Biodidaktik

1. Einstieg: Motivation, Problemfindung, Hypothesenbildung

2. Erarbeitung: Problemlösung

3. Sicherung

4. Schluss: Reflexion, Transfer, Wertung

1. Was soll gelernt werden? (Inhalt)

2. Wie soll es gelernt werden? (Methode)

3. Womit soll es gelernt werden? (Medium: Arbeitsblatt, digital/analog, PowerPoint)

1. Räumlichkeiten

2. Schülerzahl

3. Fachlicher Hintergrund

4. Differenzierung und Vorwissen der Schüler

5. Vorbildfunktion der Lehrkraft

Berufe wie ZahntechnikerInnen, Radiologie, Milch-, Chemie- und Biologielaborant, Tiermedizinische Fachangestellte, Drogerieberufe, Land- und TierwirtInnen, Floristen, TierpflegerInnen und RevierjägerInnen haben Biologie als integriertes Fach.

Der Bildungs- und Erziehungsauftrag umfasst Alltagskompetenzen, Fachprofil und grundlegende Kompetenzen im Fach Biologie, die zur Bewältigung wissenschaftlicher, wirtschaftlicher und gesellschaftlicher Probleme beitragen sollen.

Das Fach Biologie erforscht die belebte Natur und vermittelt den Menschen als Teil davon. Es fördert das Verständnis für Natur und trägt zur Lösung aktueller und zukünftiger Probleme bei.

Die Fachlehrpläne enthalten verbindliche Kompetenzerwartungen und Inhalte. Sie bieten Flexibilität in der Reihenfolge der Themen und enthalten Querverweise zu anderen Fächern sowie optionale Lernmaterialien.

Die grundlegenden Kompetenzen umfassen Fähigkeiten und Fertigkeiten, die von Schülern erreicht werden sollen. Sie sind fachbezogen und für SchülerInnen des Gesundheits-, ABU- und Sozialwesenzweigs festgelegt.

Die Zeitangaben in den Lehrplänen sind nur grobe Orientierungspunkte. Sie bieten Raum für pädagogischen Freiraum, um den Erwerb anderer Kompetenzen zu fördern.

Ein umfassender Lehrplan ermöglicht Flexibilität und Anpassungen im Laufe des Schuljahres. Lehrkräfte können die Planung nachjustieren und Unterrichtseinheiten neu strukturieren, falls sich Anforderungen oder Umstände ändern. Dies hilft, eine gleichmäßige Verteilung der Inhalte und eine bessere Vorbereitung auf Leistungsnachweise sicherzustellen.

1. Leistungsnachweise (z.B. Schulaufgaben, Tests)

2. Störungen durch Vertretungen oder Krankheitsfälle

3. Planung von Nachholterminen für versäumte Prüfungen Diese Faktoren beeinflussen die Verteilung des Unterrichtsstoffs und müssen bei der Planung flexibel eingeplant werden, um den Unterricht reibungslos zu gestalten.

1. vernetzte Jahresplanung:

   • Verknüpfung von Themen über Lernbereiche hinweg

   • Nutzung von Querverweisen für flexible Wiederholung und Vertiefung

   • Förderung von Zusammenhängen und tiefem Verständnis

2. Unterrichtsentwicklung:

   • Kontinuierliche Verbesserung der Lehrpläne

   • Anpassung an aktuelle pädagogische Erkenntnisse

   • Flexibilität bei der Gestaltung und Reaktion auf Schülerbedürfnisse

   • Ziel: schülergerechter, praxisorientierter und nachhaltiger Unterricht

1. Die Lehrkraft informiert sich über den Lehrplan und die didaktische Jahresplanung.

2. Die Lernbereiche werden in Etappen unterteilt.

3. Sachkenntnisse der Lehrkraft zum Thema werden bei Bedarf ergänzt und erweitert

1. Äußere Bedingungen (Raum, Stundenplan, technische Möglichkeiten)

2. Lernverhalten, Klassenzusammensetzung, Förderbedarfe

3. Wissensstand der Schüler (Vorkenntnisse, Homogenität/Heterogenität)

4. Charakter der Stunde (Einführung, Übung, Fortsetzung)

1. Die Lehrkraft formuliert fachliche und methodische Lernziele.

2. Lernziele werden operationalisiert, d.h. klar und messbar beschrieben.

1. Didaktischer Ansatz: Entscheidet, welche Inhalte und Schwerpunkte im Unterricht gesetzt werden, basierend auf der Bedeutung des Themas im Gesamtkontext des Faches und seiner Relevanz für die Schüler (z.B. aktueller Bezug, zukünftige Relevanz).

2. Methodischer Ansatz: Bestimmt die Methoden (z.B. Gruppenarbeit, Frontalunterricht) und Sozialformen (z.B. Partnerarbeit), die zur Klasse und zur Lehrkraft passen, um das Thema effektiv zu vermitteln.

3. Didaktische Reduktion: Ist ein zentraler Teil des didaktischen Ansatzes. Sie bedeutet, dass die Inhalte so angepasst und vereinfacht werden, dass sie in der gegebenen Zeit verständlich vermittelt werden können. Die Reduktion hilft, den Fokus auf die wesentlichen Aspekte des Themas zu legen, ohne die Schüler zu überfordern.

Phasen des Unterrichts definieren und Zeit, Material, Impulse zuordnen

• Überleitungen und Schlüsselfragen planen

• Geeignete Medien und Materialien erstellen

• Lebenswelt der Schüler einbeziehen, um Motivation zu schaffen

1. Pünktlichkeit ist wichtig; zu spät kommende Schüler eintragen und entschuldigen lassen.

2. Abwesenheiten und Verspätungen in WebUntis oder vergleichbaren Systemen vermerken.

3. Austreten während des Unterrichts nur in Ausnahmefällen.

4. Kaugummi kauen und Essen im Unterricht sind verboten.

5. Keine Mützen im Unterricht tragen.

6. Sauberkeit im Klassenzimmer und pfleglicher Umgang mit Materialien beachten.

7. Räume nach dem Unterricht verschließen, Fenster und Geräte überprüfen.

1. Der Lehrer muss sicherstellen, dass Fenster und Türen geschlossen und elektrische Geräte ausgeschaltet sind.

2. Klassenzimmer nach Unterrichtsende oder Pausen verschließen.

3. Fachräume dürfen ohne Aufsicht durch einen Lehrer nicht betreten werden.

1. Lernziele beschreiben das Verhalten, das Schüler nach dem Lernprozess zeigen sollen.

2. Sie werden in Leit-, Richt-, Grob- und Feinziele unterteilt, wobei Feinziele für einzelne Unterrichtsstunden wichtig sind.

3. Lernziele umfassen kognitive (Wissen), psychomotorische (Fähigkeiten) und affektive (Einstellungen) Ziele.

1. Sie helfen, den Unterricht klar zu strukturieren und einen roten Faden zu schaffen.

2. Lernziele müssen operationalisiert werden, um Lernprozesse und -ergebnisse messbar und beobachtbar zu machen.

3. Operationalisierte Lernziele enthalten immer einen Handlungsaspekt und einen Inhaltsaspekt.

1. Ordnung halten: Materialien müssen nach der Nutzung zurückgelegt und aufgeräumt werden, um einen reibungslosen Ablauf für alle zu gewährleisten.

2. Kurzzeitiges Ausleihen: Unterrichtsmaterialien können für die Vorbereitung entliehen werden, sollten aber zeitnah und zuverlässig zurückgebracht werden.

3. Pfleglicher Umgang: Alle Unterrichtsmaterialien sind sorgfältig zu behandeln, um Schäden zu vermeiden. Beschädigtes Material muss gemeldet und gegebenenfalls ersetzt werden.

4. Zugänglichkeit: Fachschaftsräume sind nur mit Zustimmung zugänglich, um sicherzustellen, dass Materialien verfügbar und geordnet bleiben.

5. Gemeinsame Verantwortung: Alle Nutzer sind dafür verantwortlich, dass die Räume sauber und ordentlich hinterlassen werden, um den gemeinsamen Gebrauch zu ermöglichen.

1. Kompetenzen umfassen Sozial-, Fach-, Methoden- und Selbstkompetenz.

2. Ziel ist es, dass Schüler nicht nur Wissen erwerben, sondern auch die Fähigkeit entwickeln, dieses Wissen in Handlung umzusetzen (Performanz).

3. Der Fokus liegt auf der Outcome-Steuerung, bei der konkrete Handlungen (Performanz) beobachtbar sind, während die zugrunde liegenden Kompetenzen (Output) nicht direkt beobachtet werden können.

• Früher stand der Input, also die reine Wissensvermittlung, im Vordergrund.

• Heute geht es darum, das Gelernte anzuwenden (Outcome).

• Ziel ist es, dass Schüler nicht nur Inhalte wiedergeben, sondern diese in der Praxis anwenden können, was durch Kompetenzorientierung erreicht wird.

• Performanz ist das beobachtbare Handeln, das zeigt, wie Schüler das Gelernte anwenden.

• Es ist der sichtbare Teil der Kompetenzorientierung und zeigt, wie Wissen und Fähigkeiten in die Praxis umgesetzt werden.

• Kompetenz selbst (als Output) ist nicht direkt beobachtbar, sondern wird durch Performanz sichtbar gemacht.

• Kompetenzformulierungen orientieren sich an den Kompetenzerwartungen des Lehrplans und enthalten den Operator „um…zu“.

• Sie beschreiben klar, was die Schüler lernen sollen und wie sie das Gelernte anwenden können, z.B. „um eine Hypothese zu formulieren und zu überprüfen“.

1. Handlungs- und Kompetenzorientierung: Der Unterricht fördert aktives Tun und die Entwicklung von Kompetenzen.

2. Strukturiertheit: Der Unterricht ist klar und gut organisiert, sodass die Schüler den roten Faden erkennen.

3. Classroom-Management: Die Lehrkraft sorgt für eine störungsfreie Lernumgebung und kontrolliert die Abläufe im Klassenzimmer.

4. Klarheit und Verständlichkeit: Inhalte werden klar und verständlich vermittelt.

5. Lernförderliches Klima: Eine positive, wertschätzende Lernatmosphäre, in der Schüler motiviert und respektvoll behandelt werden.

6. Schülerorientierung: Die Bedürfnisse und das Vorwissen der Schüler werden berücksichtigt, und sie werden aktiv in den Lernprozess einbezogen.

7. Sicherstellung von Lernzeit: Der Unterricht wird effizient genutzt, und die Zeit wird produktiv auf das Lernen fokussiert.

8. Motivierung: Der Unterricht motiviert die Schüler, indem er Interesse und Neugier weckt.

9. Vielfalt der Methoden: Es werden unterschiedliche Methoden eingesetzt, um den Lernprozess abwechslungsreich und zielgerichtet zu gestalten.

10. Aktivierung: Schüler werden aktiv in den Lernprozess einbezogen, z.B. durch Diskussionen, Gruppenarbeiten oder Projekte.

• Problemstellung: Eine realistische und bedeutsame Frage als Mittelpunkt der Stunde.

• Schülerzentrierte Arbeitsphase: Die Schüler erarbeiten die Inhalte selbstständig oder in Gruppen.

• Ergebnissicherung: Die erarbeiteten Ergebnisse werden festgehalten und diskutiert.

• Reflexion: Schüler reflektieren über das Gelernte und den Lernprozess.

• Verschiedene Vorstellungen von gutem Unterricht stammen von Lehrkräften, Seminarlehrkräften, Schülern und Bildungsforschern (z.B. Helmke).

