Traumapädagogik

Der Begriff „Trauma“ bezeichnet in der Medizin eine körperliche Verwundung oder Schädigung, hervorgerufen durch eine äußere Einwirkung – durch einen Stoß, einen Schlag oder einen Unfall. Während es schon seit langer Zeit Standards zur Behandlung dieser körperlichen Wunden gibt, haben Menschen mit psychischen Traumata, mit seelischen Verletzungen durch stark belastende Erfahrungen, lange Zeit keine entsprechende Behandlung erhalten.

Feedback von anderen, soziale Reflexion, Aufdecken eigener Themen im Gruppenkontext.

Sie dient nicht der Behandlung psychischer Störungen, sondern der Persönlichkeitsreflexion.

Emotionale Belastung, Beziehungsdynamiken, Zeit- und Personalmangel.

Um Überforderung vorzubeugen und langfristig gesund arbeitsfähig zu bleiben.

: Mitarbeitende benötigen dieselbe Sicherheit wie Klient*innen, um professionell arbeiten zu können.

1. Äußerer sicherer Ort (z. B. klare Strukturen, ausreichende Ressourcen)

2. Personaler sicherer Ort (wertschätzende Leitung und Team)

3. Mitarbeitende als sicherer Ort (Partizipation, Selbstwirksamkeit)

4. Innerer sicherer Ort (emotionale Distanz durch Techniken)

5. Spiritualität als sicherer Ort (Glaubensfreiheit und Toleranz)

Verhaltensweisen und Haltungen zur Aufrechterhaltung der psychischen und physischen Gesundheit.

Körper, Leistung, Kontakt, Sinn/Zukunft/Fantasie.

Sie stärken persönliche Ressourcen und werden durch Haltung und Umgebung beeinflusst.

Austausch mit Kolleg*innen, Lernen an fremden Fällen, Förderung der Teamdynamik.

Um Interessenkonflikte zu vermeiden und ein offenes Gesprächsklima zu schaffen.

Kollegiale Beratung ohne externe Leitung, basierend auf Vertrauen und gegenseitiger Unterstützung.

Zum Erkennen eigener Denk- und Handlungsmuster sowie unbewusster Motive.

Sie verhindert, dass persönliche Bedürfnisse unbewusst in die professionelle Beziehung einfließen.

Einzel- oder Gruppensetting.

Nähe zum Leid kann gefährlich sein – besser am sicheren Ufer stehen und von dort aus unterstützen.

1. Reflexion von Engagement und Helferfantasien

2. Schutz der Privatsphäre

3. Kollegialer Austausch und Reflexion von Teamdynamiken

Sie führen zu Wissenszuwachs, mehr Handlungssicherheit und reduzieren das Risiko einer Überlastung.

Wenn sie gezielt auf Schwierigkeiten im Arbeitsalltag abgestimmt sind und regelmäßig angewendet werden.

Sie können vom Arbeitgeber angeboten oder über Bildungsurlaub wahrgenommen werden.

Fünf Tage pro Jahr (außer in Sachsen und Bayern).

Deeskalation, Elternarbeit, Kinderschutzverfahren, rechtliche Aspekte, Entspannungsverfahren u.a.

Reflexion des eigenen Handelns, neue Perspektiven gewinnen, Handlungssicherheit erhöhen.

Ein Fall wird geschildert, eine Fragestellung formuliert, das eigene Verhalten reflektiert und neue Ansätze erarbeitet.

Reduziertes Stresserleben, weniger Erschöpfung, besserer Umgang mit Ressourcen – auch nach 6 Wochen und 3 Jahren.

1. Ernährung

2. Bewegung

3. Schlaf

4. Auszeiten

5. Soziale Beziehungen

Achtsamkeit (Awareness) – Eigene Grenzen und Bedürfnisse kennen und respektieren.

Balance – Ausgleich zwischen Arbeit, Freizeit und Entspannung.

Connection – Verbindung zu sich selbst, zur Natur und anderen Menschen (Gegenteil von Isolation).

1. Körper

2. Leistung

3. Kontakt

4. Sinn/Zukunft/Fantasie

Es zeigt, wo Energie verbraucht und wo Kraft geschöpft wird – und hilft, die eigene Balance zu reflektieren und zu verbessern.

1. Toleranz gegenüber Fehlern

2. Konzentration auf erfüllende Aspekte der Arbeit

1. Verankerung in der Gegenwart

2. Ressourcenorientierung

3. Imagination von Schutz

4. Positiver Ausgleich

Selbstfürsorge heißt, auf die psychische und physische Gesundheit zu achten und sie aktiv zu fördern. Es umfasst Verhaltensweisen, Haltungen und Einstellungen zur Erhaltung von Gesundheit und Stabilität.

Weil viele in diesem Bereich eigene Bedürfnisse zurückstellen. Nur wer gut für sich selbst sorgt, kann langfristig auch gut für andere da sein.

Damit sie zur inneren Haltung wird und sowohl präventiv als auch ausgleichend bei Stress wirkt.

Durch körperliche Beschwerden wie Kopf- oder Rückenschmerzen, häufige Krankschreibungen oder Bewegungsmangel.

Durch bewusste Selbstfürsorge, frühzeitige Reflexion und ggf. Aufgabenanpassung oder Maßnahmen zur Entlastung.

Ein Zustand chronischer Erschöpfung durch dauerhaften Stress, bei dem die Anforderungen die verfügbaren Ressourcen übersteigen.

Dass frühere Werte nicht schlechter sind und man die Sichtweisen anderer nicht abwertet, auch wenn sie andere Erfahrungen gemacht haben.

Fehlen von Materialien, fehlendem Wissen oder Aufgaben, die nicht zur eigenen Qualifikation passen.

Starke persönliche Betroffenheit, mangelnde Unterstützung, fehlender Ausgleich oder Überforderung durch bestimmte Themen.

Es kann das Gefühl entstehen, von anderen nicht verstanden zu werden, was zu sozialer Isolation führen kann.

Größere Dankbarkeit, mehr Freude an kleinen Dingen und ein stärkeres Gefühl von Sinnhaftigkeit durch Hilfeleistung.

Durch das Erleben von interpersoneller Gewalt kann dieser Glaube erschüttert werden.

Überstunden, zu wenig Pausen, Personalmangel, fehlende Unterstützung, unklare Aufgabenbereiche, Konflikte am Arbeitsplatz

Weil sie Hinweise auf drohende Überlastung geben. Werden sie ignoriert, kann es zu ernsthaften psychischen oder physischen Schäden kommen.

: Sie kann dazu führen, dass man das eigene Leben und die eigenen Probleme in einem anderen Licht sieht und Wertvorstellungen sich verändern.

Eine Belastungsreaktion durch das Miterleben traumatischer Inhalte anderer Menschen, ohne selbst direkt betroffen zu sein.

Ein Zustand emotionaler und physischer Erschöpfung durch die Arbeit mit traumatisierten Menschen, beschrieben von Charles Figley.

Weil das Leid anderer die eigene Sicht relativiert und man z. B. eigene Probleme als banal empfindet oder alltägliche Konflikte weniger wichtig erscheinen.

Mitgefühlserschöpfung betrifft meist helfende Berufe durch empathisches Mitleiden, Burnout betrifft viele Berufe durch chronische Überforderung.

Altruismus, eigene Bedürfnisse vernachlässigen, extrinsische Motivation, nicht verarbeitete traumatische Erfahrungen

1. Extrinsisch: Motivation durch äußere Anreize (z. B. Geld, Anerkennung)

2. Intrinsisch: Motivation aus innerer Überzeugung, Interesse oder Freude

Ein Syndrom infolge von chronischem Stress am Arbeitsplatz, gekennzeichnet durch Erschöpfung, mentale Distanz zur Arbeit und Ineffektivität.

Weil Überlastung oft durch viele zusammenwirkende Faktoren entsteht, nicht durch generelle Untauglichkeit für den Beruf.

: Eine Übernahme posttraumatischer Symptome durch empathisches Mitfühlen, obwohl man das Trauma nicht selbst erlebt hat.

Hilflosigkeit, starke emotionale Reaktionen, Schlafprobleme, innere Unruhe, Gedankenkreisen um das Trauma, sozialer Rückzug

Menschen mit hoher Empathie oder eigener Traumaerfahrung, wenn diese nicht ausreichend verarbeitet ist.

Emotionale und physische Erschöpfung durch das Miterleben des Leids anderer, oft mit Taubheit, Gleichgültigkeit und Zynismus verbunden.

