Familie

o   Gruppe von Menschen mit naher und dauerhafter Beziehung

o   Orientierung auf nachfolgende Generationen

o   Erzieherisch/Sozialisatorischer Kontext der Entwicklung der Mitglieder

§  Soziodemographische Abnahme der Ehepaare mit Kindern  Zunahme  andere Lebensgemeinschaften mit und ohne Kinder

o   Primäre Sozialisation/Erziehung

§  Zunehmend auch langfristige Bildungsfunktion

o   Verschiedene Anforderungen je nach Kindesalter unterschiedliche:

§  Bedürfnisse und Kompetenzen

§  Elterliche Rollenvorstellungen

§  Wechselseitige Erwartungen von Eltern und Kindern an Eltern-Kind-Beziehung

o   Einflussdimensionen der Eltern (nachlesen Cowan et al 1994)

§  Soziokulturellen Hintergrund

§  Familienstruktur

§  Funktionstüchtigkeit der Eltern

§  Kognitionen und verhalten der Eltern

§  Freie Wahl der Elternschaft als neues Phänomen  Kind-zentrierte Familie

§  Steigende Ansprüche and Paare

§  Bindungssicherheit als Grundlage für weitere Beziehungen (aber weniger Relevant als gedacht)

§  Häuslicher anregungsgehalt zunehmend wichtig

è Materiell/Kulturell

è Gemeinsame Aktivitäten

è Erziehungspraktiken

è Psychohygienische Badingungen (Familienklima)

§  Ziel früher institutioneller Betreuung  Verringerung der Effekte

§  Zunehmend Verschmelzung Schule- Erziehung

§  Elterliches Engagement auf Schulebene (Elternsprechtage ect.) und Zu Hause (Hilfe beim Lernen)

è Förderung von Lernmotivation und Selbstregulation?

§  Neue Beziehungsgestaltung, Abnabelung von den Eltern

§  Selbstständigkeit und freier Wille  (Selbstständigkeit ermöglichen ohne die noch bestehende emotionale Abhängigkeit zu ignorieren  Selbstständig werden im Gespräch )

è Verhaltenskontrolle

è Involvement

è Autonomiegewährung

§  Relativ neue Phase  Wenig belastbare Empirie

è Trotzdem weitergehende Bedeutsamkeit und Transformation der Familienbeziehung

§  Einschneidendes Ereignis des Auszuges

§  Neue Erziehungsstile

è Eg. Helikopterparenting  empirisch kontraproduktiv

: Elterliche Unterstützung bei Hausaufgaben oft weniger effektiv  Ziel langfristig wenig zu helfen

è Art der Aufgaben Qualität und Kontrolle (Lehrkraftvariable) = Einfluss

è Elterliche Unterstützung wenig  aber die Elternlichen Erwartungen/Values signifikant

o   Bleibt über die Erwartung und den Wert hinaus bedeutsam

o   Bleibt auch bei kontrolle für Geschlecht und andere Personen variablen bestehen

è Sinkt mit zunehmender Klassenstufe

è Kinder mit guten Leistungen verbringen weniger zeit mit hausaufgaben

è Elterliche unterstützung und Erwartungen führen beide zu längerer Zeit (unterstützung dadurch dauerts nur länger aber nicht intensiver)

o   Zeit als negativ indikator  

è Kontrolle der Hausaufgaben  mehr Zeit , Qualität nicht

o   Schichtzugehörigkeit kein linearer Zusammenhang, da Helikopterparenting in oberen Schichten

o   Lehrkräfte Schülerinnen und Eltern sehen potenzielle Hürden der Digitalen Lehre unterschiedlich relevant

§  Selbstorganisationsprobleme,Fehlende Geräte  und Internetprobleme eher von Lehrer*innen angegebne

§  Lehretinnen geben weniger häufig an dass es gar keine Probleme gab

§  Wenn Eltern mehr Autonomie gewähren   primär Stärkung der Elterlichen Bedürfnisse aber gefühlt wenig Einfluss auf Affekte der Kinder (etwas mehr positive Affekte aber nicht über den Tag hinaus)

è Langfristig wirkt Autonomie Gewährung aber nur auf die Familiendynamik und nicht auf Individuen  (auch nicht auf Eltern)

è Trotz viel gemeinsam verbrachte Zeit wenig überkreuzte Effekte von Eltern auf Kinder und vice versa

§  Homeschooling keine Effekte auf Alltags Wahrnehmung sondern nur auf langfristige Hyperaktivität

§  Corona-Angst der Eltern auch negative Wirkung auf langfristige Outcomes

§  Lesekompetenz und Mathematik von Viertklässlern in Deutschland von 2016 zu 2021 stark abgenommen

è Je nach Region aber unterschiedlich und tlw auch gar keine signifikante Abnahmen (Hamburg)

è Corona tlw als verstärker dieses Abwärtstrends

§  Pisa Ergebnisse in Ländern in welchen mehr Schulen max. 3 Monate geschlossen hatten sind tendenziell besser