• Jeder dieser Akteure hat andere Kriterien für Unterrichtsqualität, z.B. Klarheit der Inhalte, Motivation der Schüler oder Erreichung von Lernzielen.

1. Die Problemstellung sollte realistisch, komplex und subjektiv relevant für die Schüler sein.

2. Sie muss die Schüler in ihrer Lebenswelt abholen, sodass sie motiviert sind, sich aktiv mit dem Thema auseinanderzusetzen.

3. Eine gut formulierte Problemstellung führt zu konkreten Handlungen und regt die Schüler an, eigene Lösungen zu finden.

• Eine Handlungssituation stellt sicher, dass Schüler ein alltagsnahes Problem bearbeiten, was ihre Motivation und Beteiligung fördert.

• Handlungssituationen sind anspruchsvoll, weil sie Wissen und praktisches Handeln miteinander verbinden.

• Sie müssen gut durchdacht und alltagsnah sein, damit sie im Unterricht sinnvoll angewendet werden können.

Bio:

• In der Biologie hilft eine Handlungssituation den Schülern, abstrakte Konzepte in realen Kontexten zu verstehen, z.B. durch Vererbungsszenarien oder ökologische Modelle.

• Sie verbindet theoretisches Wissen mit praktischen Fragestellungen, die die Schüler selbst lösen müssen, wie etwa das Erklären biologischer Prozesse in ihrem Alltag (z.B. Ernährung, Umwelt).

• Biologische Handlungssituationen regen dazu an, Wissen anzuwenden, indem sie komplexe Probleme aus der Natur oder dem menschlichen Körper behandeln, was das Verstehen und die Motivation erhöht.

• Ein alltagsnahes Problem macht biologische Themen greifbarer, z.B. das Erforschen von Umweltproblemen oder Gesundheitsfragen, die den Schülern vertraut sind.

• Möglichkeit 1: Zuerst die Handlungssituation überlegen und darauf basierend den Unterricht planen.

• Möglichkeit 2: Aus den vorhandenen Unterrichtsmaterialien eine Handlungssituation ableiten.

• Eine klare und zusammenhängende Problemstellung ist entscheidend, um den Unterricht erfolgreich durchzuführen.

• Sie beschreiben die Kompetenzen, die Schüler bis zu einem bestimmten Abschluss (z.B. Mittlerer Schulabschluss) entwickelt haben sollen.

• Bildungsstandards fokussieren sich auf die Ergebnisse des Lernens (Outcome), ohne spezifische Unterrichtsmethoden vorzugeben.

• Ziel: Vergleichbarkeit schulischer Abschlüsse und Förderung der Durchlässigkeit der Schulsysteme in Deutschland.

• Die Einhaltung der Standards wird regelmäßig überprüft.

• Fachkompetenz: Wissen und Verstehen biologischer Sachverhalte und Zusammenhänge.

• Sozialkompetenz: Zusammenarbeit und Kommunikation in biologischen Kontexten.

• Methodenkompetenz: Anwendung wissenschaftlicher Methoden zur Erkenntnisgewinnung.

• Selbstkompetenz: Eigenständiges Arbeiten und Reflektieren über das eigene Lernen und Handeln.

1. System: Verknüpfung biologischer Inhalte in einem umfassenden Konzept.

2. Struktur und Funktion: Wie biologische Strukturen deren Funktion bestimmen.

3. Entwicklung: Wie biologische Systeme sich im Laufe der Zeit entwickeln und anpassen.

• Sie helfen Schülern, die Komplexität biologischer Sachverhalte zu bewältigen und Wissen zu vernetzen.

• Sie fördern das Verständnis, dass Grundkonzepte in verschiedenen Themenbereichen der Biologie wiedererkennbar sind.

• Basiskonzepte legen verbindlich fest, was Schüler abprüfbar wissen und können sollen.

1. Struktur und Funktion

2. Reproduktion

3. Kompartimentierung

4. Steuerung und Regelung

5. Stoff- und Energieumwandlung

6. Information und Kommunikation

7. Variabilität und Angepasstheit

8. Geschichte und Verwandtschaft

• Anforderungsbereich 1: Reproduktion von Wissen (Wissen wiedergeben).

• Anforderungsbereich 2: Wissen an einem neuen Beispiel anwenden (z.B. Wissen auf einen neuen Zusammenhang übertragen).

• Anforderungsbereich 3: Erkenntnisgewinnung (z.B. Experimente selbst planen, durchführen und auswerten).

• Zusammenfassungen am Ende der Kapitel.

• Symbole im Text, die auf Basiskonzepte hinweisen.

• Kästen auf den Seiten mit Verweisen auf relevante Basiskonzepte.

• Prozessbezogene Kompetenzen: umfassen den äußeren Ring des Modells, wie z.B. Kommunikation und Erkenntnisgewinnung.

• Fachspezifische Dimensionen: befinden sich im inneren (dunkelblauen) Bereich und enthalten spezifische biologische Kompetenzen.

• Das Modell hilft bei der Strukturierung und Planung der Unterrichtsinhalte und sorgt für die Förderung einer systematischen Kompetenzentwicklung.

• Deklaratives Wissen: Faktenwissen, z.B. biologische Definitionen und Konzepte.

• Prozedurales Wissen: Wissen, wie man etwas macht, z.B. wissenschaftliche Methoden anwenden.

• Konzeptuelles Wissen: Wissen über Zusammenhänge zwischen verschiedenen biologischen Themen, z.B. Verknüpfungen zwischen Struktur und Funktion.

• Operatoren sorgen für Klarheit und Zielorientierung in der Aufgabenstellung.

• Sie strukturieren den Unterricht und geben den Schülern klare Anweisungen, was von ihnen erwartet wird (z.B. beschreiben, analysieren, bewerten).

• In allen Unterrichtsformen haben Fragen eine zentrale Funktion und regen zum Denken und Handeln an.

• Sie dienen zur Leistungsmessung, Wiederholung, und Feststellung des Lernfortschritts.

• Sie helfen, den Unterricht zu steuern und strukturieren, z.B. durch Überleitungsfragen.

• Fragen können neue Perspektiven eröffnen, Schülervorstellungen schärfen und motivieren.

• Schüler können ihr Interesse signalisieren und vorhandenes Wissen in den Unterricht integrieren.

• Sie können den Unterricht aktiv mitgestalten und ihre eigene Sichtweise einbringen.

• Fragen bieten die Möglichkeit, Probleme anzusprechen und das Fachwissen des Lehrers zu hinterfragen.

• Schriftliche Fragen (auf Folien, Tafel, Arbeitsblättern) reduzieren den Lehreranteil und aktivieren mehr Schüler. Sie entpersonalisieren den Unterricht und strukturieren den Sachverhalt.

• Mündliche Fragen fördern den direkten Austausch und können flexibel im Gespräch eingesetzt werden.

• Rhetorische Fragen: Sie hemmen das Mitteilungsbedürfnis der Schüler.

• Kettenfragen und Fragebatterien: Verwirren und verunsichern die Schüler.

• W-Fragen im Übermaß: Können auf Dauer penetrant wirken.

• Ratefragen: Unterricht ist kein Gedankenraten.

• Suggestivfragen: Beeinflussen die Antworten und erhöhen den Lehrersprachanteil.

• Fragen sollten klar, zielstrebig, kurz und auf das Niveau der Klasse angepasst sein.

• Sie sollten an Erfahrungen und Vorwissen der Schüler anknüpfen.

• Eine Mischung aus kognitiv anspruchsvollen und weniger anspruchsvollen Fragen ist wichtig.

• Fragen sollten den Schülern Raum zur Reflexion geben und nicht suggestiv sein.

• Leistungsnachweise umfassen Schulaufgaben, Fachreferate, Seminarleistungen, sonstige Leistungsnachweise und praktische Leistungen.

• Sie müssen möglichst gleichmäßig über das Schuljahr verteilt sein.

• In jedem Schulhalbjahr sind mindestens zwei mündliche oder schriftliche Leistungen zu erbringen, wenn Kurzarbeiten geschrieben werden, und mindestens drei, wenn Stegreifaufgaben geschrieben werden.

• Stegreifaufgaben: Unangekündigte Kurzprüfungen, die sich auf die letzten zwei Unterrichtsstunden beziehen und maximal 20 Minuten dauern.

• Kurzarbeiten: Vorangekündigte Prüfungen (mindestens eine Woche vorher) über maximal zehn Unterrichtsstunden, Bearbeitungszeit beträgt maximal 30 Minuten.

• Stegreifaufgaben und Kurzarbeiten dürfen nicht an Tagen stattfinden, an denen Schulaufgaben geschrieben werden.

• Die Abfrage zu Beginn einer Stunde ist wichtig, um mündliche Noten zu generieren und den Lernstand der Schüler zu überprüfen.

• Sie erzieht die Schüler zur regelmäßigen Vorbereitung und gibt introvertierten Schülern die Chance, ihre Leistungen zu zeigen.

• Die Abfrage verlangt von allen Schülern ein Mindestmaß an Vorbereitung und erhält das Grundwissen.

• Der zu prüfende Schüler und ein Ersatzkandidat sollten vor Stundenbeginn festgelegt werden.

• Die Abfrage sollte etwa fünf Minuten dauern und drei bis vier Fragen umfassen.

• Es wird geprüft, was im Unterricht fixiert wurde oder als Grundwissen bekannt ist.

• Nach Möglichkeit sollten auch Anwendungsaufgaben gestellt werden, um verschiedene Anforderungsbereiche zu berücksichtigen.

• Unklare oder suggestive Fragen, die den Schüler verwirren.

• Zu viele Fragen auf einmal (Fragebatterien) oder Kettenfragen, die den Fokus verlieren.

• Fragen, die keine eigenständigen Antworten verlangen (z.B. Ja/Nein-Fragen oder Ein-Wort-Antworten).

• Fragen sollten klar und präzise sein, um Missverständnisse zu vermeiden.

• Operatoren sollten verwendet werden, um die Art der Antwort (z.B. beschreiben, erklären) zu steuern.

• Die Fragen sollten den Anforderungsbereichen entsprechen: von Wissensreproduktion bis hin zur Anwendung und Analyse.

• Die Note wird nach der Abfrage festgelegt, wobei der Schwierigkeitsgrad der Fragen berücksichtigt wird.

• Der Lehrer sollte die Note dem Schüler zeitnah mitteilen, um Transparenz zu gewährleisten.

• Diskussionen über die Note sollten vermieden werden.

• Unterrichtsbeiträge umfassen Beiträge zur Problemlösung, Präsentation von Ergebnissen oder die Arbeit in Still- und Gruppenphasen.

• Diese Beiträge sollten möglichst zeitnah bewertet werden, aber nicht immer unter Prüfungsatmosphäre ablaufen.

• An der Beruflichen Oberschule gibt es keine Zeugnisbemerkungen zur „Mitarbeit“.

• Schulaufgaben, Fachreferate, sonstige mündliche und schriftliche Leistungsnachweise sowie praktische Leistungen.

• Mündliche Leistungsnachweise umfassen Rechenschaftsablagen, Unterrichtsbeiträge und Referate.

• Stegreifaufgaben werden unangekündigt, Kurzarbeiten mit Vorankündigung geschrieben.

• Der Schüler muss den Stoff frei vortragen, ohne sich auf das Konzept zu stützen.

• Fachliche und methodische Fehler führen zur Abwertung.