Sozialer Rückzug, Gefühl alleine zu sein, häufige Konflikte mit nahestehenden Personen, Eindruck nicht verstanden zu werden

Wenn Stressreaktionen anhalten und nicht erfolgreich bewältigt werden, kann es zu Überlastung oder Burnout kommen.

Bluthochdruck, Infektanfälligkeit, Rückenschmerzen, Kopfschmerzen, Schlafstörungen, chronische Erschöpfung, Verdauungsstörungen

: Konzentrationsschwierigkeiten, Gedächtnisprobleme, Tagträume

Innere Unruhe, Gereiztheit, Stimmungsschwankungen, Zynismus, Ängste, aggressives Verhalten, Gefühl der inneren Leere

Übertragung der Erkenntnisse aus dem Gespräch in den Alltag.

Keine Konfrontation mit dem Trauma, sondern Fokus auf Stabilisierung und Ressourcen.

Antwort: Psychoedukation, Stabilisierung, Ressourcenorientierung, Aktivierung sozialer Netzwerke.

Äußere (z. B. soziale Kontakte, Natur, materielle Dinge) und innere (z. B. Eigenschaften, Wissen, Werte).

Weil stabile Beziehungen das Wohlbefinden stärken und Isolation verringern.

Als Signale mit Funktion, z. B. Ohnmacht → fehlendes Selbstwirksamkeitserleben.

ertrauensverlust, Angst vor Belastung anderer, Gefühl des Unverstandenseins.

: Durch „soziales Atom“, Einbindung von Bezugspersonen, Förderung gemeinsamer Interessen, ggf. Selbsthilfegruppen.

Sie vermittelt Sicherheit und Geborgenheit durch innere Imagination eines sicheren Ortes.

Eine Imaginationstechnik, bei der belastende Erinnerungen sicher „weggeschlossen“ werden, um Kontrolle darüber zu gewinnen.

Verschiedene Persönlichkeitsanteile (nach Schulz von Thun), die sichtbar und besser kommunizierbar gemacht werden.

Die Stärken der Person in den Mittelpunkt rücken, um Selbstwert und Selbstwirksamkeit zu stärken.

Das Erleben von Kontrolle über Emotionen, Gedanken und Erinnerungen zu fördern.

: Sicherheitserleben – durch Vermeidung von Retraumatisierung und Förderung von Vorhersehbarkeit und Kontrolle.

Einfühlungsvermögen, Sicherheit, Transparenz, Validierung, Ressourcenorientierung.

nerkennung des Erlebens der Person, z. B.: „Das war sicher sehr belastend für Sie.“

Hinweis, dass ähnliche Reaktionen häufig bei vergleichbaren Erlebnissen auftreten.

t: Durch verlässliche soziale Bindungen, strukturierte Tagesabläufe und feste Routinen.

Trigger identifizieren, Fokussierung auf das Hier und Jetzt, z. B. rückwärts zählen, lautes Benennen der Umgebung.

Übungen zur bewussten Wahrnehmung des Moments; helfen, Gedanken auf die Gegenwart zu lenken.

Indikation, Kontraindikation, Abgrenzung zur Therapie, Erreichbarkeit in Krisen, Ziele der Beratung.

Stabilisierung, Reduktion gefährdender Verhaltensweisen, Triggeridentifikation, Umgang mit Dissoziationen, Sicherheitsgefühl, Emotionsregulation, soziale Aktivierung, Psychoedukation.

Durch Konkretisierung, Hierarchisierung, Bezug zum Alltag, Reflexion unrealistischer Erwartungen, unterstützende Rückmeldungen der Berater*in.

Sie hilft, Symptome und deren Entstehung zu verstehen, entlastet, klärt über Bewältigungsstrategien auf und fördert die Veränderungsbereitschaft.

Details zum traumatischen Erlebnis, Reaktionen, Bewältigungsversuche, soziale und familiäre Situation, ggf. frühere Traumata.

Psychologische Diagnostik (ICD), Biografiediagnostik (z. B. Interview), Lebensweltdiagnostik (z. B. Genogramm, soziales Atom).

Die emotionalen Beziehungen der Klient*in zu ihrem Umfeld – sowohl Ressourcen als auch potenzielle Belastungen.

Durch Psychoedukation – das Erklären möglicher Reaktionen auf Trauma und Auswirkungen auf Beziehungen.

Eine Entlastung durch besseres Verständnis und neue Perspektiven auf das Verhalten der betroffenen Person.

Eigene Belastungen wie Schuldgefühle, Hilflosigkeit oder sekundäre Traumatisierung.

Sekundäre Traumatisierung; daher sind Selbstfürsorge, Supervision und Selbsterfahrung wichtig.

Es bietet Orientierungs-, Planungs-, Entscheidungs- und Bewältigungshilfe bei problembehafteten oder desorientierten Klient*innen in wertschätzender Atmosphäre.

Feste Termine, fester Ort, transparente Absprachen, Vorhersehbarkeit im Ablauf, Aufklärung über Prozess und Zuständigkeiten.

Akute Psychose, Suizidalität, starke Dissoziationen, hohe emotionale Belastung, fehlende Affekttoleranz, Täterkontakt bei interpersonellem Trauma.

Um Erwartungen zu klären und Überforderung zu vermeiden; Traumaberatung ersetzt keine tiefenpsychologische Verarbeitung und Integration des Traumas.

Approbierte Psychotherapeutinnen, Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeutinnen oder Fachärzt*innen für Psychiatrie und Psychotherapie mit Zusatzqualifikation.

raumaberatung fokussiert sich auf die Bewältigung der Folgen traumatischer Erlebnisse, nicht auf deren Konfrontation. Sie dient der Stabilisierung und Vorbereitung auf eine mögliche Therapie.

Sie soll „behutsam, beziehungs- und ressourcenorientiert stabilisierende, selbstexplorative Selbstheilungsprozesse anregen, um auch nach schweren Verletzungen ein Leben mit Lebensqualität zu ermöglichen.“

Ein Trauma kann zu Vertrauensverlust führen oder dazu, dass sich Betroffene unverstanden fühlen oder niemandem zur Last fallen wollen.

1. Einbeziehung von Bezugspersonen in die Beratung

2. Identifikation und Erweiterung des „sozialen Atoms“

3. Förderung neuer sozialer Kontakte durch gemeinsame Interessen

1. Validierung („Ihre Gefühle sind nachvollziehbar.“)

2. Normalisierung („Viele Menschen erleben Ähnliches.“)

3. Ressourcenorientierung („Was hat Ihnen geholfen?“)

4. Affektregulation („Wie können Sie sich entspannen?“)

5. Verankerung („Wie setzen Sie das Gelernte um?“)

1. Reflexion über gemeisterte Herausforderungen

2. Beobachtung eigener Stärken und Interessen

3. Einschätzung durch andere (z. B. Feedback von vertrauten Personen)

Regelmäßige Supervision, Intervision und Selbsterfahrung.

Orientierung, Planung, Entscheidungshilfe und Bewältigungsunterstützung.

Durch regelmäßige Termine, einen festen Ort und klare Strukturen für Vorhersehbarkeit und Sicherheit.

: Hohe Dissoziationsneigung, akutes psychotisches Erleben, Suizidalität, starke aggressive Impulse oder Täter*innenkontakt.

Stabilisierung, Identifikation von Triggern, Umgang mit Dissoziationen, Sicherheitsgefühl, Psychoedukation, Emotionsregulation und soziale Aktivierung.

Anamnese, psychologische Diagnostik, Biografiediagnostik und Lebensweltdiagnostik.

Eine grafische Darstellung sozialer Beziehungen zur Analyse von Ressourcen und problematischen Verhältnissen.

Sie strukturiert den Beratungsprozess und hilft, den Fortschritt zu messen.

Aufklärung über Traumafolgen, Bewältigungsstrategien und Verhaltensmuster.

Die Stabilisierung hilft traumatisierten Personen, ihre Emotionen, Gedanken und Erinnerungen besser zu kontrollieren und ein Gefühl von Sicherheit und Vorhersehbarkeit zu entwickeln.

Soziale Bindungen vermitteln Sicherheit und unterstützen traumatisierte Personen, indem sie eine konstante, verlässliche Umgebung schaffen, die emotionale Stabilität fördert.

1. Umgang mit dissoziativen Zuständen (z. B. Fokussierung auf das Hier und Jetzt)

2. Achtsamkeitsübungen

3. Imaginationsübungen (z. B. innerer sicherer Ort, Tresorübung)

4. Arbeit mit dem inneren Team

Die Tresorübung ist eine imaginative Methode, bei der belastende Erlebnisse in einem mentalen Tresor „verstaut“ werden. Sie dient dazu, Kontrolle über traumatische Erinnerungen zu gewinnen, ohne sie zu verdrängen.

