VL.5.1: Spracherwerb

• Sprachliche Kompetenz im engeren Sinne (einzelsprachspezifisch)

• Soziolnguistische Kompetenz (einzelsprachspezifisch)

• Sprachlogische Kompetenz (Sprachenübergreifend)

• Strategische Kompetenz (Sprachenübergreifend)

-> alle Kompetenzen spielen beim Spracherwerb eine Rolle

-> Spracheübergreifende Kompetenzen sind von einer SPrache auf die andere Übertragbar

-> einzelsprachspezifische Kompetenezn mpssen für jede Sprache neu gelernt werden

• sprachliche Kompetenz im engeren Sinne

  • Umgangssprachlichde Kompetenz, Sprachgebruach in Alltagssituationen, Wissen über Bedeutungen von Wörtern und Wendungen.

  • Wissen über grammatische Formen und Stukturen, Chunks

• Soziolinguistsche Kompetenz

  • Regeln und Normen, die in der Grammatik nicht beschrieben sind,

  • selbstverstänldiches VErhalten für Einsprachige,

  • erfordert ein Ausloten für mehrsprachige Menschen

  • bewusste Gestaltung dieses Prozess -> Entwicklung einer interkulturellen Kompetenz

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• sprachlogische Kompetenz

  • Fähigkeit kpharent und nachvolllziehbar über komplexe Sachverhalte zu sprehcen/Schreben/verstehen

  • komplexe Texte zu lesen

    
    

• strategische Kompetenz

  • Fähigkeit, Probleme der sprachlichen Verständigung und des Sprachenlernens anzugehen und zu lösen, z.B. Strategien im Umgang mit Texten

• Für viele grammatische Teilbereiche des Deutschen lassen sich stadienähnliche Erwerbsregularitäten feststellen

• Der Weg von einem Stadium zu einem nächsten verläfut in der Regel nicht abrupt oder auf alle Erscheinungen innerhalb des Stadiums bezogen

• Eine solche Sequenzierung bedeutet auch, dass manche sprachlichen erscheinungen VOR anderen erwroben werden müssen

• isolierte Ereignisdarstellung

  • wenig komplex

  • einzelen Ereignisse stehen inhaltlich unverbunden nebeneinander

• lineare Ereignisdarstellung

  • weist keinen Höhepunkt und keine Kompllikationen

    • einzelne Ereignisse durch additive, temporale oder kausale Konnektoren gleichwertig miteinander verbunden

• strukturierte Ereignisdarstellung

  • mindestens ein Ereignsis von dem anderen abgehoben und enstprechend markiert

    • z.B. durch “aber”, “plötzlich” oder “auf einmal”

• narrativ strukturierte Ereignisdarstellung

  • komplexester Typ

  • umfasst zudem affektive (emotionale) und evaluative Qualifikation und enthäl mindestens eine Komplikation

• Lehrkräfte stehen in verantwortung das spraachlihce Verhalten von ein- und mehrsprachigen Kindern adäquat zu beurteilen und fördern zu können.

• Die Spracherwerbsforschung biete Orientierung an typischen Entwicklungsstufen in bestimmten Alterspannen

  • ermöglicht da sprachliche Verhalten von SuS im Hiblick auf Charakteristika abzugleichen

• Stufe 0, 1, 2,und 3 liegt hier vor!

• Stufen sind in ihre rreihenfolge interindividuell teilweise sehr stabil

• Tempo und Art des Druchlausfs können aber individuell stark variieren

• Übergänge zwischen Stufen verlaufen dabei selten (nur) linear -> es zeigen sich typische Übergnagserscheinungen

• Die U-Kurve beschreibt den Erwerb grammatischer Strukturen.

• Anfangs verwenden Lernende korrekte Formen.

• Danach folgt eine Phase der Übergeneralisierung und Fehler.

• Schließlich erreichen sie eine stabile, korrekte Anwendung.

