VL9: Sprachsensibler/sprachbewusster (Fach-)Unterricht

Sprachsensibler Unterricht

• a) Sprachbezogenes Fachlernen

  • bewusste Umgang mit Sprachen

  • Sprache als Medium -> dient dazu, fachliches Lernen nicht durch (vermeidbare) sprachliche Schwierigkeiten zu verstellen.

• b) fachbezogenes Sprachlernen

  • Sprachlernen im Fach untrennbar mit FAchlernen verbunden (z.B: nutzt man einen Biotext um damit spezifisches Vokabular in der fremdspache zu lernen)

Sprachbewusster Unterricht

• enthält rechtliche, soziologische und machtkritische Aspekte

• Schule und Unterricht als soziale Felder, nicht nur als Lehr- und Lernorte.

• Konzept umfasst pädagogisch-didaktische aber AUCH sowie hegemoniale Aspekte (diskriminierung, Bildungsdisparitäten..). -> 3 Kreise Modell

  
  

Wahrnehmungsleistung der Sinnesorgane untersuchen und beschreiben

Schallentstehung und –ausbreitung erläutern

Zusammenhang zwischen Struktur und Funktion am

Modell erklären

Bedeutung einer ausgewogenen Ernährung für die Gesunderhaltung aus Medien erschließen und beschreiben

Strategien zur Abwehr von Suchtverhalten miteinander diskutieren und beurteilen

aus doppelter Perspektive

• 1.) Scaffolding führt sowohl linguistische und lerntheoretische Konzepte zusammen -> Verknüpfung sprachliches und fachliches Lernen

• 2. Scaffolding liefert eine konkrete Orientierung für die Unterrichtsgestaltung, ist also auch eine Methode zur Umsetzung.

Erstspracherwerbsforschung (Wood, Bruner& Ross 1976)

Lernen als Vermittlung und „Zone der proximalen Entwicklung“ (Vygotskij)

Systemisch-funktionale Grammatik (Halliday), Registertheorie (Halliday/Hasan)

Aspekte der Zweitsprachendidaktik

Genauer: Was kann der Sprechende, sei es ein Kind oder ein Erwachsener, mit ihr tun?

sprachliche Äußerung soll Funktion erfüllen. Ist als Produkt und Prozess zu verstehen.

Die Auswahl, die getroffen wird, um die Bedeutung zu realisieren, hängt vom Kontext der Situation ab, in der gesprochen oder geschrieben wird und in der somit Bedeutungen ausgetauscht werden.

Anspruch als Institution Schule, die für den Bildungserfolg erforderlichen Sprachkompetenzen explizit zu vermitteln (> Durchgängige Sprachbildung, vgl. Gogolin/Lange 2011)

systematische Planung des Fachunterrichts im Hinblick auf die sprachlichen Mittel, die das fachliche Lernen erfordert (vgl. Kniffka 2012, Tajmel 2010)

Gestaltung eines mehrstufigen Unterrichtsarrangements, bei dem der Übergang von der Alltags- zur Fach- und Bildungssprache von den beteiligten Schüler*innen und Lehrkräften bewusst gestaltet und vollzogen wird (vgl. Gibbons 2006; Quehl/Trapp 2013)

sprachliche Interkationen im Unterricht, bei denen die Schüler*in- nen lernstandsaktuell in ihrem sprachlichen Handeln Unterstützung erfahren, um zu Äußerungen zu gelangen, zu denen sie alleine zu diesem Zeitpunkt noch nicht in der Lage wären. (vgl. Leisen 2018)

1) Bedarfsanalyse (Makro-S)

2) Lernstandsanalyse (Makro-S)

3) Unterrichtsplanung (Makro-S)

4) Unterrichtsinteraktion (=Mikro-S.)

Welchen Bedarf an Sprache gibt es?

Welche Sprachen brauchen sus für die Aufgabenbearbeitung

Beherrschen die Lernenden die geforderten Strukturen

Brauchen die Schüler:innen noch Unterstützung?

Einbeziehung von Vorwissen,Vorerfahrung und Sprachstand der SchülerInnen

Auswahl geeigneter Materialien

Sequenzierung der Lernaufgaben

Festlegender Lern-und Arbeitsformen

Auswahl verschiedener Darstellungsformen

Vermittelnde Texte(Brückentexte)

„reicher Input“

Planung von metasprachlichen und metakognitiven Phasen

Verlangsamung der Lehrer-Schüler-Interaktion

Mehr Planungszeit für SchülerInnen

Variation der Interaktionsmuster

Aktives Zuhören durch die Lehrperson

Re-Kodierung von Schüleräußerungen

Einbettung von Schüleräußerungen in größere konzeptionelle Zusammenhänge

Betonung des Outputs

Leitlinie 1: Die beste Sprachförderung ist eine gelingende Kommunikation. Fehlerkorrekturen durch Mut machende Überformungen an passender Stelle fördern die Sprachkompetenz und schaffen Sprachbewusstheit. (Leisen 2013: 12)

Leitlinie 2: Gute Sprachförderung schafft Kommunikationssituationen, die zu umfangreichen Äußerungen veranlassen und Ein-Wort-Beiträge vermeiden. (Leisen 2013: 12)

Leitlinie 3: Gute Sprachförderung erfasst die Mitteilungsabsicht der Lernenden. Sie ist darauf ausgerichtet, dass Kommunikation gelingt und reagiert deshalb in erster Linie semantisch und erst in zweiter Linie syntaktisch. (Leisen 2013: 13)

Oft monologisierend (90% Lehrperson)

Initiierung - Antwort - Feedback

„Osterhasenpädagogik“

Einsilbige Antworten

Hauptwissende*r = Lehrperson

Kontrolle über die inhaltliche Entwicklung des Themas bei der Lehrperson

Eigentliche Sprachschwierigkeiten erst erkennbar, wenn Schriftlichkeit einbezogen wird.