• Das Bewertungsschema wird vorher mit den Schülern besprochen.

• Der Schüler soll an die Tafel kommen, und der Lehrer stellt klare, präzise Fragen.

• Bei Zögern wird die Frage umformuliert, bei kleinen Fehlern wird der Gedankengang nicht sofort unterbrochen.

• Falsche Antworten werden als falsch benannt, und die Frage wird an den Ersatzkandidaten weitergegeben.

• In der Jahrgangsstufe 12 müssen Schüler ein Fachreferat in einem einbringungsfähigen Pflicht- oder Wahlpflichtfach halten.

• Die Anzahl der Referate pro Fach richtet sich nach den Unterrichtsstunden des Fachs.

• Schulaufgaben, Fachreferate, Seminarleistungen, sonstige Leistungsnachweise und praktische Leistungen.

• Die Leistungsnachweise müssen gleichmäßig über das Schuljahr verteilt werden.

• Mindestens zwei schriftliche und mündliche Leistungen bei Kurzarbeiten, mindestens drei bei Stegreifaufgaben pro Halbjahr

• Schulaufgaben werden spätestens eine Woche vorher angekündigt.

• Pro Tag darf nur eine Schulaufgabe, und in einer Woche dürfen nicht mehr als zwei Schulaufgaben abgehalten werden.

• Ausnahmen sind für die Nachholung von Leistungsnachweisen zulässig.

• Mündliche Leistungsnachweise umfassen Rechenschaftsablagen, Unterrichtsbeiträge und Referate.

• Andere individuelle Leistungen wie Portfolioarbeiten und Projektbeiträge zählen ebenfalls dazu.

• Wer einen angekündigten Leistungsnachweis versäumt, erhält einen Nachtermin.

• Mehrere versäumte Leistungsnachweise können in einem Termin zusammengefasst werden.

• Bei wiederholtem Versäumnis wird ein weiterer Nachtermin oder eine Ersatzprüfung angesetzt, die sich über den gesamten Stoff erstrecken kann.

• Die Arbeit muss klar gegliedert sein, mit Angabe von Art und Datum, Arbeitszeit und Umfang.

• Die Aufgaben sollen mithilfe von Operatoren formuliert und unterschiedliche Anforderungsbereiche abdecken.

• Aufgaben sollten abwechslungsreich, materialgeleitet (Abbildungen, Tabellen) und kompetenzorientiert sein. Leichtere Aufgaben stehen am Anfang, schwerere am Ende.

• Ein Erwartungshorizont bzw. eine Musterlösung wird erstellt.

• Daraus ergibt sich die spätere Verteilung der Bewertungseinheiten (BE) pro Teilaufgabe.

• Korrekturen sind dokumentenecht mit roter Farbe vorzunehmen (Zweitkorrektur in grün).

• Tipp-Ex oder farbige Buntstifte sind nicht erlaubt.

• Falsche Korrekturen werden durchgestrichen und mit einem Lehrerkürzel abgezeichnet.

• Fehlende Punkte: Ein Punkt pro Fehler, bei mehreren Fehlern mehr Querbalken.

• Fachlich richtige Aussagen: Ein Punkt.

• Fachlich falsche Aussagen: Mit Lineal unterstrichen, Folgefehler mit „FF“ markiert.

• Ungenaue Passagen: Unterringeln (keine Punktabzüge).

• Falsch geschriebene Fachbegriffe gelten als fachliche Fehler und werden korrigiert.

• Sprachliche und Ausdrucksmängel werden ebenfalls gekennzeichnet und bewertet.

• Die erreichten Punkte pro Aufgabe werden am Rand notiert, z.B. 3/5 für 3 von 5 Punkten.

• Am Ende der Arbeit wird die Gesamtpunktzahl angegeben, gut sichtbar im Kopf der Arbeit.

• Die Arbeit wird mit Datum und Lehrerkürzel unterschrieben.

• Kommentare sollten konstruktiv sein, mit einem Fokus auf Lob.

• Tadel sollte ohne Ironie, Sarkasmus oder verletzende Bemerkungen erfolgen.

• Korrekturen müssen für Schüler, Eltern, Fachbetreuer und die Schulleitung nachvollziehbar und objektiv sein.

• 13–15 Punkte: Sehr gut

• 10–12 Punkte: Gut

• 7–9 Punkte: Befriedigend

• 4–6 Punkte: Ausreichend

• 1–3 Punkte: Mangelhaft

• 0 Punkte: Ungenügend

• Verstöße gegen Sprachrichtigkeit und Ausdrucksmängel werden angemessen bewertet.

• Wird ein angekündigter Leistungsnachweis ohne Entschuldigung versäumt, gibt es 0 Punkte.

• Bei mehreren Einzelleistungen wird der Durchschnittswert berechnet, Nachkommastellen ab 0,50 werden aufgerundet.

• Die Arbeiten werden besprochen und auf häufige Fehler eingegangen.

• Sie werden nicht nach Noten sortiert, sondern z.B. alphabetisch ausgegeben.

• Die Arbeiten müssen alphabetisch sortiert in einem beschrifteten Umschlag abgegeben werden.

• Beizulegen sind der Erwartungshorizont, eine Klassenliste mit Noten und ein Respizienzbogen.

• Eine Problemstellung im Biologieunterricht fördert das aktive Lernen.

• Schüler*innen sollen an der Lösung des Problems arbeiten, was die Motivation und die praktische Anwendung des Wissens steigert.

• Das Ziel ist, die Schüler*innen in die Erkenntnisgewinnung und Lösung biologischer Fragestellungen einzubeziehen.

• Schüler*innen lernen anhand ausgewählter Beispiele grundlegende wissenschaftliche Denk- und Arbeitsweisen.

• Das Ziel ist es, individuelle Erkenntnisse zu gewinnen und diese auf allgemeine Phänomene zu übertragen.

• Beispiele: Veranschaulichung von Luft, genetischer Code, Modellorganismen.

• Die Schüler*innen sollen wissenschaftliche Konzepte und Arbeitsweisen erlernen, um selbstständig wissenschaftliche Probleme zu lösen.

• Fokus auf die epistemologischen Grundlagen der Naturwissenschaften und deren kritische Reflexion.

• Wichtige Erkenntnis: Strukturen und Theorien in der Biologie sind fortlaufend zu überprüfen und zu modifizieren.

• Verknüpfung von abstrakten Konzepten mit anschaulichen, praktischen Elementen.

• Es wird Wert darauf gelegt, dass Schüler*innen keine abstrakten Modelle verstehen müssen, bevor sie diese praktisch angewendet haben.

• Beispiel: Experimente vor dem Mikroskop als Vorbereitung.

• Probleme stehen im Zentrum des Unterrichts, um Lernprozesse anzuregen.

• Komplexe Probleme werden durch systematische Herangehensweisen bearbeitet.

• Ziel ist es, Probleme zu erfassen, zu analysieren und geeignete Lösungswege zu finden.

• Es betont die aktive Beteiligung der Schüler*innen am Lernprozess.

• Aufgaben lösen und kritisches Denken fördern die kognitive Aktivierung.

• Die Schüler*innen werden sowohl in das Einbeziehen der Lösungen als auch in die Entwicklung von Fragestellungen einbezogen.

• Schüler*innen sollen im Unterricht aktiv handeln, um das Gelernte praktisch anzuwenden.

• Diese Methode fördert die Selbstständigkeit und Eigenverantwortung.

• Handlungsorientierter Unterricht schließt kognitive und praktische Aktivitäten ein, die auf der Lebensrealität der Schüler basieren.

• Lernen erfolgt auf der Basis von konkreten Situationen, die für Schüler*innen relevant sind.

• Ziel ist es, dass Schüler*innen erworbenes Wissen auf neue Situationen anwenden können.

• Beispiele: Projekte, die das Wissen in realitätsnahe Kontexte einbetten.

• Geeignet für Materialien wie Pflanzen.

• Schüler arbeiten bewusst und unbeeinflusst mit dem betrachteten Gegenstand.

• Beispiel: Blätter sammeln, vergleichen und ordnen als Vorübung zum Bestimmen heimischer Gehölze.

• Kompetenzbereich: Erkenntnisgewinnung.

1. Geeignetes Beobachtungsobjekt wählen.

2. Motivierende Frage- oder Problemstellung formulieren.

3. Schüler beobachten und halten ihre Beobachtungen fest.

4. Gemeinsame Auswertung.

• Beispiel: Beobachtung der Bewegung des Wasserflohs oder der Plasmolyse.

1. Objekt auswählen und Fragestellung formulieren.

2. Materialien bereitstellen.

3. Detaillierte Anweisungen geben.

4. Untersuchung durchführen und Ergebnisse vergleichen.

• Beispiele: Präparation eines Rinderauges, Aufbau einer Blüte.

• Mindestens zwei Vergleichsobjekte werden nach festgelegten Kriterien miteinander verglichen.

• Beispiele: Vergleich von RNA und DNA, unspezifische und spezifische Immunabwehr, Homologie und Analogie.

1. Vorhersage treffen und begründen.

2. Experiment durchführen.

3. Beobachtungen beschreiben und mit der Vorhersage vergleichen.

4. Ergebnisse diskutieren.

• Beispiele: Enzymreaktionen, Bakterienwachstum, Fotosynthese-Experimente.

• Interviews eignen sich für Themen wie „gesunde Ernährung“ oder „Stress“.

• Expertenbefragungen sind nützlich für ökologische Themen (z.B. Biberbeauftragter).

• Die Ergebnisse werden in Präsentationen (z.B. Plakaten) dargestellt.

• Frontalunterricht: Lehrerzentriert.

• Gruppenarbeit: Arbeitsgleich oder arbeitsteilig.

• Partnerarbeit: Zwei Schüler arbeiten zusammen.

• Einzelarbeit (Stillarbeit): Individuelle Aufgabenbearbeitung.

• Projektarbeit: Langfristige, fächerübergreifende Aufgaben.

• Programmierter Unterricht: Z.B. mittels E-Learning.

• Neugier wecken und Vorwissen aktivieren.

• Anknüpfung an Bekanntes.

• Klarheit über das Thema der Stunde vermitteln.

• Fachliches Interesse und Lernmotivation steigern.

1. Stummer Impuls.

2. Ich-Botschaft: „Was denkt ihr darüber?“

3. Beschreibung der Karikatur.

4. Diskussion der Autorintention.

5. Provokation oder Entscheidungsfrage.

6. Dialog oder Fantasie (Geschichte weiterführen).

7. Sukzessives Aufdecken (Puzzle aus der Karikatur).

8. Problemorientierung: „Welcher Zustand wird kritisiert?“

• Personale Medien: Bewegung, Gestik, Mimik und Sprache von Lehrern, Mitschülern und Gesprächspartnern.

• Apersonale Medien: Lebende Organismen, Präparate, Hilfsmittel zur Beobachtung (Lupe, Mikroskop), Modelle, Diagramme und Schemata (Primär- und Sekundärerfahrungen).

• Sie motivieren Schüler*innen.

• Sie vermitteln Informationen.

• Sie tragen zur Erkenntnis und Problemlösung bei.

• Sie steuern die Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsgegenstand.

• Sie sollten fachlich korrekt sein.

• Sie sollten Denkanstöße geben und Lernziele unterstützen.

• Sie sollten Lernprozesse erleichtern und keine zusätzlichen Probleme schaffen.

• Sie sollten anschaulich und attraktiv sein.

• Sie ist schnell verfügbar und flexibel einsetzbar.

