeit

bezieht sich auf Sprachgebrauch und Kenntnisse (das spraachlcihe Reperootire) eines einzelnen Menschen

aktuelle SIcht: innersprahclcihe Mehrsprachigekti (z.B. Dialekte o. Jugendsprache) spielt Rolle im mehrsprachlichen Föhigkeitsspektrum eines Menschens

„Rein funktional wird individuelle Mehrsprachigkeit als Fähigkeit definiert, in mehreren Sprachkontexten zu kommunizieren – und dies unabhängig davon, auf welche Weise die beteiligten Sprachen erworben oder wie gut sie beherrscht werden“ (Gogolin und Lüdi 2015)

• Sprachkompetenz: Erworbenes Wissen und Kompetenzniveau sind nicht entscheidend.

• Mehrsprachigkeit: Wird als Merkmal individueller sprachlicher Fähigkeiten und Praxis betrachtet.

• Unterscheidung:

  • (1) Variantenreichtum: Vielfalt der sprachlichen Repertoire.

  • (2) Einsatzmöglichkeiten: Fähigkeit, Varianten situationsgemäß und sicher einzusetzen.

z. B. verspätetes Einsetzen von Demenzsymptomen, Vorteile am Arbeitsmarkt bei Kenntnis bestimmter Sprachen),

Mehrsprachigkeit = global betrachtet eher ein Regel- als ein Ausnahmefall

beschreibt die sprachliche Gestalt von Institutionen, Gruppen, Gesellschaften oder anderen Kollektiven, wobei unterschiedliche Aspekte wie mehrsprachige Praxis oder sprachliche Regelungen gemeint sein können.

Prägungen

• staatliche Mehrsprachigkeit

• sprachlcihe Minderheiten

• Fremdsprachenangebote und Medien

  
  

staatliche Mehrsprachigkeit (z.B. in Belgien wo französich und Niederländisch) gesprochen wird

• Rechtliche Regelung: Koexistenz von Sprachen innerhalb eines Landes ist gesetzlich festgelegt.

• Territoriale Regelungen: Eine Sprache gilt als Hauptsprache in bestimmten Regionen (z.B. Schweiz, Belgien).

• Gleiche Rechte für alle Sprachen: Verschiedene Sprachen haben im gesamten Staatsgebiet gleiche Rechte (z.B. Südafrika mit 11 Nationalsprachen).

Altansässige Sprachen: Minderheitenrechte werden indigenen oder autochthonen Sprachen eingeräumt.

Beispiele in Europa:

• Spanien: Baskisch, Katalanisch, Galizisch.

Rechte: Diese Sprachen haben oft verbriefte Rechte, die nur in bestimmten Regionen gelten.

Bekenntnis der Zugehörigkeit: Teilweise müssen Personen ein „Bekenntnis der Zugehörigkeit“ zur Sprachgemeinschaft ablegen, um diese Rechte zu nutzen.

Die Unterteilung in verschiedene Formen der Prägung mehrsprachiger Gesellschaften dient als Orientierung für präzisere Beschreibungen gesellschaftlicher Mehrsprachigkeit. Klar ist, dass alle Formen gleichzeitig und vermengt in Gesellschaften auftreten

Deutlich geworden sein sollte aber, dass Mehrsprachigkeit (in ihren unterschiedlichen Ausprägungen) in komplexen Gesellschaften der Regelfall ist.