Ressourcenorientierung bedeutet, die Stärken, Fähigkeiten und Kraftquellen einer Person zu erkennen und zu nutzen, um Bewältigungsstrategien für belastende Situationen zu entwickeln.

1. Äußere Ressourcen: Familie, Freund*innen, Vereine, Natur, materielle Dinge

2. Innere Ressourcen: Fähigkeiten, Wissen, Werte, persönliche Eigenschaften

Die Traumaberatung konzentriert sich auf die Bewältigung der Folgen eines Traumas, nicht auf die Konfrontation mit dem traumatischen Erlebnis.

Sie hilft bei der Stabilisierung, ermöglicht den Zugang zu Gefühlen und Erinnerungen und fördert die Kontrolle darüber.

Frage: Warum ist eine klare Ab

Damit keine falschen Erwartungen entstehen, da die Beratung nicht die therapeutische Aufarbeitung eines Traumas ersetzt.

Approbierte Psychotherapeutinnen oder Fachärztinnen mit entsprechender Zusatzqualifikation.

Sekundäre Traumatisierung und eigene emotionale Belastung.

1. Reflexion über gemeisterte Herausforderungen

2. Beobachtung von Tätigkeiten, die Energie und Freude bringen

3. Einschätzung der eigenen Stärken durch andere

Gründe können Vertrauensverlust, Angst vor neuen Verletzungen oder das Gefühl sein, nicht verstanden zu werden.

Durch das Relativieren traumabedingter Überzeugungen („Niemandem kann man vertrauen“), die Einbindung von Bezugspersonen und die Förderung neuer sozialer Kontakte.

1. Validierung („Ihre Gefühle sind nachvollziehbar.“)

2. Normalisierung („Viele Menschen mit ähnlichen Erlebnissen fühlen sich so.“)

3. Ressourcenorientierung („Was hat Ihnen in ähnlichen Situationen geholfen?“)

4. Affektregulation („Was kann Ihnen helfen, sich zu beruhigen?“)

5. Verankerung („Wie können Sie das Gelernte im Alltag umsetzen?“)

Sie kann zu Beginn oder fortlaufend erfolgen, unterstützt durch schriftliche Übersichten über häufige Traumafolgen und regelmäßige Reflexionsgespräche.

Traumatisierte Personen erleben oft Kontrollverlust über Emotionen, Gedanken oder Erinnerungen. Stabilisierung hilft, Sicherheit und emotionale Kontrolle wiederherzustellen.

1. Umgang mit dissoziativen Zuständen (z. B. Fokussierung auf das Hier und Jetzt)

2. Achtsamkeitsübungen (bewusste Wahrnehmung des Moments)

3. Der innere sichere Ort (Vorstellung eines geschützten Ortes)

4. Tresorübung (kontrolliertes „Wegschließen“ belastender Erinnerungen)

5. Inneres Team (Arbeit mit verschiedenen Persönlichkeitsanteilen)

Der Fokus auf persönliche Stärken, Fähigkeiten und Bewältigungsstrategien zur Förderung der Selbstheilungskräfte.

1. Äußere Ressourcen (z. B. soziale Kontakte, Natur, Musik)

2. Innere Ressourcen (z. B. Fähigkeiten, Werte, Wissen)

✅ Regelmäßige Supervision schützt vor Überlastung.

✅ Selbsterfahrung hilft, eigene Themen zu reflektieren.

✅ Sekundäre Traumatisierung kann dadurch vermieden werden.

✅ Das traumatische Erlebnis (Wann? Was? Wer war beteiligt?).

✅ Kurz- und langfristige Folgen sowie bisherige Bewältigungsstrategien.

✅ Familiäre und soziale Situation der traumatisierten Person.

✅ Psychologische Diagnostik zur Erfassung der Symptomatik.

✅ Biografiediagnostik zur Erfassung lebensgeschichtlicher Daten.

✅ Lebensweltdiagnostik zur Analyse sozialer Beziehungen (z. B. mit einem Genogramm oder sozialen Atom).

✅ Von der Art des Traumas (Monotrauma vs. komplexe Traumatisierung).

✅ Ob Angehörige einbezogen werden sollen.

✅ Ob eine Vernetzung mit weiteren Hilfsangeboten nötig ist.

✅ Klientinnen bestimmen die Ziele, Beraterinnen helfen bei der Konkretisierung.

✅ Unrealistische Ziele („Ich will nichts mehr fühlen“) werden reflektiert und angepasst.

✅ Durch Hierarchisierung werden die größten Belastungen zuerst bearbeitet.

Nein, die Beratung richtet sich nach den individuellen Bedürfnissen der ratsuchenden Person. Es gibt jedoch zentrale Bestandteile wie Psychoedukation, Stabilisierung, Ressourcenorientierung und die Aktivierung sozialer Netzwerke.

Die Förderung der Selbstheilungskräfte durch eine beziehungs- und ressourcenorientierte Beratung ohne direkte Konfrontation mit dem Trauma.

Die Aufklärung über die Folgen einer Traumatisierung, Bewältigungsstrategien und das Verstehen der eigenen Symptome zur Unterstützung der Krankheitsbewältigung.

Sie hilft, das eigene Erleben einzuordnen, entlastet die Betroffenen und ihr Umfeld und erleichtert den Umgang mit Symptomen.

✅ Es wird geprüft, ob die Beratung für die Person geeignet ist (Indikation).

✅ Ausschlusskriterien sind u. a. akute psychotische Zustände, hohe Dissoziationsneigung, Suizidalität und bestehender Täter*innenkontakt.

✅ Reduktion von selbst- und fremdgefährdendem Verhalten.

✅ Verbesserung der Emotionsregulation und Identifikation von Triggern.

✅ Wiedererlangen eines Sicherheitsgefühls und soziale Aktivierung.

✅ Eine vertrauensvolle, wertschätzende Atmosphäre ist essenziell.

✅ Ohne sichere Beziehung fällt es schwer, sich zu öffnen.

✅ Nur so kann das volle Potenzial der Beratung genutzt werden.

✅ Regelmäßige Termine, ein fester Ort und eine klare Struktur vermitteln Sicherheit.

✅ Aufklärung über den Ablauf fördert Vorhersehbarkeit.

✅ Dies hilft der traumatisierten Person, sich auf die Beratung einzulassen.

✅ Die Beratungsperson kommuniziert klare Erreichbarkeiten.

✅ Klient*innen erhalten eine Liste mit Notfallkontakten.

✅ In akuten Krisen wird auf weiterführende Hilfsangebote verwiesen.

✅ Traumaberatung fokussiert sich auf die Bewältigung der Folgen eines Traumas, nicht auf die Konfrontation mit dem Erlebnis.

✅ Ziel ist die Belastungsreduktion und Stabilisierung.

✅ Sie kann als Vorbereitung für eine Traumatherapie dienen.

✅ Sie unterstützt selbstexplorative Heilungsprozesse.

✅ Sie fördert Ressourcenorientierung und Stabilisierung.

✅ Sie muss sich klar von einer Therapie abgrenzen.

✅ Traumaberatung behandelt nicht die Ursache, sondern die Folgen eines Traumas.

✅ Sie verbessert die Lebensqualität, integriert das Trauma jedoch nicht biografisch.

✅ Eine Therapie bleibt bei schwereren Fällen notwendig.

Die NET umfasst die folgenden Schritte:

1. Diagnostik und Lebensgeschichte aufzeichnen

2. Traumatische Erlebnisse systematisch aufarbeiten

3. Narration des Erlebten und Integration in die Lebensgeschichte

Die Therapie erfolgt durch Trance-Induktion, um abgespaltene Ich-Zustände zu befragen und ihre Zusammenarbeit zu fördern.

Das Ziel der NET ist die Behandlung von schwer traumatisierten Menschen, besonders aus Kriegs- oder Krisengebieten, durch die Integration von traumatischen Erlebnissen in die persönliche Lebensgeschichte.

: Die NET wurde von Margarete Schauer, Frank Neuner und Thomas Elbert entwickelt.

EMDR nutzt bilaterale Stimulation, meist in Form von Augenbewegungen, um die Verarbeitung traumatischer Erinnerungen zu fördern und die emotionale Belastung zu reduzieren.

Die Phasen sind:

1. Anamnese

2. Psychoedukation und Stabilisierung

3. Bewertung der Erinnerung

4. Desensibilisierung

5. Verankerung

6. Körpertest

7. Abschluss

8. Nachbefragung

: Ziel der Ego-State-Therapie ist es, abgespaltene oder fragmentierte Ich-Zustände zu integrieren und die Zusammenarbeit zwischen diesen zu fördern.