• Sie ermöglicht das Sammeln von Schülerantworten und die Visualisierung von Ideen.

• Sie erleichtert das Einprägen durch visuelle Darstellung.

• Sie kann als Magnettafel für didaktisches Material verwendet werden.

• Die Nutzung ist zeitaufwendig.

• Sie steht nur für eine Stunde zur Verfügung.

• Die Lesbarkeit kann eingeschränkt sein, und der Platz ist begrenzt.

• Die Position der Tafel und der Lehrer können den Blickkontakt zur Klasse behindern.

• Übung im Zeichnen der Skizzen.

• Setzen von Hilfslinien und Beachtung der Tafelmarkierungen.

• Beschriftung und klare Linienführung.

• Farbige Kreide zur Hervorhebung von wichtigen Inhalten.

• Vereinfachte Abbildungen wie Skizzen, Schemata und Versuchsanordnungen.

• Grafische Darstellungen wie Diagramme und funktionale Beziehungen.

• Kurze, prägnante Textteile und Definitionen.

• Die Zeichnungen müssen groß genug sein, damit alle Schüler sie sehen können.

• Linien sollten klar und sicher gezogen sein, unsichere Striche sind zu vermeiden.

• Fachbegriffe und Beschriftungen müssen übersichtlich angeordnet sein.

• Farben sollten methodisch eingesetzt werden (z.B. sauerstoffarmes Blut „blau“).

• Die Tafel kann für Motivation, Brainstorming und einfache Skizzen genutzt werden.

• Der Lehrer sollte als Vorzeichner Hilfestellungen geben.

• Alles, was die Schüler selbst gezeichnet haben, bleibt besser im Gedächtnis.

• Skizzen sollten immer beschriftet und legendenartig dargestellt werden.

• Es nimmt eine zentrale Rolle in schülerorientierten Unterrichtsformen ein.

• Es kann klar strukturierte Aufgabenstellungen und motivierende Inhalte bieten.

• Alle Informationen auf dem Arbeitsblatt dienen der Bearbeitung und Lösung der Aufgabe.

• Weniger ist mehr: Simples Layout ohne unruhige Designelemente.

• Aufgaben müssen klar und deutlich hervortreten.

• Persönliche Layout-Vorlage wiederverwenden, damit sich die Schüler an das Design gewöhnen.

• Aufgabenstellung, Material, Hintergrundinformationen und Hilfestellung sollten strukturiert und getrennt dargestellt werden.

• Zusatzinformationen können in Textboxen dargestellt werden, Aufgaben mit Handsymbolen, Hilfestellungen durch Ausrufezeichen.

• Trennlinien sorgen für Ordnung auf dem Arbeitsblatt.

• Jedes gute Arbeitsblatt sollte mindestens eine sinnvolle Abbildung oder Grafik enthalten.

• Abbildungen müssen auch nach dem Schwarz-Weiß-Kopieren gut ausgewertet werden können.

• Abbildungen sollten nummeriert und betitelt sein.

• Regelungen zum Urheberrecht beachten und Quellenangaben hinzufügen.

• Oberstufe: Schriftgröße 11 bis 13 Punkt, abhängig vom Inhalt.

• Gut leserliche Schriftarten: Arial, Verdana, Calibri.

• Times New Roman wird in Untersuchungen kritisiert.

• Nicht zu viele verschiedene Schriftgrößen und Schriftarten verwenden.

• Zeilenabstand vor dem Kopieren vergrößern.

• Arbeitsblatt vorher selbst per Hand ausfüllen.

• Für leistungsschwächere Klassen: Lückentext. Für leistungsstarke Klassen: möglichst viel Freitext.

• Klare, ersichtliche Überschrift ist notwendig.

• Kopfzeile mit übergeordnetem Thema, Kontext, Datum, Fach, Klasse und Name des Schülers.

• Mehrere Arbeitsblätter zu einem Thema sollten ein gemeinsames Design haben und nummeriert sein.

• Arbeitsblatt: Der Schüler arbeitet an einer Aufgabe.

• Informationsblatt: Überwiegen die dargebotenen Informationen, wird es zum Informationsblatt.

• Zusatzinformationen sollten stets von der Aufgabenstellung getrennt stehen.

1. Was benötigen die Schüler wirklich?

2. Informationsblätter können wiederverwendet und z.B. laminiert werden.

3. Vorher prüfen, ob ein Ersatz durch ein vorhandenes Buch möglich ist.

• Die Aufgaben sollten klar und konkret formuliert sein.

• Die Formulierung sollte über Operatoren erfolgen (siehe Liste mit Operatoren)

• Sie sollten ethische, soziale und Umweltaspekte integrieren.

• Schulbücher enthalten:

  • Fachtexte zum Lesen und Interpretieren.

  • Abbildungen zum Betrachten und Analysieren.

  • Diagramme und Tabellen zur Auswertung.

  • Zusammenfassungen wichtiger Inhalte.

  • Aufgabenstellungen.

• Sie helfen bei der häuslichen Vorbereitung (Hausaufgaben).

• Sie ermöglichen das Nacharbeiten versäumten Stoffes.

• Sie fördern die außerschulische Beschäftigung mit dem Fach.

• Sie regen zum Lesen an und bieten eine zusätzliche Informationsquelle neben dem Internet.

• Sie bieten dem Lehrer eine fachliche Vorbereitung zusammen mit den Lehrerbegleitordnern.

• Sie geben methodische Anregungen für den Unterricht.

• Sie dienen als Medienvorlage und bieten umfassendes Material, wie Experimente und Kopiervorlagen.

• Eine schülergemäße, verständliche Sprache mit klarer Satzstruktur und begrenzter Anzahl von Fachbegriffen.

• Texte sind motivierend und verständlich, mit Alltags- und Fachsprache kombiniert.

• Eine konzeptorientierte Anordnung der Inhalte fördert kumulatives Lernen.

• Integration von ethischen, sozialen, gesundheitlichen und Umweltaspekten.

• Texte, Bilder, Diagramme zur Auswertung.

• Beschreibungen historischer Experimente und naturwissenschaftlicher Denkweisen.

• Vielfältiges Aufgabenmaterial ohne unmittelbare Lösungen.

• Aktuelle Abbildungen und Daten.

• Sie fordern zu selten die selbständige Auswertung von Diagrammen und Tabellen.

• Sie enthalten zu viele fertige Informationen (z.B. beschriftete Skizzen), was zu einer passiven Nutzung führt.

• Viele Schüler nutzen Schulbücher nur als Lese- und Bilderbuch und übersehen dabei wichtige Details.

• Sie sollten den Schüler intensiver inhaltlich und sprachlich fordern, um die Methodenkompetenz zu verbessern.

• Sie sollten die Eigenaktivität der Schüler fördern und den Lehrer entlasten.

• Sie sollten als eigenständiges Lernmedium fungieren, das den Lehrer von der Vormacherrolle entbindet.

• Methodische und didaktische Hinweise.

• Vorschläge für Experimente und Kopiervorlagen.

• Literaturangaben und Aufgabenstellungen.

• Hinweise auf Internetseiten des Verlags mit zusätzlichen Informationen und Aufgaben

• Sie müssen vom Kultusministerium zugelassen werden und den Lehrplänen des Landes entsprechen.

• Schulbuchverlage passen Grundausgaben an die speziellen Anforderungen der Bundesländer an.

• Sie greifen sehr aktuelle Themen auf.

• Fachzeitschriften können im Bio-Fachraum (Schulsammlung) genutzt werden.

Der Lehrplan fordert den Einsatz von Modellen, um biologische Sachverhalte zu erklären und zu veranschaulichen.

1. Schüler sollen die Aussagekraft von Modellen bewerten und die Stärken und Schwächen der Modelle erkennen.

2. Modelle werden genutzt, um komplexe biologische Prozesse zu veranschaulichen und zu erklären.

• Eine Methode ist das Analogisieren und Kritisieren von Modellen:

  1. Analogisieren des Modells

  2. Defizite und fehlende Aspekte herausarbeiten

  3. Reflexion über die Eignung des Modells

• Eine weitere Methode ist die Modellentwicklung, die in drei Varianten unterteilt wird:

  • Modellentwicklung als Instrument der Auswertung

  • Modellentwicklung als Instrument der Hypothesenbildung

  • Datenbasierte Modellüberprüfung

Die Kompetenzerwartungen der Schüler in den Jahrgangsstufen Sozi 12, Sozi 13, ABU 10, ABU 11, ABU 12, ABU 13, GH 12 und GH 13 im Umgang mit Modellen sind im Lehrplan Plus definiert. Die Kompetenzen beziehen sich auf das kritische Bewerten, Verwenden und Entwickeln von Modellen in biologischen Kontexten.

• Sozi 12: Schüler diskutieren und bewerten Modelle, erkennen deren Stärken und Schwächen und leiten die Notwendigkeit ab, Modelle kritisch zu betrachten.

• Sozi 13: Schüler arbeiten zunehmend mit Denkmodellen und entwickeln selbst Modelle zu biologischen Sachverhalten.

• ABU 10: Schüler beschreiben biologische Phänomene anhand von Modellen und übertragen diese auf die Realität.

• ABU 11: Schüler führen Experimente durch, dokumentieren und werten diese aus. Sie vergleichen Modelle mit der Realität und erkennen deren Möglichkeiten und Grenzen.

• ABU 12: Schüler verwenden Modelle und Symbolsprache zur Erklärung biologischer Prozesse und bewerten deren Aussagekraft.

• ABU 13: Schüler wenden Modellvorstellungen auf unbekannte biologische Problemstellungen an und erklären die Möglichkeiten und Grenzen von Modellen.

• GH 12 und GH 13: Schüler verwenden Modelle zur Veranschaulichung biologischer Prozesse (GH 12) und wenden sie auf unbekannte Problemstellungen an, um deren Grenzen und Möglichkeiten zu erklären (GH 13).

Quelle für diese Kompetenzerwartungen: Diese Informationen stammen aus dem Lehrplan Plus, spezifisch für die Fachrichtungen Sozialwissenschaften und Gesundheit.

• Realien sind Originalmaterialien, die lebendig (lebende Organismen) oder tot (Präparate von Lebewesen) sein können.

• Der Einsatz von lebenden Organismen ermöglicht direkte Lebensweltbezüge und fördert affektive Lernziele, da er Schüler motiviert und zum genauen Hinsehen zwingt.

• Realien ermöglichen multisensorisches Lernen und helfen, Abneigungen gegenüber bestimmten Tieren zu verringern.

Vorteile:

• Lebende Organismen motivieren die Schüler durch originäre Begegnung.

• Sie ermöglichen das Beobachten von Verhalten und sind mit mehreren Sinnen erfahrbar.

  Nachteile:

  • Hohe Komplexität und fehlende didaktische Reduktion.

  • Haltung von Tieren (z. B. Vögeln oder Säugern) kann problematisch sein und erfordert spezielle Genehmigungen.

• Aquarien: Fische, Libellenlarven, Kaulquappen, Wasserflöhe, Molchlarven.

• Terrarien: Insekten wie Stab- oder Gespenstheuschrecken (zur Demonstration der Mimese), Spinnen, Asseln.

• Fortbewegungsweise, Brutpflegeverhalten und Revierverhalten können gut beobachtet werden.

• Beispiele für Pflanzen: Kakteen (Trockenanpassung), Geranien (Fotosynthese), Grünlilien (Vegetative Vermehrung), Bohnen (Keimung und Wachstum).