• Zeigt die Entwicklung vom anfänglichen Erfolg über Fehler hin zur richtigen Sprachverwendung.

• 1.: die lernenden immitiren (korrekt) was sie so gehört haben

• 2.: dann haben die Lerenden reglen kennengelernt und wenden sie falsch auch auf irreguläre Verben an -> Übergeneralisierung

• 3. korrekte Anwednung der Regel

• phonische

• pragmatische I

• semantische

• morphologisch-syntaktische

• diskursive

• pragmatische II

• literale I

• literale II

• dienen zur Erklärung von Regularitäten des Zweitspracherwerbs

• untershcieden sich nach:

  • a) ihren theorethischen grundannahmen -> liegt eine der behavioristischen Lernthoeire oder eine der kognitivistischen Lerntheorie zugrunde

  • b) danach, welche Faktoren als besonders zenral für den Spracherwerb angesehen werden -> vorhande Erstsprache/Verarbeitungsprozesse der Lernenden/ die zu erwerbende Zweitsprache

• Die Kontrastivhypothese besagt, dass der Spracherwerb von der Muttersprache beeinflusst wird. Ähnlichkeiten erleichtern das Lernen, während Unterschiede zu Fehlern führen, da Lernende unbewusst die Regeln ihrer Muttersprache auf die neue Sprache übertragen.

• existiert seit 1940/50er Jarhen

• Erforschung schulischen Fremdsprachenlernens -> Übertragung auf Zweitspracherwerb

• Behavioristischer Zugang -> beobachtbares, äußeres Sprachverhalten

  
  

• Kontrast zwischen Erst- und Zweitsprache

• L2 wird auf der Basis von L1 erworben

• Zentralf für Lernprozess sind Übertragungen aus L1

• Tranfer kann gelingen, wenn:

  • Sprachen sich grammatikalisch ähneln

  • oder zu fehlern führen, wenn/ wo Sprachen sich untershceiden -> Interferezen = misslingender Tranfer

    
    

• Fehler: erkennbar von der Erstrpache beeinflusst; typisch

• Fehlerbereiche: einer Erstprache zuzuordnen und entsprechend vorhersehbar

• ähnliche SPrahcen seien leichter zu erlernen als sich stärker unterscheidende

• -> didaktische Konsequenz: Sprachvergleiche

  
  

• Nicht alle SuS machen die Fehler, die der Kontrast zwischen entsprechender Erst- und Zweitsprache vorhersagen würde > keine Vorhersagbarkeit > starke Version der Hypothese empirisch widerlegt

• SuS machen auch andere Fehler > Hypothese allein (auch in abgemilderter Version) kann Spracherwerb nicht klären

• Andererseits treten durchaus Fehler auf, die sich kontrastiv erklären lassen (s.o. oder: „I have to school gone“ > negativer Transfer = Interferenzfehler).

• Kontrastive Analysen von Spracherzeugnissen sind daher durchaus sinnvoll (vgl. Wode 1992, vgl. zahlreiche Publikationen zu Sprachver- gleichen), wenn man ihre Erklärungskapazitäten nicht überdehnt.

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  Stolperstein	Beispiel
  Verbklammer im HS	Ich habe das Buch gestern gelesen.
  Verbklammer im NS	Weil er das Buch gelesen hat, versteht er die Handlung.
  Inversion	Gestern bin ich ins Kino gegangen.
  Trennbare Verben	Ich stehe früh auf.
  Nominalklammer	Die Entscheidung des Lehrers, das Spiel zu beenden, war richtig.
  Genus	Der Tisch, die Lampe, das Auto.
  Pluralbildung	Der Mann → die Männer.
  Artikel	Die Katze → ein Hund.
  Adjektivdeklination	Ein roter Apfel, die großen Häuser.
  Substantivgroßschreibung	Das Buch liegt auf dem Tisch.
  Ü, Ö, Diphtonge, Vokale	Die Füße sind schön, der Freund freut sich.