Die Ego-State-Therapie wurde von John und Helen Watkins entwickelt.

Eine wichtige Annahme ist, dass jeder Mensch verschiedene Ich-Zustände hat, die in unterschiedlichen Lebenssituationen aktiv werden können.

Das Ziel von EMDR ist die Behandlung der posttraumatischen Belastungsstörung (PTBS) durch die Verarbeitung belastender Erinnerungen.

(Eye Movement Desensitization and Reprocessing)

EMDR wurde von Francine Shapiro entwickelt.

Das Ziel der psychologischen Akutintervention ist es, nach traumatischen Erlebnissen wie Gewaltereignissen oder Unfällen, erste Unterstützung zu bieten und langfristige psychische Folgen zu verhindern.

Idealerweise sollte der Kontakt mit Notfallpsycholog*innen innerhalb von 24 Stunden nach dem Vorfall erfolgen.

Zu den Maßnahmen gehören Psychoedukation (Aufklärung über normale Reaktionen auf Trauma), Stabilisierung, und bei Bedarf Anschlussbehandlung, wie Psychotherapie.

nteressen des Kindes vor Gericht vertreten, über den Ablauf informieren, das Kind begleiten und die Entscheidung erläutern.

Vorrang- und Beschleunigungsgrundsatz – ein Anhörungstermin muss spätestens einen Monat nach Verfahrensbeginn stattfinden.

Wenn Daten anonymisiert/pseudonymisiert werden, eine Schweigepflichtentbindung vorliegt oder ein rechtfertigender Notstand besteht.

Brauchst du noch weitere Lernkarten oder eine andere Struktur? 😊

4o

Strafverfolgungsbehörden oder Gerichte müssen das Jugendamt informieren, wenn Anhaltspunkte für Kindeswohlgefährdung bestehen.

Wenn Eltern die Gefahr für das Kind nicht abwenden können oder wollen.

Familiengericht, Kind/Jugendlicher, Eltern, Jugendamt, Verfahrensbeiständ*in.

Weitere Angehörige, Lehrerinnen, Erzieherinnen, Sachverständige, Rechtsanwält*innen.

Eltern sollen über Unterstützungsangebote zur Kindesentwicklung informiert werden.

Jugendamt, Gesundheitsämter, Krankenhäuser, Frühförderstellen, Beratungsstellen, Familiengerichte und Heilberufe.

Fachkräfte haben bei Kindeswohlgefährdung die Pflicht, Gespräche zu führen und ggf. das Jugendamt zu informieren.

Ärztinnen, Psychologinnen, Beraterinnen, Sozialpädagoginnen, Lehrer*innen u.a.

Im Jahr 2012.

Eltern, Hebammen, das Jugendamt, das Familiengericht, Schulen sowie Fachkräfte aus verschiedenen Bereichen.

Es regelt die Rechte und Pflichten von Fachkräften bei möglicher Kindeswohlgefährdung.

Eltern haben das natürliche Recht und die Pflicht zur Erziehung ihrer Kinder, die staatliche Gemeinschaft unterstützt sie dabei und schützt Kinder vor Gefährdung.

Stufe 1 – Erste Hinweise

• Das Jugendamt erhält einen Hinweis auf eine mögliche Kindeswohlgefährdung.

• Die Quelle kann eine Fachkraft, eine Privatperson oder das Kind selbst sein.

• Erste Prüfung, ob der Hinweis plausibel und relevant ist.

Stufe 2 – Erste Gefährdungseinschätzung

• Das Jugendamt prüft, ob eine akute oder latente Gefahr für das Kind besteht.

• Falls nötig, wird ein Gespräch mit dem Kind und den Eltern geführt.

• Beteiligung von Fachkräften zur Einschätzung der Lage.

Stufe 3 – Detaillierte Gefährdungsbewertung

• Zusammenarbeit mit weiteren Fachkräften (z. B. Ärzte, Psychologen, Schulen).

• Prüfung von Alternativhypothesen zur Gefährdung.

• Entscheidung über die Notwendigkeit von Schutzmaßnahmen.

Stufe 4 – Intervention und Hilfsangebote

• Falls eine Kindeswohlgefährdung festgestellt wird, werden Maßnahmen ergriffen.

• Eltern erhalten Beratung und Hilfsangebote zur Verbesserung der Situation.

• Falls nötig, Auflagen oder Unterstützungsmaßnahmen (z. B. Familienhilfe).

Stufe 5 – Inobhutnahme oder gerichtliche Schritte

• Falls das Kind weiterhin gefährdet ist und die Eltern nicht kooperieren, kann das Jugendamt das Kind vorübergehend in Obhut nehmen.

• In extremen Fällen wird das Familiengericht eingeschaltet.

• Das Gericht entscheidet über weiterführende Maßnahmen wie Entzug des Sorgerechts.

Ja, sie haben ein Zeugnisverweigerungsrecht. Liegt jedoch eine Schweigepflichtentbindung vor, besteht eine Aussagepflicht.

Um rechtliche Änderungen zu kennen, Unsicherheiten zu vermeiden und die richtige Balance zwischen Verschwiegenheit und notwendiger Informationsweitergabe zu finden.

1. Name der betroffenen Person

2. Zweck des Informationsaustauschs

3. Beteiligte Personen/Institutionen

4. Konkrete weiterzugebende Informationen

5. Widerrufsmöglichkeit

6. Unterschrift (bei Minderjährigen Unterschrift der Sorgeberechtigten)

Wenn eine erhebliche Gefährdung des Kindes vorliegt und keine alternativen Erklärungen für Auffälligkeiten gefunden werden können.

1. Ruhe bewahren

2. Alternativhypothesen prüfen

3. Sorgfältige Dokumentation

4. Aussagen des Kindes ernst nehmen

5. Kind in Entscheidungen einbeziehen

6. Verantwortung für das Kind übernehmen

7. Jugendamt informieren

1. Gefährdungseinschätzung mit Fachkräften durchführen

2. Eltern und Kind einbeziehen (wenn möglich)

3. Geeignete Hilfsangebote unterbreiten

4. Bei akuter Gefahr das Familiengericht informieren oder Inobhutnahme veranlassen

Sie schafft ein sicheres Umfeld, in dem sich Betroffene öffnen können, ohne Angst vor Weitergabe sensibler Informationen haben zu müssen.

1. Ärztinnen, Zahnärztinnen, Tierärztinnen, Apothekerinnen, Heilberufe mit staatlich geregelter Ausbildung

2. Berufspsycholog*innen

3. Rechtsanwältinnen, Notarinnen, Steuerberater*innen

4. Ehe-, Familien-, Erziehungs- und Jugendberater*innen

5. Berater*innen von anerkannten Schwangerschaftskonfliktstellen

6. Staatlich anerkannte Sozialarbeiterinnen oder Sozialpädagoginnen

7. Mitarbeitende in privaten Kranken-, Unfall- oder Lebensversicherungen

Freiheitsstrafe bis zu einem Jahr oder Geldstrafe, Schadensersatzzahlungen, Verlust der Approbation, Abmahnung oder Kündigung

1. Mit schriftlicher Schweigepflichtentbindung

2. Anonymisierung oder Pseudonymisierung der Daten

3. Bei rechtfertigendem Notstand nach §34 StGB (Gefährdung von Leben, Leib, Freiheit, Eigentum oder Ehre)

Das Jugendamt übernimmt die Rolle des staatlichen Wächteramts und prüft, ob das Kind gefährdet ist.

1. Beratung und Unterstützung der Eltern.

2. Anordnung von Hilfsmaßnahmen zur Erziehung.

3. Inobhutnahme des Kindes bei akuter Gefahr.

4. Mitwirkung an familiengerichtlichen Verfahren.

Ja, Jugendamtsleistungen sind grundsätzlich freiwillig. Nur bei einer Kindeswohlgefährdung kann das Jugendamt Maßnahmen auch gegen den Willen der Eltern anordnen.

1. Sie geben eine Tagesstruktur vor.

2. Sie bieten ein soziales Übungsfeld für den Umgang mit Gleichaltrigen.

3. Sie ermöglichen außerhäusliche Förderung und Entwicklung.

1. Kinder verbringen viel Zeit dort, sodass Auffälligkeiten im Verhalten früh bemerkt werden können.

2. Pädagogische Fachkräfte können Kinder gezielt unterstützen.

3. Ein interdisziplinärer Austausch hilft, traumatisierte Kinder besser zu begleiten.

Damit Fachkräfte (z. B. Lehrer, Erzieher, Therapeuten) sich über das Kind austauschen dürfen, ohne gegen Datenschutzbestimmungen zu verstoßen.