• Pflanzen sollten zur Blütezeit aus dem Schulgarten oder der Natur entnommen werden. Sie helfen bei der Veranschaulichung von physiologischen und ökologischen Prozessen.

• Vorteile:

  • Präparate bieten den Vorteil der Dreidimensionalität und Echtheit, oft lassen sich Morphologie und anatomische Strukturen besser besprechen.

  • Gebissstrukturen oder Skelettmerkmale können besser an Präparaten erarbeitet werden als am lebenden Tier.

• Nachteile:

  • Emotionale Distanz der Schüler zu toten Objekten.

  • Spirituspräparate verlieren ihre Farbe, was zu einem Verlust an Aussagekraft führt.

• Skelettpräparate: Mensch vs. Schimpanse zum Verständnis des aufrechten Gangs, Vergleich von Raubtier- und Pflanzenfressergebissen.

• Stopfpräparate: Vögel, Säuger, Reptilien zur Erarbeitung morphologischer Merkmale.

• Spirituspräparate: Reptilien, Amphibien, Wirbellose (farblich oft nachkoloriert).

• Kunstharzpräparate: Unempfindlich, werden Schülern zur Hand gegeben.

• Präparate sollten nicht mit bloßen Händen angefasst werden, da sie oft mit arsenhaltigen Konservierungsmitteln behandelt wurden.

• Um Beschädigungen zu vermeiden, sollten ältere und empfindliche Präparate nicht durch die Reihen gereicht werden.

• Kunstharzpräparate sind unempfindlicher und eignen sich daher besser für Schülerhände.

1. Interaktive LED Bildschirme/Whiteboards: Ermöglichen dynamische, interaktive Präsentationen.

2. Dokumentenkameras: Ideal zur Veranschaulichung kleiner Objekte.

3. E-Books: Unterstützung durch digitale Lernmaterialien.

4. Tablets: Einsatzmöglichkeiten für flexibles Lernen und Materialausta

• Darstellung von Bewegungsabläufen: Natur erlebbar machen und schwer beobachtbare Phänomene zeigen (z. B. Mikroorganismen).

• Verschiedene Aufnahmetechniken: Großaufnahmen, Zeitlupe, Zeitraffer, Trickfilm zur besseren Veranschaulichung.

• Kommentierung: Ein guter Kommentar hebt das Wesentliche hervor und unterstützt die Lernziele.

1. Lernzielsicherung: Filmmaterial zur Festigung von Wissen am Ende einer Unterrichtseinheit.

2. Hinführung und Motivation: Filme zu Beginn der Stunde mit klaren Beobachtungsaufträgen.

3. Begrenzte Unterbrechungen: Filme sollten maximal 1-2-mal angehalten werden, um den Fluss zu wahren.

• Gida-Filme: Didaktisch reduziert und auf das Wesentliche fokussiert; ruhig und weniger ablenkend, kann monoton wirken.

• Simpleclub: Lebensnah und motivierend; einfache, jugendgerechte Sprache, die ablenkend sein kann.

• Gida-Filme: Gut als Lehrvideos im Unterricht.

• Simpleclub: Geeignet zur Vertiefung nach dem Unterricht.

• FWU-Filme: Didaktisch wertvolle Alternative für den Unterricht.

• Filme können teilweise oder ohne Ton gezeigt werden.

• Schüler können den Text selbst mitsprechen, um das Verständnis zu fördern.

• Filme als Zusammenfassung oder zum Einstieg verwenden (wenn sie ein Problem aufwerfen).

• Motivation der Schüler durch den Einsatz von Filmen.

• Filme fördern das Verständnis biologischer Vorgänge.

• Immer Arbeitsaufträge oder Fragen zu den Filmen stellen.

• Filme als Hausaufgabe mit Arbeitsaufträgen einsetzen.

• Kartenabfrage-Tool, das sich kurzfristig erstellen lässt.

• Schülerfreundlich und herunterladbar, mit Farbmarkierungen.

• Unterstützt Differenzierung und aktiviert Vorwissen.

• Vergleich von Vorwissen und neu erlerntem Wissen möglich.

• Verfügbar als PDF oder JPG; hoher Spaßfaktor, jedoch Risiko anonymer Beiträge.

• Digitale Pinnwand für Gruppenarbeiten.

• Schüler können gemeinsam Aufgaben bearbeiten.

• Benötigt ein digitales Endgerät, idealerweise ein Tablet.

• App kann auf Tablets gespeichert werden, um den Zugang zu erleichtern.

• Echtzeit-Feedback-Tool, ähnlich wie oncoo, jedoch mit Anmeldepflicht.

• Ermöglicht die Erstellung von Wortwolken und Umfragen.

• Nützlich zur Abfrage von Meinungen, Stimmungen, Vorwissen und der letzten Unterrichtsstunde.

• Aufwändiger zu erstellen als oncoo.

• Mebis/BYCS: Breites Angebot für Medien, Lernkurserstellung und Austausch.

• Forms: Nützlich für Abstimmungen und Abfragen (z. B. im Förderunterricht).

• OneNote: Einfach aufgebaut, bietet eine gute Gliederung und Übersicht, vielfältig einsetzbar.

1. Bietet einen authentischen Einblick in den Entstehungsprozess biologischer Erkenntnisse.

2. Schüler können Forschungsergebnisse nachvollziehen und eigene Schlüsse ziehen.

3. Originaltexte eignen sich gut als Hausaufgabe, da es im Biologieunterricht wenige fertige Aufgabensammlungen gibt.

4. Kreatives Arbeiten der Schüler wird gefördert.

• Fragen müssen sorgfältig formuliert werden, um Quellen zu einem geeigneten Lernmedium zu machen.

• Neben spezifischen Fragen sollten auch Impulsfragen gestellt werden, die Spielraum für vielfältige Antworten bieten.

• Impulsfragen fördern sachbezogenen Einfallsreichtum und die Fähigkeit, ausgefallene Lösungen zu finden.

• Vorwissen der Schüler klären.

• Das in der Quelle dargestellte Problem herausfinden.

• Fragen zum Text aufstellen.

• Experiment und Methode klären, falls vorhanden.

• Ergebnis, Folgerung, Interpretation und Deutung untersuchen.

• Schulung der Textinterpretation und Zahlenauswertung.

• Achten auf den Unterschied zwischen Befund und Interpretation.

• Kritische Prüfung, ob der Text eine bestimmte Interpretation zulässt (sowohl die des Autors als auch die eigene).

• Authentischer Zugang zur Wissenschaft.

• Schüler werden aktiv und entwickeln Verständnis für biologische Erkenntnisse.

• Originaltexte fördern ein tiefgehendes Verständnis und schulen die Textarbeit.

• Besondere Schüler zeigen bei der Bearbeitung von Quellen oft hohe Aktivität.

• Fachsprache stellt Informationen kurz und prägnant dar und erleichtert den Unterricht.

• Die Fachsprache muss an Alter und Ausbildungsziel der Schüler*innen angepasst werden.

• Einführung der Fachsprache beginnt bei der Lehrkraft und erfordert Zeit in der Umsetzung bei den Schüler*innen.

• Symbole gehören ebenfalls zur Fachsprache und es gibt fließende Übergänge zwischen Fach- und Alltagssprache.

• Schüler*innen haben häufig Fehlvorstellungen bei vielen Fachbegriffen.

• Die Vermittlung der Fachsprache ist herausfordernd, da kleine Veränderungen in Fachbegriffen große Unterschiede im Verständnis bedeuten können.

• Lehrkräfte müssen kleine Fehler in der Verwendung von Fachbegriffen erkennen und korrigieren.

• Verwenden Sie klare, direkte Formulierungen und strukturierte Arbeitsaufträge.

• Nutzen Sie Operatoren und fragen Sie nach, wie Schüler*innen die Aufgaben verstanden haben.

• Achten Sie auf genaue Fachsprache, da kleine Buchstabenveränderungen einen großen Unterschied machen.632.

• Handlungsorientierter Unterricht und der Einsatz von Medien unterstützen die Kommunikation.

• Stimmmodulation und gezielter Medieneinsatz erleichtern die Umsetzung der Kommunikationsgrundsätze.

• Regelmäßige Reflektion der eigenen Kommunikationsstrategien ist wichtig

• Sie ermöglicht eine präzise Darstellung biologischer Prozesse.

• Fördert ein tieferes Verständnis und eine bessere Vorbereitung auf weiterführende Studien.

• Hilft den Schüler*innen, Fachwissen zu verinnerlichen und korrekt anzuwenden.

1. Kommunikation ist eine der vier Säulen des Bildungsstandards der KMK von 2004.

2. Sie umfasst die Fähigkeit, Informationen sach- und fachbezogen zu erschließen und auszutauschen.

3. Ziel ist es, die Schüler*innen auf den Erwerb des mittleren Schulabschlusses vorzubereiten.

• K1: Kommunizieren und argumentieren in verschiedenen Sozialformen.

• K2: Beschreiben und Erklären von Originalen oder naturgetreuen Abbildungen.

• K3: Veranschaulichung von Daten mit sprachlichen, mathematischen oder bildlichen Mitteln.

• K4: Zielgerichtete Auswertung von Informationen aus verschiedenen Quellen.

• K5: Sach- und adressatengerechte Darstellung biologischer Systeme.

• K6: Darstellung und Argumentation mit Untersuchungsergebnissen und -methoden.

• K7: Referate zu gesellschafts- oder alltagsrelevanten biologischen Themen.

• K8: Erklären biologischer Phänomene und Bezug zu Alltagsvorstellungen

• Beschreibung von Lebewesen und Zeichnungen.

• Quellen-, Buch- und Textarbeit.

• Erstellung von Graphen, Diagrammen und Ablaufskizzen.

• Informationsbroschüren, Poster und Präsentationen.

• Diskussionen, Referate und Rollenspiele.

• Ziel: Detailliertes Beschreiben und Filtern wesentlicher Informationen.

• Aufgabe: Ein Diagramm wird in Worten beschrieben, um es von einer anderen Gruppe nachbilden zu lassen.

• Fördert prägnante Ausdrucksweise und die Umsetzung von Daten in grafische Darstellungen

1. Förderung des curricularen Lernens und der emotionalen/sozialen Entwicklung

2. Bildungspyramide: Basis ist die Bindung, gefolgt von Erziehung, Lernen, Bildung

3. Ein lernvorbereitetes Umfeld ist die Grundlage für eine erfolgreiche Klassenführung

• Regeln, Routine, Respekt, Ruhe, Religion/Wertehaltung

• Schaffen Struktur und fördern eine positive Lernatmosphäre

• Regeln und Routinen bieten klare Verhaltensrichtlinien

• Respekt stärkt Beziehungen, Ruhe fördert Konzentration

• Wertehaltung bildet die Basis für ethisches Handeln

• Hohe Schüleraktivierung fördert Disziplin

• Engagierte Schüler sind weniger störanfällig

• Gut strukturierter Unterrichtsfluss reduziert Unruhe

• Minimiert Unterbrechungen und unterstützt eine positive Lernumgebung

• Präsenz- und Stoppsignale lenken Aufmerksamkeit und stoppen Störungen

• Nonverbale Kommunikation wie „Mutterblick“ und Gestik unterstützen die Klassenleitung

• Sichtbare physische Präsenz vermittelt Sicherheit und Ordnung

• Ermöglichen es den Schülern, sich zu sammeln und die Konzentration zu stärken

• Besonders wichtig nach aktiven Unterrichtsphasen

• Fördern eine ausgewogene Lernumgebung

• Unterstützen den positiven Unterrichtsfluss

• Neues mit Bekanntem verbinden, benötigt hohe Aufmerksamkeit und Konzentration

• Sehr anstrengend und sollte nicht zu lange angewendet werden

• Erfolgsfaktoren: starke Aufmerksamkeit, Anbindung an vorhandenes Wissen, Wiederholung

• Höhere Aufmerksamkeit erhöht die Wahrscheinlichkeit der Aufnahme neuer Informationen

• Keine Reizüberflutung zulassen, kurze Unterbrechungen zwischen Einheiten einfügen

• Fördern die Effektivität des Lernprozesses

• Neues Lernen funktioniert besser, wenn es an bereits Bekanntes angeschlossen wird

• Erleichtert das Verstehen und Festigen neuer Inhalte

• Inhalte bleiben an der Gedächtnisoberfläche und können leichter abgerufen werden

• Wiederholungen sind notwendig, um das Wissen zu festigen und langfristig zu speichern

• Abwechslung von Gruppen- und Einzelarbeit, basierend auf Hilbert Meyers Ansätzen

• Direkte Instruktionen des Lehrers zur Einführung in neue Wissensgebiete notwendig

• Gruppen- und Einzelarbeit zur Vertiefung und Schließen von Wissenslücken

• Schüler benötigen selbstorganisierende Kompetenzen zur Bewältigung solcher Aufgaben

Typischer Schulalltag mit wechselnden Themen ist laut Roth nicht optimal

• Projekttage oder -wochen mit fächerübergreifendem Wissen fördern tiefes Lernen

• Freude an der Arbeit mit jungen Menschen und emotionale Belastbarkeit

• Kommunikations- und Konfliktfähigkeit, Empathie, Fürsorglichkeit

• Verantwortungsbewusstsein, Offenheit für Veränderungen, Fähigkeit zur fachlichen Weiterentwicklung

• Positives Auftreten der Lehrkraft unterstützt den Lernprozess

• Fachliche Sicherheit und positives kommunikatives Verhalten fördern das Unterrichtsgeschehen

• Persönlichkeitsmerkmale wie Stabilität und Empathie sind entscheidend für den Erfolg

• Fördert die aktive Beteiligung der Schüler.

• Erleichtert die Verständigung und den Lernerfolg.

• Signalisiert den Schülern, dass ihre Beiträge wertgeschätzt werden.

• Schafft eine Atmosphäre, in der Schüler ohne Angst vor Fehlern lernen können.

• Fördert den Austausch und die Weiterentwicklung innerhalb des Kollegiums

• Ermöglicht ein unterstützendes Arbeitsumfeld und fördert die Schülerentwicklung

• Emotionale Stabilität, Belastbarkeit, Frustrationstoleranz

• Kommunikationsfähigkeit, Empathie, Verantwortungsbewusstsein

• Offenheit für Veränderungen und kontinuierliche fachliche Weiterentwicklung

• Eine aufgeschlossene und empathische Haltung fördert das Vertrauen.

• Die Schüler sollen sich unterstützt und respektiert fühlen.

• Regelmäßige Rückmeldungen zu Aufgaben stärken das Vertrauen in die Lehrkraft.

• Eine positive Haltung stärkt die Schüler-Lehrer-Beziehung.

• Offenheit und Verständnis für die Herausforderungen der Schüler verbessern die Zusammenarbeit.

• Sicheres Fachwissen vermittelt Vertrauen und Struktur.

• Schüler erhalten klare und fundierte Informationen.

• Unterricht bleibt inhaltlich korrekt und effektiv.

• Erhöht die Glaubwürdigkeit der Lehrkraft.

• Hilft, komplexe Fragen und Probleme kompetent zu beantworten.

• Klare Anweisungen und Erklärungen minimieren Missverständnisse.

• Offene Kommunikation fördert die aktive Teilnahme der Schüler.

• Nonverbale Signale wie Augenkontakt und Gestik unterstützen den Unterricht.

• Aktives Zuhören zeigt den Schülern, dass ihre Meinungen und Beiträge geschätzt werden.

• Anpassung der Sprache an das Verständnisniveau der Schüler verbessert das Lernklima.

• Effektive Informationsübermittlung: Klare Kommunikation von Sender zu Empfänger.

• Gebärden und Körpersprache unterstützen den verbalen Austausch.

• Wichtige Aspekte: Offene Haltung, verständliche Sprache und Anpassung an die Schüler.

• Förderung einer aktiven Zuhörerkultur bei den Schülern.

• Ergänzt und verstärkt die verbale Kommunikation.

• Einsatz von Mimik und Gestik, um Verständnis zu signalisieren.

• Aufbau von Vertrauen durch Blickkontakt und positive Körperhaltung.

• Erleichtert die Informationsverarbeitung durch visuelle Unterstützung.

• Werte und Normen werden im Unterrichtsalltag durch Handlungen und Inhalte vermittelt.

• Lehrkräfte sind Vorbilder und fördern eine positive Grundeinstellung zu Staat und Gesellschaft.

• Wichtige Werte gelten für alle Menschen, unabhängig von Herkunft, Geschlecht oder Ansehen.

Moralische, religiöse, politische, ästhetische und materielle Grundhaltungen.

• Tugenden sind auf Werte bezogene Handlungsmuster und Haltungen.

• Kardinaltugenden: Klugheit, Gerechtigkeit, Tapferkeit, Mäßigung.

• Sekundärtugenden unterstützen die Gesellschaft, sind aber den Kardinaltugenden nachgeordnet.

• Moral: Gesamtheit der Regeln, die bestimmen, was in einer Gesellschaft als gut oder böse gilt.

• Ethik: Wissenschaftliche Lehre von den Normen menschlichen Handelns.

• Moralische Normen sind in Rechtsgesetzen festgehalten und für alle Menschen bindend.

• E1: Werte vermitteln – Lehrkräfte fördern Werte und Normen, interkulturelles Lernen, Inklusion und Medienkompetenz.

• E2: Konflikte bewältigen – Strategien zur Vermeidung und Lösung von Konflikten werden erarbeitet und angewendet.

• Integration und Biodiversität, Umwelterziehung und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE).

• Außerschulische Lernorte als Teil der Umwelterziehung.

• Gesundheitserziehung als Bestandteil der Wertevermittlung im Biologieunterricht.

• Die Lehrerpersönlichkeit ist zentral für die Vermittlung von Werten.

• Lehrkräfte leben Werte vor und dienen als Vorbilder für die Schüler.

• Selbstkritische Reflexion und Vorbildwirkung sind entscheidend.

• Der Erziehungsstil sollte eine positive Beziehungskompetenz zeigen

• Umfasst die moralische Atmosphäre und die Kultur des Verstehens.

• Schule als Lebens- und Erfahrungsraum mit ethischen Werten.

• Lebendige Lehr- und Lernkultur fördert eigenverantwortliches Handeln und Erleben.

• Allgemeines Schulleben: Schulordnung, Verhaltenscodex, Umgang mit Konflikten.

• Fachunterricht: Ethische Dimensionen, Vorbildwirkung, Kommunikation.

• Sonderveranstaltungen: AGs, Exkursionen, Elternkooperation.

• Werteseminare: Kennenlerntage, Projekte wie soziale Praktika, z. B. Compassion.

• Werte als schulart- und fächerübergreifende Ziele.

• Vermittlung der Werte des Grundgesetzes und reflektierte Auseinandersetzung.

• SuS-Äußerungen, die den Wertgrundsätzen widersprechen, respektvoll aufgreifen und reflektieren.

• Methodisch-didaktische Umsetzung (Oberflächenstruktur).

• Lehrerpersönlichkeit als Träger der Wertevermittlung.

• Die ganze Schule ist in der Vermittlung und Entwicklung von Werten gefragt.

• Zeitintensiver Aufbau von Werthaltungen und kontinuierliche Reflexion.

• Die gesamte Schule muss an der Wertevermittlung beteiligt sein.

• Werte sollten im Schulleitbild verankert sein.

• Schulen sollten Fortbildungen zur Unterstützung der Werteentwicklung anbieten.

• Wertevermittlung geschieht kontinuierlich und durch praktische Beispiele wie Klassensprecherwahlen.

• Orientiert sich an einer demokratischen Unterrichtskultur.

• Basierend auf dem Erziehungsauftrag der Schule.

• Ziel: Sinnstiftende Orientierung und nachhaltige Kompetenzentwicklung der Schüler.

• Werte werden fächerübergreifend und themenbezogen vermittelt.

• Wichtig für die Alltagskompetenz und Lebensökonomie der Schüler*innen.

• Fördert ethisches und verantwortungsbewusstes Handeln.

• Richtige Antibiotikaeinnahme: Wert des Lebens.

• Digitale Bildung: Medienkompetenz und Körperbild.

• Blut- & Organspende, Sexualerziehung (z. B. HIV), Fake News, Medienerziehung (Mobbing).

• Gesundheitsförderung: Schutz des eigenen Lebens, Hautpflege, Mülltrennung.

• Erbkrankheiten: Ethische Fragen zur Kinderzeugung.

• Fähigkeit, fachliche und überfachliche Perspektiven und Bewertungsverfahren zu kennen.

• Fähigkeit, Aussagen/Daten nach verschiedenen Kriterien zu beurteilen und begründet Meinungen zu bilden.

• Treffen von Entscheidungen auf ethischer Grundlage und Reflexion von Entscheidungsprozessen.

• Wahrnehmen bewertungsrelevanter Situationen und Identifizieren relevanter Informationen und Argumente.

• Beurteilen von Handlungsoptionen und Treffen von Entscheidungen anhand gesellschaftlicher Werte und Normen.

• Reflexion der Entscheidungen in Bezug auf biologische Aspekte.

• Analyse der Bewertungsrelevanz von Sachverhalten (B1).

• Betrachtung aus verschiedenen Perspektiven (B2).

• Unterscheidung von deskriptiven und normativen Aussagen (B3).

• Identifikation der Werte hinter normativen Aussagen (B4).

• Beurteilung von Quellen hinsichtlich Herkunft und Interessenlagen (B5).

• Beurteilung der Möglichkeiten und Grenzen biologischer Sichtweisen (B6).

• Aufstellen von Bewertungskriterien, Berücksichtigung außerfachlicher Aspekte (B7).

• Entwicklung und Abwägung von Handlungsoptionen in relevanten Entscheidungssituationen (B8).

• Entscheidungen auf Grundlage von Sachinformationen und Werten treffen (B9).

• Reflexion der kurz- und langfristigen, lokalen und globalen Folgen von Entscheidungen (B10).

• Bewertung aus persönlicher, gesellschaftlicher und ethischer Perspektive (B11).

• Beurteilung der Auswirkungen biologischer Anwendungen im Sinne der nachhaltigen Entwicklung (B12).

• Förderung der Urteilsbildung zu biotechnischen Praktiken.

• Reflexion von gesellschaftlichen und ethischen Fragen.

• Verständnis der Folgen von Entscheidungen.

• Dilemma-Methode: Konfrontation der Schüler mit ethischen Fragen.

• Beispiel: Nutzung künstlicher Gelenke im Leistungssport.

• Förderung von Entscheidungsfindung und Reflexion.

• Problemidentifikation und -beschreibung.

• Analyse von Informationen und Argumenten.

• Abwägung von Handlungsoptionen und Entscheidungstreffen.

• Reflexion der Entscheidung und ihrer Folgen.