1. Bei akuten Krisen (z. B. Selbstverletzung, Suizidgedanken, Fremdgefährdung).

2. Wenn eine stationäre Therapie erforderlich ist.

1. Psychopathologische Diagnostik und Einschätzung des Unterstützungsbedarfs.

2. Vermittlung in stationäre Einrichtungen bei akuter Gefährdung.

3. Intensive ambulante Krisenintervention.

1. Enge Abstimmung über die Betreuung und Nachsorge des Kindes.

2. Eltern oder Betreuer*innen werden in den Prozess einbezogen.

3. Nach einer stationären Behandlung folgt meist eine ambulante Weiterbehandlung.

1. Um das Trauma in den biografischen Kontext einzuordnen.

2. Zur Verarbeitung belastender Erlebnisse und zur Stabilisierung.

1. Eine vorübergehende Verschlechterung der Symptome ist möglich.

2. Emotionen wie Angst, Schuld oder Scham können verstärkt auftreten.

Ja, Jugendliche ab 15 Jahren können eine Therapie eigenständig beginnen, jedoch werden Eltern in den meisten Fällen einbezogen.

1. Bei schweren Symptomen wie Schlafstörungen, Stimmungsschwankungen oder Impulsivität.

2. Nach sorgfältiger Abwägung von Nutzen und Risiken durch Fachärzt*innen.

1. Ergotherapie: Fördert Motorik, Selbstbewusstsein und soziale Kompetenzen.

2. Logopädie: Unterstützt Sprachentwicklung und Kommunikationsfähigkeit.

3. Physiotherapie: Hilft bei körperlichen Beeinträchtigungen nach einem Trauma.

• Bei Fällen von sexualisierter oder häuslicher Gewalt.

• Zur Unterstützung von Betroffenen und zur fachlichen Beratung von Fachkräften.

1. Klarheit über eigene Rolle und Aufgaben.

2. Transparenz und Offenheit im Austausch.

3. Verbindliche Absprachen und gegenseitiges Verständnis.

1. Über eine allgemeine Netzwerkarbeit mit verschiedenen Institutionen.

2. Gezielt im Einzelfall, wenn eine Kooperation notwendig ist.

1. Es kann Maßnahmen zum Schutz des Kindes anordnen.

2. Es arbeitet mit dem Jugendamt zusammen, wenn eine Kindeswohlgefährdung besteht.

1. Wenn Eltern ihre Pflicht zur gewaltfreien Erziehung nicht einhalten.

2. Wenn das Kindeswohl durch Vernachlässigung oder Misshandlung gefährdet ist.

: Die Aufgaben des Jugendamts sind im Kinder- und Jugendhilfegesetz (SGB VIII) geregelt.

1. Betreuung in Kindertagesstätten zur Förderung der kindlichen Entwicklung.

2. Unterstützung der Eltern bei der Vereinbarkeit von Familie und Beruf.

3. Frühe Hilfen für Familien mit Säuglingen und Kleinkindern.

1. Erziehungsberatung für Eltern, Kinder und Jugendliche.

2. Unterstützung bei Trennung und Scheidung der Eltern.

3. Sozialpädagogische Familienhilfe und Einzelfallhilfe.

4. Betreuung in Tages- und Wohngruppen für Kinder aus belasteten Familien.

Eine Kindeswohlgefährdung liegt vor, wenn das körperliche, geistige oder seelische Wohl eines Kindes erheblich gefährdet ist, z. B. durch Vernachlässigung, Misshandlung oder Missbrauch.

Die Vernetzung ermöglicht einen abgestimmten Austausch zwischen Fachkräften, um traumatisierte Personen bestmöglich zu unterstützen. Ohne Zusammenarbeit können widersprüchliche Maßnahmen ergriffen werden, die Unsicherheit und zusätzliche Belastung für die Betroffenen schaffen.

Die Therapeutin befürchtet, dass Laura ohne alternative Bewältigungsstrategien emotional dekompensiert, auf härtere Drogen zurückgreift oder sich selbst verletzt. Sie sieht eine schrittweise Reduktion des Konsums als notwendig an.

Der Arzt fürchtet Wechselwirkungen zwischen Medikamenten und Drogen. Er empfiehlt eine stationäre Behandlung, um die Sucht und das Trauma unter professioneller Betreuung anzugehen.

Alle Akteure verfolgen das gleiche Ziel (Lauras Stabilisierung und Drogenfreiheit), jedoch mit unterschiedlichen Methoden. Dies kann Laura verunsichern und zu zusätzlichem Druck führen.

Durch klare Absprachen, regelmäßigen Austausch, gegenseitiges Verständnis und transparente Kommunikation. Eine gemeinsame Zielsetzung gibt Laura Sicherheit.

• Gemeinsames Ziel

• Schweigepflichtentbindung

• Klare Rollenverteilung

• Offene Kommunikation

• Verbindliche Absprachen

• Verständnis für andere Sichtweisen

Fachkräfte aus verschiedenen Bereichen tauschen sich aus, klären Zuständigkeiten und formulieren gemeinsame Ziele. Regelmäßige Treffen ermöglichen eine bessere Abstimmung und Krisenprävention.

Aus Scham, Angst vor dem Jugendamt, organisatorischen Gründen oder fehlender Mobilität.

urch Empathie, offene Fragen, aufzeigen von Diskrepanzen und Förderung ihrer Selbstwirksamkeit.

Eltern erkennen Widersprüche zwischen ihrem gewünschten Ziel (dem Kind nicht schaden) und ihrem tatsächlichen Verhalten.

Durch Spiegeln der Aussagen, Verschieben des Fokus und gemeinsames Entwickeln von Handlungsalternativen.

t: Weil sie oft selbst das Trauma durch Misshandlung oder Vernachlässigung verursacht haben.

Weil Kinder oft weiterhin eine emotionale Bindung zu ihren Eltern haben und Kontakt wünschen.

Wenn weiterhin eine Gefährdung für das Kind besteht.

Offen und ohne Vorverurteilung, mit Blick auf deren Biografie und Ressourcen.

Sie hilft, das eigene Verhalten zu reflektieren und die Familiendynamik besser zu verstehen.

Eine Haltung, die Verhaltensweisen des Kindes als Folge seiner Erlebnisse versteht und korrigierende Beziehungserfahrungen ermöglicht.

Bei innerfamiliärer Misshandlung oder Vernachlässigung, um das Kindeswohl zu schützen.

Der Verlust der Bezugspersonen belastet das Kind zusätzlich, es fühlt sich unsicher und erlebt oft einen Loyalitätskonflikt.

Das Zusammenleben kann schwieriger sein als erwartet, Kinder können sich schwer einfügen, und Pflegeeltern könnten ihr eigenes Verhalten reflektieren müssen.

Sie sollten professionelle Hilfe in Anspruch nehmen und sich nicht als persönlich gescheitert betrachten.

Schock, Sorge um langfristige Folgen, Schuldgefühle, Erleichterung (wenn das Verhalten des Kindes dadurch erklärbar wird) oder eigene traumatische Erinnerungen können ausgelöst werden.

Fachwissen und professionelle Hilfe können Eltern entlasten und ihnen helfen, ihr Kind besser zu unterstützen.

Die Bundesagentur für Arbeit übernimmt bei Genehmigung eines Antrags auf „Teilhabe am Arbeitsleben“ die Kosten für Rehabilitationsmaßnahmen und die Anmeldung in einem Berufsbildungswerk.

Sie hilft, Ängste zu reduzieren, Selbstvertrauen aufzubauen und ermöglicht eine erfolgreiche berufliche Integration trotz psychischer Belastungen.

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Ein traumatisiertes Kind kann aggressiv oder ungehorsam sein, Nähe meiden oder extrem anhänglich werden. Es kann sich zurückziehen, nachdenklich oder traurig sein und das Interesse an Aktivitäten verlieren.

: Eltern können das Vermeiden von Nähe als Zurückweisung oder persönliche Kränkung erleben, obwohl es eine Reaktion auf das Trauma ist.

Ungehorsam kann als Trotz und Rückzug als Desinteresse missverstanden werden, obwohl sie Zeichen von Überforderung sind.

Sie geben dem traumatisierten Kind Struktur und Sicherheit, die es nach dem Trauma besonders benötigt.

: Eltern können mit dem Trauma assoziiert werden, sei es durch direkte Beteiligung, Anwesenheit oder Ähnlichkeiten mit einer Tatperson.

Das Kind könnte dadurch noch stärker das Gefühl bekommen, dass ihm etwas Schlimmes passiert ist, während Normalität zur emotionalen Stabilisierung beiträgt.

Sie können Schwierigkeiten haben, eine Ausbildung zu beginnen oder abzuschließen, haben Angst vor Überforderung, leiden unter Konzentrationsproblemen, Flashbacks, dissoziativen Zuständen und Stimmungsschwankungen.

Ohne Wissen über die Traumatisierung könnten sie diese als unmotiviert, faul oder unausgeglichen wahrnehmen. Stimmungsschwankungen können als anstrengend empfunden werden, und negative Reaktionen verstärken oft die Selbstzweifel der Betroffenen.

Berufsbildungswerke bieten geschützte Ausbildungsbedingungen, medizinische/therapeutische Unterstützung und individuelle Fördermaßnahmen.

• Signal geben, dass sie wahrgenommen werden und als Ansprechpartner*in zur Verfügung stehen.

• Geduld zeigen und Vertrauen aufbauen.

• Sprachbarrieren mit Dolmetscherinnen oder zweisprachigen Kolleginnen überbrücken.

• Schule als strukturierenden und stabilisierenden Ort nutzen.

1. Vertrauenspersonen, da sie täglich präsent sind.

2. Objektivere Einschätzung der Lage als Eltern.

3. Unterstützung bei Gesprächen mit den Eltern, aber keine Geheimhaltung ohne Wissen der Schüler*innen.

• Bewusstsein für belastende Themen haben (Krieg, Gewalt, Suizid in Literatur oder Geschichte).

• Betroffene Schüler*innen vorab informieren oder alternative Lösungen anbieten.

• Reaktionen beobachten und Gesprächsangebote machen.

1. Unterricht ggf. aussetzen und eine Akutintervention durchführen.

2. Schulpsychologische Dienste oder externe Fachkräfte einbeziehen.

3. Sicherheit vermitteln und Schulbesuch weiterhin ermöglichen.

4. Vorübergehende Leistungseinbußen nicht bestrafen.

1. Konzentrationsprobleme durch aufdrängende Gedanken oder Schlafmangel.

2. Dissoziative Zustände bei Klassenarbeiten.

3. Niedriges Selbstwertgefühl durch schlechte Noten und Versagensängste.

1. Verhalten kann als „auffällig“ oder „befremdlich“ wirken.

2. Hohe psychomotorische Unruhe kann mit ADHS verwechselt werden.

3. Aggressive Impulse oder Selbstverletzungen können Mitschüler*innen verunsichern oder abschrecken.

4. Oftmals führt dies zu sozialer Ausgrenzung.

Die verdächtige Person sollte von der Kindergruppe ferngehalten werden, bis der Vorfall objektiv aufgeklärt ist.

1. Ältere Kinder haben ein besseres Verständnis für das Erlebte.

2. Sie haben alternative Bewältigungsstrategien, aber auch größere Belastung.

3. Die schulischen Anforderungen (Stillsein, Konzentration, Leistung) können zusätzliche Herausforderungen darstellen.

1. Ein ruhiger, ungestörter Ort

2. Eine klare Gesprächsstruktur

3. Keine Vorwürfe oder Anschuldigungen

4. Objektivität und Zurückhaltung bei Vermutungen

5. Transparenz über das weitere Vorgehen

Wenn eine Kindeswohlgefährdung vermutet wird und eine Klärung mit den Eltern nicht möglich ist.

ie könnten ausgegrenzt werden, weil ihr Verhalten andere Kinder irritiert. Auch Erzieher*innen können durch eigene unverarbeitete Traumata belastet sein.

• Medizinische Versorgung sicherstellen

• Eltern der betroffenen Kinder sofort informieren

• Auch andere anwesende Kinder im Blick behalten

• Eltern aller Kinder über den Vorfall aufklären

Eltern können sich gegenseitig stützen oder Konflikte verschärfen. Sie könnten sich Vorwürfe machen oder Schuldzuweisungen treffen.

Eltern könnten Sexualität als bedrohlich empfinden oder sich unbewusst Intimität versagen.

Manche trennen sich sofort, andere suchen Ausreden, besonders wenn sie emotional abhängig sind, was die Situation für das Kind verschlimmern kann.

Sie vermischen Realität und Fantasie, haben Angst vor angedrohten Konsequenzen oder ihnen fehlen die Worte, um ihre Erfahrungen zu beschreiben.

Starke Anhänglichkeit, Rückschritte in der Entwicklung (z. B. erneutes Einnässen), soziale Unsicherheit oder Überforderung in Gruppensituationen.

Sie sollten Veränderungen aufmerksam beobachten, mit dem Team oder den Eltern sprechen, keine voreiligen Schlüsse ziehen und sich ggf. Unterstützung holen.

Kinder könnten sich für das Trauma verantwortlich fühlen oder glauben, dass ihre Gedanken das Ereignis verursacht haben.

Sie können ihre eigenen Emotionen und Körperempfindungen nicht gut beschreiben oder mit äußeren Ereignissen in Verbindung bringen.

Oft durch ihr Spielverhalten, indem sie belastende Situationen nachstellen, allerdings kann dies auch von anderen Faktoren beeinflusst sein (z. B. durch Fernsehen).

Aufgrund ihres Entwicklungsstandes fehlt ihnen das kognitive Verständnis, um das Erlebte mit ihren Veränderungen in Verbindung zu bringen. Zudem haben sie oft nicht die Worte, um ihre Gefühle auszudrücken.

Kinder im Alter von zwei bis sieben Jahren sind egozentrisch, haben eine geringe Introspektionsfähigkeit und vermischen Realität mit Fantasie. Dadurch fällt es ihnen schwer, Zusammenhänge zu erkennen und Erlebnisse einzuordnen.

1. Mindeststandards: Prävention, Intervention und Aufarbeitung müssen in allen Schutzkonzepten enthalten sein.

2. Gefährdungs- und Potenzialanalyse: Vor der Einführung eines Schutzkonzepts zur Identifikation von Risiken und Stärken.

3. Personaleignung und -entwicklung: Fort- und Weiterbildung der Mitarbeitenden im Bereich Kinderschutz und Traumapädagogik.

1. Aufarbeitung: Identifikation der Ursachen, Anpassung des Schutzkonzepts und Unterstützung für Betroffene.

2. Rehabilitation: Wiedergutmachung für falsche Anschuldigungen.

3. Kommunikation: Ergebnisse transparent und nachvollziehbar kommunizieren, unter Wahrung der Rechte der Betroffenen.

1. Einbeziehung von Mitarbeitenden und Betroffenen: Mitarbeitende, Kinder, Jugendliche und Eltern sollten in die Entwicklung des Schutzkonzepts einbezogen werden.

2. Erhöhung der Zufriedenheit: Berücksichtigung unterschiedlicher Bedürfnisse und Perspektiven fördert ein Gemeinschaftsgefühl.

1️⃣ Überstrukturierte Einrichtungen: Autoritärer Stil, wenig Partizipation.

2️⃣ Wenig strukturierte Einrichtungen: Schwache Leitung, keine klaren Konzepte.

3️⃣ Weitgehend geschlossene Systeme: Hohe Loyalität zur Einrichtung, wenig externe Kontrolle.

🔹 Klare pädagogische Konzepte und transparente Leitung.

🔹 Mitsprache der Kinder und Jugendlichen ermöglichen.

🔹 Strenge Personalauswahl (z. B. polizeiliches Führungszeugnis).

🔹 Förderung der Selbstfürsorge und Qualifikation der Mitarbeitenden.

• Schutz der Personen vor sexuellem Missbrauch und Gewalt (z.B. Kinder, Jugendliche, Patienten).

• Schützt auch Mitarbeitende und dient als Qualitätsmerkmal.

• Wichtiger Rahmen für traumatisierte Kinder und Jugendliche, um Erlebnisse zu verarbeiten und vor Retraumatisierungen zu schützen.

• Gefährdungsanalyse: Identifikation von Risikofaktoren für Grenzverletzungen und Gewalt (z.B. psychische Störungen, Abhängigkeitsverhältnisse, unqualifiziertes Personal).

• Potenzialanalyse: Bewertung der vorhandenen Schutzmaßnahmen und Ressourcen der Einrichtung, sowie möglicher Widerstände gegen das Schutzkonzept.

• Prävention: Minimierung des Risikos für Grenzverletzungen durch klare Verhaltensrichtlinien und pädagogische Konzepte.