• Betrachtung von Sachverhalten aus unterschiedlichen Perspektiven.

• Unterscheidung zwischen deskriptiven und normativen Aussagen.

• Bewertung von Quellen und Argumentation aus verschiedenen Blickwinkeln.

• Analyse von bewertungsrelevanten Situationen.

• Identifikation relevanter Informationen und Werte.

• Treffen von Entscheidungen auf Grundlage gesellschaftlicher Normen.

• Überprüfung der kurz- und langfristigen Folgen von Entscheidungen.

• Reflexion des Prozesses aus persönlicher, gesellschaftlicher und ethischer Perspektive.

• Diskussion der Nachhaltigkeit biologischer Anwendungen.

• Einführung eines Problems durch die Lehrkraft.

• Gruppendiskussion zur Analyse von Handlungsoptionen.

• Präsentation und Reflexion der getroffenen Entscheidung.

• Diskussion von Alternativen (z. B. Ersatz eines Wortes durch ein anderes).

• Einbezug von Beispielen aus der Natur und biotechnischen Anwendungen.

• Anpassung an aktuelle ethische Fragestellungen.

• Vereinfachung komplexer Inhalte, um sie schülergerecht zu vermitteln.

• Ziel: Verständnis und Anwendung von Inhalten ermöglichen. Vereinfachung fachlicher Inhalte, um Überforderung der Schüler*innen zu vermeiden.

• Inhalte bleiben wissenschaftlich korrekt und gleichzeitig verständlich.

• Beispiel: Komplizierte Prozesse wie die Zellatmung werden vereinfacht dargestellt.

• Beispiele: Vereinfachung von Zellstrukturen ohne tiefergehende Details zu Evolution oder Turgor.

• Methoden zur Erfassung: Kartenabfragen, Zeichnungen, Schreibaufgaben, Konzept-Cartoons.

• Korrektur durch: Praktische Anschaumaterialien (z. B. Sezierkurse), Mikroskopie und Visualisierungen.

• Reflexion: Schüler*innen erhalten Feedback und reflektieren ihre eigenen Vorstellungen.

• Evolution: Missverständnis, dass Tiere sich aktiv anpassen – korrigieren durch Beispiele zur natürlichen Selektion.

• Anatomische Modelle: Unterschied zwischen Modellen/Lehrbuchabbildungen und Realität aufzeigen, z. B. durch Sezierkurse.

• Bakterien und Viren: Aufklärung durch Mikrobiom-Untersuchungen und deren Rolle im Körper.

• Themen: Ethik bei der Nutzung biotechnologischer Praktiken, Dilemma-Situationen (z. B. künstliche Gelenke).

• Methoden: Problemidentifikation, Analyse und Reflexion von Entscheidungen.

• Ziel: Schüler*innen sollen Entscheidungen begründet treffen und deren Folgen reflektieren

• Vorklasse: Grundlegende Konzepte wie Pro- und Eucyten, Einzeller.

• Klasse: Bau von Biomembranen, Stofftransportprozesse.

• Klasse: Zellorganellen, Energieumwandlung und -speicherung, Photosynthese und Zellatmung.

• Sektorale Reduktion: Beschränkung eines komplexen Themas auf einen Ausschnitt.

• Strukturelle Reduktion: Reduktion von Komplexität und Umfang, ohne die Kernaussage zu verändern.

• Beispiele: Weglassen wissenschaftlicher Details, Verwendung schematischer Skizzen.

• Modellbildung: Einfache Funktionsmodelle wie DNA-Strukturen.

• Vereinfachte Versuchsaufbauten und fachsprachliche Ausdrücke.

• Gleichzeitige Betrachtung der fachlichen und der Schülerperspektive.

• Ziel: Anpassung der Inhalte an die Schüler*innen, um Verständnis zu fördern.

• Leitfragen klären, welche Schülervorstellungen existieren und wie sie einbezogen werden.

• Evolution: Falsche Annahme, dass Anpassung ein aktiver Prozess ist.

• Anatomische Modelle: Vorstellung, dass Organe genau wie im Lehrbuch aussehen.

• Bakterien/Viren: Vorurteil, dass sie immer schädlich sind.

• Größenordnung von Zellbestandteilen: Unklare Vorstellungen, z. B. durch Mikroskopieren korrigierbar

• Kartenabfragen, um erste Eindrücke der Schüler*innen zu sammeln.

• Zeichnungen und Poster, um Vorstellungen visuell festzuhalten.

• Schreibaufgaben und Konzept-Cartoons zur Reflexion und Diskussion.

1. Kopfstandmethode: Umkehrdenken („Was muss ich tun, damit XY (nicht) passiert?“).

2. Ethisches Problem: Einstieg mit moralischen Fragestellungen.

3. Alltagssituationen: Nutzung von realitätsnahen Szenarien (z. B. Freundin braucht Hilfe, Naturgegenstände wie Blumen oder Vögel).

4. Videos, Bilder und Instagram-Beiträge zur kritischen Analyse.

• Handlungsprodukte: Diskussion, Modelle, Checklisten, Plakate.

• Kreative Aufgaben: WhatsApp-Nachrichten, E-Mails, anatomische Skizzen, Flyer, Kommentare.

• Präsentationsformen: Vorträge, Rollenspiele, Poster.

• Kenntnis naturwissenschaftlicher Denk- und Arbeitsweisen.

• Fähigkeit, Fragestellungen zu formulieren, Hypothesen abzuleiten und Untersuchungen zu planen und durchzuführen.

• Interpretation und methodische Reflexion von Ergebnissen zur Stützung oder Widerlegung von Hypothesen.

• Formulierung von Fragestellungen.

• Hypothesenbildung basierend auf Beobachtungen und Theorien.

• Planung und Durchführung von Untersuchungen.

• Auswertung, Interpretation und methodische Reflexion der Ergebnisse.

• Beobachten und Vergleichen.

• Experimentieren und Modellieren.

• Nutzung digitaler Werkzeuge zur Erfassung und Auswertung von Daten.

• Anwendung von Labor- und Freilandtechniken unter Berücksichtigung der Sicherheitsbestimmungen.

• Analyse von Datenstrukturen, Beziehungen und Trends.

• Beurteilung der Gültigkeit von Daten und Ermittlung möglicher Fehlerquellen.

• Hypothesenrückbezug und Diskussion der Grenzen von Modellen.

• Reflektion der wissenschaftlichen Kriterien (Evidenzbasierung, Falsifizierbarkeit, Intersubjektivität).

• Beobachten: Erfassen von Phänomenen und deren Eigenschaften.

• Beschreiben: Genaue Darstellung und Dokumentation von Beobachtungen.

• Untersuchen: Systematische Analyse von Objekten zur Bestimmung von Merkmalen.

• Experimentieren: Hypothesengeleitete Untersuchungen zur Überprüfung von Vermutungen.

• Modellieren: Komplexe Prozesse vereinfachen und Theorien testen.

• Vergleichen: Ermittlung von Gemeinsamkeiten und Unterschieden zwischen biologischen Objekten.

• Beobachten: Erfassung morphologischer Merkmale.

• Beschreiben: Erstellen von Repräsentationen der erfassten Phänomene.

• Untersuchen: Identifizieren bestimmter Merkmale zur Klassifizierung.

• Experimentieren: Überprüfung von Hypothesen zur Erkenntnisgewinnung.

• Vergleichen: Analysieren von Gemeinsamkeiten und Unterschieden zur Einordnung.

• Beobachten: Passives Erfassen eines Objekts oder Phänomens ohne Eingriff.

• Experimentieren: Aktives Eingreifen und Testen unter kontrollierten Bedingungen, um Hypothesen zu überprüfen.

• Beide Methoden erfordern genaue Planung und Protokollierung.

• Modelle: Vereinfachte Darstellungen komplexer biologischer Prozesse.

• Ziel: Erleichtern das Verständnis und die Erklärung von Prozessen.

• Einsatz: Theoretische Darstellung von Strukturen und Funktionen, z. B. DNA-Modelle.

• Planung und Durchführung: Hypothesengeleitete Experimente und Beobachtungen.

• Auswertung: Analyse und Interpretation von Daten.

• Reflexion: Kritische Bewertung der Methoden und Ergebnisse.

• Hypothetisch-deduktives Vorgehen: Fragestellung → Hypothese → Planung → Experiment → Analyse → Reflexion.

• Theoriegeleiteter Erkenntnisprozess, kombiniert mit explorativen Ansätzen.

• Grenzen beachten: Ethik, Reproduzierbarkeit und Anwendung auf Lebewesen.

• Schülervorstellungen erheben und berücksichtigen, um Missverständnisse zu korrigieren.

• Methoden zur Erhebung: Kartenabfragen, Zeichnungen, Konzept-Cartoons, Unterrichtsgespräche.

• Schüler sollen eigene Hypothesen aufstellen und begründen.

• Vorausgesetzt: Interesse und aktive Mitarbeit der Schüler.

• Schritte: Beobachtung eines Phänomens, Hypothesenbildung, Durchführung von Experimenten, Analyse und Reflexion der Ergebnisse.

• Lehrkraft als Moderator des Prozesses: Unterstützt und leitet zur Reflexion an.

• Einbindung von Projekten wie „Egg Race“ zur Förderung experimenteller Kompetenzen.

• Handlungsorientierte Aufgaben stärken das naturwissenschaftliche Denken.

• Beispiele: Diskussion ethischer Fragen (z. B. Gentechnik), Entwicklung und Verteidigung eigener Positionen.

• Jährliche Sicherheitsunterweisung zu Schuljahresbeginn

• Einhaltung der Biostoffverordnung (BioStoffV) und der RISU 2023

• Gefährdungsbeurteilung vor praktischen Arbeiten

• Schutzmaßnahmen bei Mikroorganismen und Zellkulturen beachten

• Keine luftdichte Versiegelung unbekannter Mischkulturen

• Inkubation bei max. 30°C, Abkleben der Kulturen nach der Inkubation

• Entsorgung in fest verschlossenen Gefrierbeuteln

• Durchführung einer Ersatzstoffprüfung bei Gefahrstoffen

• sichere-schule.de: Infos zu Biologieräumen, Geräteanforderungen, Schutzmaßnahmen

• degintu.dguv.de: Verwaltungsprogramm für Substanzen und Stoffdatenbank

• Informationen zur Schutzstufe: S1 (Standard) und S2 (erhöhte Sicherheitsanforderungen)

• Was bieten der „Bio-Logisch!“-Ordner und Fachsitzungen?

  • Dokumentation didaktisch-methodischer Überlegungen zu Experimenten

  • Ergänzende Methodenvorschläge aus Fachsitzungen für den Unterricht

  • Förderung des Experimentierens zur Veranschaulichung biologischer Konzepte

Schutzkleidung tragen, Desinfektion der Arbeitsflächen

• Risiken durch Infektionen, Allergien, toxische Reaktionen beachten

• Schulung und Sicherheitskontrollen vor Experimentbeginn

• Durchführung von Gefährdungsbeurteilungen (RiSU 2023)

• Einhaltung der BioStoffV und zugehöriger Schutzmaßnahmen (DGUV Regel 102-001)

• Einsatz geeigneter persönlicher Schutzausrüstung

• Vor der Durchführung von Experimenten mit Biostoffen erforderlich

• Berücksichtigung aller Gefährdungen (mechanisch, chemisch, biologisch)

• Schutzmaßnahmen festlegen und regelmäßig überprüfen (RiSU 2023)

• Mikroorganismen (Bakterien, Viren, Pilze)

• Zellkulturen pflanzlicher und tierischer Herkunft

• Risikogruppen-Einteilung von 1 bis 4 (DGUV Regel 102-001)

• Schutzmaßnahmen basieren auf der Risikogruppe des Biostoffs

• Festlegung der baulichen, technischen und organisatorischen Schutzmaßnahmen (DGUV Regel 102-001)

• Einsatz von Augenduschen und Notduschen bei Bedarf

• Kein Mundpipettieren; Nutzung von Pipettierhilfen

• Verbot von Geschmacksproben bei Gefahrstoffen (RiSU 2023)

• Wie sollen Biostoffe sicher entsorgt werden?