• Intervention: Umgang mit Fehlverhalten und Festlegung von Konsequenzen.

• Aufarbeitung: Aufarbeitung von Vorfällen und Verantwortung übernehmen.

1. Pädagogische Konzepte: Klare Ziele und Haltungen im pädagogischen Handeln.

2. Sexualpädagogik und Medienpädagogik: Aufklärung und sicherer Umgang mit Sexualität und Medien.

3. Leitbild der Einrichtung: Grundwerte, die transparent kommuniziert werden.

4. Verhaltensleitlinien: Klare Regeln zu Nähe/Distanz, Intimsphäre und Konsequenzen für Regelverstöße.

• Fehlverhalten der Mitarbeitenden: Unterscheidung zwischen Unwissenheit und bewusstem Fehlverhalten.

• Maßnahmen: Fortbildung, Abmahnung oder strafrechtliche Konsequenzen bei bewusstem Fehlverhalten.

• Umgang mit Vorfällen: Wer wird informiert, welche Maßnahmen sind zu ergreifen, und wie wird die Unterstützung der Betroffenen sichergestellt?

1. Verantwortung übernehmen: Die Einrichtung muss den Vorfall aufarbeiten und Verantwortung übernehmen.

2. Leitfragen zur Aufarbeitung: Einhaltung von Verhaltensrichtlinien, Umgang mit Hinweisen auf Fehlverhalten und Verbesserung von Abläufen.

3. Rehabilitation: Unterstützung für falsch beschuldigte Personen und Aufarbeitung der Konsequenzen.

• Überstrukturierte Einrichtungen: Zu wenig Raum für Eigeninitiative und Flexibilität.

• Zu wenig strukturierte Einrichtungen: Mangel an klaren Regeln und Führung.

• Geschlossene Systeme: Wenig externe Kontrolle und Transparenz.

Traumapädagogische Konzepte umfassen Maßnahmen und Rahmenbedingungen, die die Traumabewältigung in Einrichtungen unterstützen. Sie sollen Sicherheit vermitteln und positive Erfahrungen ermöglichen.

1️⃣ Realisation: Verstehen, was passiert ist und welche Folgen es hat.

2️⃣ Rekonstruktion: Zusammenfügen unzusammenhängender Erinnerungen.

3️⃣ Ermächtigung: Entwicklung von Handlungskompetenz und Selbstwirksamkeit.

4️⃣ Überlebensperspektive: Integration des Traumas in die Lebensgeschichte und Entwicklung positiver Zukunftsaussichten.

🔹 Schutz vor äußeren Bedrohungen (z. B. Täterkontakt verhindern).

🔹 Innere Sicherheit durch Stärkung der Selbstwirksamkeit.

🔹 Stabilität durch beständige, transparente und empathische Betreuung.

1️⃣ Äußerer sicherer Ort (z. B. geschützter Wohnraum).

2️⃣ Personaler sicherer Ort (vertrauensvolle Bezugspersonen).

3️⃣ Das Selbst als sicherer Ort (Stärkung des Selbstwerts).

4️⃣ Spiritualität als sicherer Ort (Sinngebung, Glaube).

5️⃣ Innerer sicherer Ort (innere Stabilität und Resilienz).

🔹 Negative Beziehungserfahrungen in der Vergangenheit.

🔹 Abhängigkeit von Erwachsenen, Machtgefälle.🔹 Nähe-Distanz-Problematik, Bedürftigkeit traumatisierter Kinder.

🔹 Fehlende Mitsprache und Transparenz.

Das Ansprechen verstärkt Suizidgedanken nicht, sondern signalisiert „Ich nehme dich wahr“ und „Ich mache mir Sorgen“.

Sicherstellen, dass die Person keinen Suizidversuch unternimmt – ggf. fachärztliche Behandlung.

Weil man bei akuter Gefahr handeln und Dritte (Eltern, Fachkräfte) informieren muss.

Fertigkeiten und Methoden, die kurzfristig entlasten, ohne langfristigen Schaden zu verursachen.

Vorhandensein von Suizidgedanken, konkrete Ausgestaltungsideen, Absprachefähigkeit

Männer wählen häufiger „harte“ Methoden wie Erhängen oder das Werfen vor fahrende Objekte.

Eine Kombination aus Einengung, Aggressionsumkehr und Suizidfantasien, die einem Suizidversuch vorausgehen.

Rückzug, Schulschwänzen, Interessenverlust, Verschenken wertvoller Gegenstände, intensive Beschäftigung mit Tod.

: Acht von zehn Jugendlichen kündigen ihre Tat vorher an.

Kinder erfassen die Endgültigkeit des Todes noch nicht und haben oft nicht die kognitiven Möglichkeiten, einen Suizid zu planen.

85 % versuchen es erneut, 10 % davon erfolgreich.

Das Suizidrisiko ist doppelt so hoch wie bei Jugendlichen auf dem Land.

9215 Menschen, davon 75 % Männer.

Erhängen, Strangulieren oder Ersticken.

189 Jugendliche (130 männlich, 59 weiblich).

Sie hilft, auslösende und aufrechterhaltende Faktoren zu identifizieren und alternative Handlungsstrategien zu entwickeln.

Skills sind Fertigkeiten, die helfen, mit Anspannung umzugehen, ohne langfristigen Schaden zu verursachen. Sie ersetzen selbstverletzendes Verhalten.

1. Haargummi am Handgelenk schnappen lassen

2. Wechselduschen oder saure Bonbons essen

3. Kreuzworträtsel oder Sudoku lösen

1. Intrapersonelle Funktion: Selbstregulierung negativer Gefühle

2. Interpersonelle Funktion: Einflussnahme auf soziale Beziehungen

1. Wundversorgung

2. Abklärung der Suizidalität

3. Klare Absprachen treffen

4. Behandlungsmotivation aufbauen

5. Psychoedukation

6. Identifikation aufrechterhaltender Faktoren

7. Vermittlung von Alternativen (Skills)

NSSV kann unterschieden werden nach:

• Facetten der Selbstverletzung

• Lokalisation

• Verletzungsschwere

• Methoden

• Frequenz

• Funktion

1. Weibliche Jugendliche: Schneiden/Ritzen

2. Männliche Jugendliche: Sich selbst schlagen

• Beginn meist ab 12 Jahren

• Höchste Prävalenz zwischen 15 und 16 Jahren

• Nach 16 Jahren nimmt die Häufigkeit ab, aber oft steigt der Substanzkonsum

1. Depressive Störungen

2. Soziale Phobien

3. Borderline-Persönlichkeitsstörung

4. Posttraumatische Belastungsstörung

Körperliche Erregung kann die hohe Erregung während eines traumatischen Erlebnisses nachahmen und als Trigger fungieren, auch wenn das ursprüngliche Trauma nicht sexuell war.

Viele traumatisierte Personen sprechen aus Scham nicht über sexuelle Probleme. Ein offenes und verständnisvolles Gespräch kann helfen, Missverständnisse zu klären und Unterstützung zu bieten.

Selbstverletzendes Verhalten umfasst alle Handlungen, die dem eigenen Körper Schaden zufügen. Es kann, muss aber nicht, mit einer suizidalen Absicht einhergehen.

: Frühe Berührungserfahrungen werden im Körpergedächtnis gespeichert und beeinflussen unbewusst das Erleben von Nähe. Seltene oder grenzüberschreitende Berührungen können dazu führen, dass Nähe später als unangenehm oder bedrohlich empfunden wird.

Traumatisierte Personen meiden Nähe oder suchen sie übermäßig. Manche empfinden Berührungen als bedrohlich, während andere extreme Nähe suchen, um sich sicher zu fühlen.

Sexualisierte Gewalt kann dazu führen, dass Sexualität als bedrohlich erlebt wird. Betroffene fühlen sich ausgeliefert oder benutzt, nehmen eigene Bedürfnisse und Grenzen nicht wahr und haben ein erhöhtes Risiko für Retraumatisierung.

Ein Antidepressivum, das auch gegen Schlaf-, Angst- und Panikstörungen genutzt wird.

Traumatisierte Personen können sich wertlos fühlen oder glauben, nichts Gutes zu verdienen. Einige meiden Körperpflege bewusst, um unattraktiv zu wirken und sich vor weiteren Übergriffen zu schützen.

Mit Verständnis und Geduld. Es hilft, Anreize zu schaffen, z. B. durch angenehme Duscherlebnisse, duftende Pflegeprodukte oder gemeinsame Einkäufe, statt mit Strafen oder Druck zu arbeiten.