  
  

  • Verwendung fest verschlossener Gefrierbeutel

  • Vermeidung von Kontamination (DGUV Regel 102-001)

• Unterweisung über Lage und Bedienung von Notfalleinrichtungen

• Tragen persönlicher Schutzausrüstung

• Keine Experimente ohne Aufsicht (RiSU 2023)

• Maximal 5 unentschuldigte Fehltage

• Bestandenes Fachreferat in der 12. Klasse

• Bestandenes fachpraktisches Praktikum in der 11. Klasse

• 25 verbleibende Halbjahresergebnisse (HJE)

• Mündliche Prüfungsergebnisse fließen im Verhältnis 2:1 mit schriftlichen Ergebnissen ein

• Bestehen des Seminarfachs entscheidet über Zulassung

• Zweite Fremdsprache muss mindestens 4 Jahre erfolgreich absolviert sein (für allgemeine Hochschulreife)

• Ohne zweite Fremdsprache wird nur die fachgebundene Hochschulreife erworben

• Punktesumme der eingebrachten Ergebnisse wird durch 3 geteilt

• Maximal erreichbare Punktesumme: 600 Punkte

• Einbringung des Fachreferats, Prüfungen (2-fach gewichtet), 25 HJE

• Bestehen ist nach §35 Abs. 9 FOBOSO in 3 Fällen möglich

• Höchstens 2x „nicht bestanden“ bei schriftlichen Prüfungen erlaubt

• Mündliche Prüfungen haben Einfluss auf die Endnote

• Ermöglicht den Erwerb der allgemeinen Hochschulreife

• Muss über mindestens 4 Jahre belegt und abgeschlossen sein

• Ohne zweite Fremdsprache ist nur die fachgebundene Hochschulreife erreichbar

• Streichen von HJE ist gemäß §15 Abs. 4 FOBOSO möglich

• Mindestens 25 HJE müssen am Ende eingebracht werden

• Halbjahresergebnisse fließen in die Abschlussnote ein

• Seminar folgt direkt nach dem Fachabitur

• Seminarleistung wird verdoppelt in die Endnote einberechnet

• Erstinformationen zum Seminar sind im Schülerteam zu finden

• Zugang zu Fachhochschulen nach 2 Jahren FOS oder 1 Jahr BOS.

• Keine Berechtigung für Universitäten.

• Möglichkeit zur FOS 13 bei einem Schnitt von 3,0 für allgemeine Hochschulreife.

• Keine zweite Fremdsprache notwendig.

• Schüler der Berufsoberschule (BOS) müssen sich nicht an die 3,0 Regel halten, die für den Zugang zur FOS 13 erforderlich ist.

• Eine Abschlussprüfung ist für den Erwerb der Fachhochschulreife an der BOS nicht notwendig.

• Um die Fachhochschulreife zu erlangen, müssen die Schüler einen Notendurchschnitt von mindestens 4 Punkten (ausreichend) in allen Pflichtfächern und Wahlpflichtfächern erreichen. Dies ist entscheidend, um den Abschluss zu erhalten und berechtigt zur Aufnahme eines Studiums an einer Fachhochschule.

• Berechtigung zur Aufnahme eines Studiums an Hochschulen und Universitäten.

• Erwerb durch Besuch der 13. Klasse an der FOS/BOS.

• Zweite Fremdsprache ist Voraussetzung.

• Zugang zu Hochschulen/Universitäten, aber nur für bestimmte Fachrichtungen.

• Beispiel: Studium der Biologie nach dem FOS ABU Zweig.

• Keine zweite Fremdsprache erforderlich.

• Abschluss der 13. Klasse notwendig, wie bei der allgemeinen Hochschulreife.

• Fachhochschulreife mit einem Durchschnitt von 3,0 (mindestens 08 NP).

• SuS der BOS benötigen die Vorrückungserlaubnis durch Fachhochschulreife oder mindestens 4 Punkte in allen Fächern.

• Seminar findet zweimal wöchentlich für zwei Schulstunden statt.

• Pflichtveranstaltung, teilweise auch im Blockunterricht.

• SuS wählen selbst ein Seminar aus, das individuell gestaltet ist.

• Gliederung und Zwischenstände müssen präsentiert werden.

• Schulartübergreifende Vorbereitung auf Studium durch Seminararbeit.

• Startet nach den schriftlichen Prüfungen.

• Unterteilt in verschiedene Phasen mit Zwischenständen wie Gliederungsabgabe.

• Förderung wissenschaftlichen Arbeitens durch Bearbeitung eines selbst gewählten Themas.

• Seminarfahrt in zwei Blöcken mit Themen wie Organisationstechniken und Zitieren.

• Zweite Fremdsprache ermöglicht den Erwerb der allgemeinen Hochschulreife.

• Mindestens 4 Jahre Belegung und Abschluss mit Note erforderlich.

• Ohne zweite Fremdsprache nur fachgebundene Hochschulreife möglich.

-          Zwei Wahlpflichtfächer müssen gewählt werden.

-          Erweiterndes Wahlpflichtfach (außerhalb des Profilbereichs):

Ein erweiterndes Fach im Wirtschaftszweig ist das Fach Aspekte der Biologie.

-          Vertiefendes Wahlpflichtfach im ABU-Zweig ist Biotechnologie.

-          Manche Wahlpflichtfächer sind nicht einbringungsfähig, wie z.B. szenisches Gestalten. Es müssen Noten erhoben werden, dürfen jedoch nicht in das Zeugnis eingebracht werden.

-          In der 13. Jahrgangsstufe muss mindestens ein Wahlpflichtfach gewählt werden.

-          Das Seminarfach ist ein verpflichtendes Wahlpflichtfach in der 13. Jahrgangsstufe.

• Hohe Flexibilität und vielseitige Lernmöglichkeiten.

• Förderung nonverbaler Fähigkeiten, gut für sprachlich schwächere Schüler.

• Motivation durch Aufgabencharakter und anregende Gestaltung.

• Bieten mehr Verstehensmöglichkeiten.

• Dienen einer dem Sachverhalt angemessenen Darstellung.

• Eröffnen verschiedene fachliche Perspektiven.

• Nutzen verschiedene Wahrnehmungskanäle.

• Sprechen unterschiedliche Lerntypen an.

• Fördern eine motivierende Unterrichtsatmosphäre.

• Hoher Zeitaufwand für Vorbereitung und Durchführung.

• Gefahr der Überforderung bei komplexen Themen.

• Eventuelle Langeweile durch häufigen Einsatz.

• Zeitaufwendige Vorbereitung und Durchführung.

• Erfordert Material und Kenntnisse der Methode bei Schülern.

• Nicht alle Methoden passen zu allen Schülergruppen.

• Variieren je nach Methode und Thema.

• Potenzieller Bedarf an viel Material und speziellen Räumlichkeiten.

• Methoden müssen für alle Schüler geeignet sein (z. B. sprachliche Kompetenzen).

• Einsetzbar in allen Phasen des Unterrichts.

• Nicht an spezifische Sozial- oder Aktionsformen gebunden.

• Unterstützen Frontalunterricht sowie Partner- oder Gruppenarbeit.

• Einsatz sollte didaktisch begründet und zielführend sein.

• Nicht allein um der Methode willen verwenden.

• Schüler sollten mit der Methode vertraut gemacht werden.

• Orte außerhalb der Schule, z. B. Museen, Zoos, Umweltzentren.

• Einsatz zur Verknüpfung von Theorie und Praxis.

• Fördern Motivation, Handlungsorientierung und Primärerfahrungen.

• Unterrichtsgang: innerhalb der Unterrichtszeit (45-90 Minuten).

• Exkursion: halb-/ganztägig, über Unterrichtszeit hinaus.

• Lehr- und Studienfahrt: mehrtägig, mit Aufsichtsregelungen.

• Antrag bei Schulleitung (Formular erforderlich).

• Zustimmung der Schulleitung und evtl. Begleitpersonen.

• Absicherung der Haftpflicht durch Gefährdungsbeurteilung.

• Termin und Kosten klären, Einwilligung des Ortes einholen.

• Antrag stellen, Elternbrief schreiben.

• Vorbereitung der Schüler und Organisation der Anreise/Abreise.

• Direkter Kontakt zu Originalen, z. B. Naturphänomene.

• Einblicke in Betriebe und Umweltverhalten.

• Soziale Interaktionen außerhalb der Schule.

• Hoher Organisationsaufwand.

• Rechtliche Absicherung notwendig.

• Gefahrenpotenzial und Verantwortung.

• Botanischer Garten, Freilandlabor, Naturkundemuseum.

• Umweltzentren, Seen mit Vogelbeobachtung.

• Wattwanderungen, DNA-Labore in Museen.

• Verstehen und Analysieren von visuellen Informationen.

• Entwicklung der Fähigkeit, wissenschaftliche Ergebnisse zu kommunizieren.

• Vorbereitung auf wissenschaftliches Arbeiten und das Verfassen von Berichten.

• Strukturierte Darstellung komplexer Informationen.

• Fördern die Fähigkeit der SuS, Forschungsergebnisse prägnant und visuell ansprechend zu präsentieren.

• Beispielhafte Poster enthalten klare Titel, Methodenabschnitte und zusammenfassende Ergebnisse.

• Titel und kurze Einleitung.

• Beschreibung der Methoden und Visualisierung der Ergebnisse.

• Zusammenfassung der Erkenntnisse (Fazit).

• Anpassung an ein ansprechendes Layout und gut lesbare Schriftgröße.

• Lernplakate zur Visualisierung von Themen.

• Diagramme und Schemata zur Datenanalyse.

• Posterpräsentationen zur Übung wissenschaftlicher Kommunikation.

• Klare Struktur und visuell ansprechendes Design.

• Einhaltung der vorgegebenen Richtlinien (z.B. Schriftgröße und Layout).

• Präsentation der Hauptpunkte in übersichtlicher Weise.

• Einführung in die Anforderungen und Struktur eines Posters.

• Praktische Übung zur Erstellung eines Posters zu einem naturwissenschaftlichen Thema.

• Anleitung zur Nutzung von Diagrammen und Grafiken zur Verdeutlichung von Ergebnissen.

• Klare Erläuterung der Aufgaben und Zielsetzung.

• Unterstützung der SuS durch Vorlagen und Beispiele.

• Rückmeldungen zu erstellten Postern und Plakaten zur Verbesserung der Präsentationsfähigkeiten.

1. Aktiver Wechsel zwischen verschiedenen Organisationsebenen zur Förderung des Verständnisses komplexer Themen.

2. Didaktisch sinnvoller Wechsel zwischen den Ebenen.

3. Einsetzbar sowohl für eine einzelne Stunde als auch über einen längeren Zeitraum.

4. Beispielthema: Fotosynthese mit Ebenenwechsel von Organismen- zur zellulären und molekularen Ebene.