Kinder und Jugendliche orientieren sich an Bezugspersonen. Wer Hygiene von anderen erwartet, sollte sie auch selbst vorleben (z. B. Zähneputzen nach dem Essen in einer Wohngruppe).

1. Keine Essensreste im Zimmer

2. Schmutzige Kleidung in die Wäsche bringen

3. Mülleimer wöchentlich leeren

4. Boden so freihalten, dass Bett, Schrank und Tür erreichbar sind

Vernachlässigte Kinder haben oft nie gelernt, Verantwortung für ihren Lebensraum zu übernehmen. Unterschiede im Ordnungsverständnis zwischen Bezugspersonen und Jugendlichen können zudem zu Konflikten führen.

Angst vor Retraumatisierung, Scham über Verletzungen/Narben oder das Gefühl, es nicht wert zu sein. Untersuchungen, bei denen man sich ausziehen oder berührt werden muss, können frühere Übergriffe triggern.

• Wahl des Arztes nach Geschlecht und Vertrauensgefühl

• Klare Aufklärung über Untersuchungsschritte

• Möglichkeit, „Stopp“ zu sagen

• Geduld von Ärzt*innen und Begleitpersonen

urch hohe Anspannung und Stress interpretieren sie harmlose Symptome als bedrohlich. Sie suchen Sicherheit durch häufige medizinische Untersuchungen.

Schlafprobleme, insbesondere Alpträume, bei denen Betroffene das Trauma erneut erleben.

Das Gehirn versucht, das Erlebte zu verarbeiten und das Gefühl der Ohnmacht zu überwinden.

Betroffene wehren sich in ihren Träumen gegen Angreifer, was ein hilfreicher Verarbeitungsmechanismus sein kann.

Angst vor Dunkelheit oder Alleinsein, fehlende Ablenkung am Abend, Sorgen über Alpträume.

: Müdigkeit, Reizbarkeit, verminderte Konzentrationsfähigkeit, Überforderung.

Es dokumentiert Schlafgewohnheiten und hilft, schädliche Faktoren zu identifizieren.

Verhaltensweisen, die erholsamen Schlaf fördern und Schlafstörungen vorbeugen.

Regelmäßige Schlafenszeiten, Einschlafrituale, Vermeidung von Bildschirmzeit vor dem Schlafen.

Sie können das Einschlafen erschweren (z. B. Koffein in Kaffee, Cola oder Energydrinks).

Der Körper soll lernen, dass das Bett mit Schlafen verbunden ist und nicht mit anderen Aktivitäten.

Gedanken in einem Tagebuch festhalten oder mit jemandem sprechen.

it Verständnis reagieren, frische Kleidung bereitstellen und ärztliche Abklärung in Betracht ziehen.

Kräutertees und Dragees mit Baldrian, Lavendel oder Passionsblume.

Sie haben ein hohes Abhängigkeitspotenzial und können starke Nebenwirkungen haben.

Traumatische Erfahrungen können Übelkeit, Bauchschmerzen und Appetitlosigkeit auslösen.

1. Vernachlässigte Kinder haben oft kein Sättigungsgefühl entwickelt.

2. Sie können Essensvorräte horten, da sie gelernt haben, dass Nahrung nicht immer verfügbar ist.

3. Die plötzliche Verfügbarkeit von Essen kann sie überfordern.

Es kann als Einschränkung erlebt werden und Ängste auslösen, da sie unsicher sind, ob sie genug Nahrung bekommen.

1. Essen jederzeit verfügbar machen (z. B. Obstschale).

2. Gemeinsame Essenszeiten zur Strukturierung des Tagesablaufs nutzen.

3. Zusammen einkaufen, kochen und essen, um Freude am Essen zu wecken.

Sie geben Struktur, vermitteln Halt, fördern das Gemeinschaftsgefühl und ermöglichen Austausch über den Tag.

Bewusst ein Eis essen und die Kälte und Süße spüren oder Pralinen genießen und den Geschmack erkunden.

Selbstfürsorge ist wichtig, um körperlich und psychisch gesund, stabil und belastbar zu bleiben. Zudem dient sie als Vorbildfunktion für andere.

Negative Grundgedanken, wie das Gefühl, es nicht verdient zu haben, dass es einem gut geht, sowie Stress und hohe Anforderungen im Alltag.

• Ausreichend trinken

• Körperliche Bewegung (Spaziergang, Sport)

• Entspannungsübungen durchführen

• Gesunde Ernährung

• Ausreichend Schlaf

Sich selbst etwas Besonderes gönnen, z. B. Tee trinken und ein Buch lesen, Musik hören, Freunde treffen, ein warmes Bad nehmen oder einen Beauty-Tag machen.

Durch individuelle Planung, z. B. Erstellen eines Tages- oder Wochenplans, gemeinsame Reflexion und sanfte Einführung von Achtsamkeits- oder Entspannungsritualen.

: Chris übt mit seinem Betreuer progressive Muskelentspannung, um seine Anspannung zu reduzieren und besser einzuschlafen.

Das Vertrauen, mit den eigenen Fähigkeiten Situationen beeinflussen, verändern und Ziele erreichen zu können.

1. Eigene Erfolgserlebnisse

2. Stellvertretende Erfahrungen

3. Verbale Ermutigung

4. Emotionale Erregung

Sie reduziert seine Anspannung, erleichtert das Einschlafen und stärkt sein Gefühl der Selbstwirksamkeit.

Es ist essenziell für Wachstum, Energiezufuhr und Gesundheit.

Wenn eine ähnliche Person eine Herausforderung meistert, zeigt das, dass Erfolg möglich ist und steigert das eigene Zutrauen.

Zuspruch wie „Du schaffst das!“ kann dazu führen, dass sich eine Person mehr anstrengt und an sich glaubt.

Stressreaktionen wie Herzklopfen können als Angst oder als Aktivierung interpretiert werden. Eine positive Interpretation unterstützt das Handeln.

Eigene Gedanken, Gefühle und Handlungen bewusst wahrnehmen, reflektieren und ggf. anpassen, um ein selbstbestimmtes Leben zu führen.

Sie verhindert übermäßige Selbstkritik und hilft, sich mit seinen Stärken und Schwächen zu akzeptieren.

Wer Verantwortung für sein Leben übernimmt, fühlt sich weniger als Opfer der Umstände und erlebt sich als handlungsfähig.

Eigene Bedürfnisse wahrnehmen, für sie einstehen und auch „Nein“ sagen können.

Wer sich Ziele setzt und erreicht, erlebt sich als selbstwirksam und stärkt sein Selbstvertrauen.

Handeln im Einklang mit den eigenen Werten gibt Sicherheit und stärkt das Selbstbewusstsein.

Das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten, Herausforderungen aus eigener Kraft bewältigen zu können.

1. Eigene Erfolgserlebnisse

2. Stellvertretende Erfahrungen

3. Verbale Ermutigung

4. Emotionale Erregung

Erfolge stärken das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten, während Misserfolge Selbstzweifel fördern können.

Kinder haben weniger Möglichkeiten, sich auszuprobieren, Fehler zu machen und aus Erfahrungen zu lernen. Dadurch wird das Selbstbewusstsein nicht ausreichend gestärkt.

Beleidigungen und Abwertungen lassen Menschen an sich selbst zweifeln. Wiederholte verbale Angriffe können eine Form psychischer Gewalt sein und das Selbstbild dauerhaft schädigen.

Kinder erhalten keine Rückmeldung zu ihrem Verhalten, was zu Orientierungslosigkeit führen kann. Die fehlende Unterstützung kann das Selbstbewusstsein schwächen.

Sie vermittelt das Gefühl, nie gut genug zu sein, selbst wenn man sich anstrengt. Dies kann zu Unsicherheit und geringem Selbstwert führen.

Es entwickelt Gefühle der Hilflosigkeit und Ohnmacht, da es den Eindruck bekommt, Schwierigkeiten nicht gewachsen zu sein.

Zu hohe Erwartungen führen zu Frustration, weil sie nicht erfüllbar sind. Zu niedrige Erwartungen verhindern die Entfaltung des Potenzials und können ebenfalls frustrierend sein.

Wenn Konsequenzen für Verhalten fehlen oder unvorhersehbar sind, fühlt sich das Kind unsicher und kann schwer einschätzen, ob es etwas richtig oder falsch gemacht hat.

Sie führt zu einem negativen Selbstbild („Ich bin schlecht“) und kann das Vertrauen in andere Menschen zerstören. Wiederholte Misshandlungen können traumatisierend wirken.

Schlechte Noten können das Gefühl vermitteln, „dumm“ zu sein, besonders wenn Misserfolge intern, stabil und global attribuiert werden.