Literarisches Lesen I

1. Literaturhistorisches Bewusstsein – gesellschaftlicher Problemlagen

2. Gattungs- und Genrekompetenz

3. Literarisches Gespräch führen – ästhetische Erfahrungen reflektieren

4. Offenheit für Sinnbildungsprozesse – Interpretation und Wertung schulen

5. Metaphorik und Symbolik verstehen –

6. Bewusster Umgang mit Fiktionalität – Reflexion über vertraute und fremde Welten

7. Vorstellungsbildung

8. Subjektive Involviertheit und Wahrnehmung

9. Aufmerksame Wahrnehmung sprachlicher Gestaltung – Freude an Sprache und Literatur

10. Alterität

11. Narrative und dramaturgische Strukturen verstehen – innere Logik von Texten erschließen

Statt nur über Texte zu sprechen, steht das aktive Handeln mit dem Unterrichtsgegenstand im Fokus (Brand, 2018).

Ziele:

• Schaffung neuer, eigener Produkte

• Vertieftes Textverständnis für alle Begabungstypen

• Stärkung der Vorstellungskraft durch subjektive Zugänge

• Mehr Freude am Lesen und an Literatur

• Förderung von Fremd- und Selbstverstehen

• Vielfalt im Literaturunterricht durch kreative Ansätze

• Förderung der Selbsttätigkeit und Eigenständigkeit

• Leseförderung und Schreibförderung

• Individualisierung des Unterrichts

• Bewusstsein für die Konstruiertheit von Texten

• Handlungsorientierung – Selbsttätigkeit der SuS (handlungsorientiert auf Texte reagieren)

• Produktionsorientierung – Produktivität der SuS (Produktion von neuen Texten)

Günter Waldmann

• Poetische Strukturen durch produktives Arbeiten erschließbar.

• Produktion und Analyse stehen im engen Zusammenhang.

• Produktion erfordert vorangegangene analysierende Erschließung des Textes.

Gerhard Haas

• Fokus: Sinnlich-individuelle Aneignung von Literatur.

• Vielfältige Gestaltungsformen (sprachlich, bildnerisch, musikalisch) → Individueller Zugangzum Text.

• Ziel: Lust am Lesen wecken, intensiver & lebendiger Kontakt.

Kaspar H. Spinner

• Produktive Verfahren fördern Wahrnehmungssensibilisierung, Identitätsentwicklung & Empathiefähigkeit.

• Fokus: Entfaltung der inneren Vorstellungskraft → Identität, Imagination und Kognition.

Wolfgang Menzel

• Operative Verfahren: Experimentierender Umgang mit Textelementen.

• Beobachtungen zu formalen & inhaltlichen Gesichtspunkten anregen.

• Produktionsorientiertes Vorgehen = Verbindung von Textanalyse & kreativer Produktion.

1. sowohl produktionsorientierte als auch analytische Methoden = fundiertes Textverständnis

2. HAPLU- Verfahren ergänzen sich.

3. Ohne ein grundlegendes Textverständnis – ≠ qualitativ hochwertiges HAPLU-Produkt

Auslösen kreativer Prozesse

• Durch Verfahren zu gelenkten Assoziationen

• Durch Integration von Konzepten des Weltwissens:

  • "frames" (statisch organisierte Wissensbestände)

  • "scripts" (prozessual organisierte Wissensbestände)

  • 
    

• Integrative Variante des kreativen Schreibens

• Vorbereitung oder Vertiefung der Textrezeption durch eigene Produktion

• Durch Vorgabe gezielter Impulse

Verfahren

1. Antizipierende Verfahren:

   • Vor der ersten Textbegegnung (Einstimmung auf Themenbereich)

   • Unvollständige Präsentation eines Textes

   • Beispiel: Lückenhafter oder gekürzter Text zum Ergänzen

2. Transformierende Verfahren:

   • Lektüre eines literarischen Textes als Ausgangspunkt

   • Ziel: Inhaltserschließung und/oder Interpretation

   • Klassische Formen: Nacherzählung, Zusammenfassung, Inhaltsangabe

   • Handlungs- und produktionsorientierte Verfahren:

     • Umarbeitung in Comic oder Steckbrief über Figuren

     • Verfassen von Tagebucheinträgen oder Briefen der Charaktere

     • Perspektivwechsel oder Gegentexte formulieren

1. Ansatz: Schülerinnen und Schüler gestalten Texte weiter, ergänzen, imitieren, malen, vertonen und inszenieren Szenen.

2. Abgrenzung: Kein lehrerzentrierter Unterricht – stattdessen Nutzung eigener literarischer und ästhetischer Ausdrucksformen.

3. Der Leser als Koproduzent des Textes.

4. Haas: Pädagogisch-handlungsorientierter Ansatz mit Fokus auf schülerzentriertem Unterricht.

5. Waldmann: Betonung literarischer Strukturen und der „Produziertheit“ von Texten durch eigene kreative Produktion – produktive Verfahren als Mittel zur Analyse.

6. Heute: Integration in das Bildungssystem – Konzepte sind in Lesebücher, Lehrpläne und Bildungsstandards eingeflossen.

• Abiturprüfung Deutsch (seit 2002):

  • Produktive Aufgaben sind Teil der Prüfung.

  • Bezieht sich auf eine Ganzschrift (Buch aus dem Unterricht).

  • 25 von 100 Gesamtpunkten.

  • Besteht aus zwei Teilen:

    • Textverständnis (Inhalt, Sprache, Textzusammenhang).

    • Produktive Schreibaufgabe (Brief, Tagebuch, innerer Monolog, etc.).

• Spiralcurricular verortete Kompetenzen:

  • Lesekompetenz.

  • Textanalyse und -interpretation.

  • Schreibkompetenz.

  • Literarisches Verständnis.

• Bezug zum handlungs- und produktionsorientierten Unterricht:

  • Verbindung von emotionalen, imaginativen und kognitiven Prozessen.

  • Förderung von Selbsttätigkeit und Selbstständigkeit.

• Vorteile für den Pflichtteil A2:

  • Aktive Auseinandersetzung mit der Ganzschrift.

  • Förderung des entdeckenden und forschenden Lernens.

  • Steigerung der Motivation und des Interesses für Literatur.

  • Vertiefung des Verständnisses durch intensive Auseinandersetzung.

• Phase der ersten Textbegegnung:

  • Ziel: Erste Eindrücke und Überblick über den Text gewinnen.

  • Methoden: Unstrukturierte Auseinandersetzung, spontane Reaktionen.

• Phase der Objektivierung:

  • Ziel: Vertiefte Analyse von Stil und Struktur des Textes.

  • Methoden: Detaillierte Textanalyse.

• Phase der Aneignung:

  • Ziel: Subjektive Interpretation und kreative Bearbeitung des Textes.

  • Methoden: Schreiben eigener Texte, Nachstellen von Szenen.

• Phase der Anwendung:

  • Ziel: Übertragung des Gelernten auf neue Kontexte.

  • Methoden: Transferaufgaben, kreative Projekte.

• Vorphase:

  • Ziel: Spielerische Einstimmung auf literarische Texte.

  • Methoden: Kreative Aktivitäten, z.B. Literaturspiele.

• 1. Phase: Lesen und Aufnehmen:

  • Ziel: Direkte Rezeption und erste Reaktionen auf den Text.

  • Methoden: Leseverzögerung, unmittelbares Verstehen.

• 2. Phase: Konkretisierende subjektive Aneignung:

  • Ziel: Persönliche Interpretation und Imagination.

  • Methoden: Textergänzung, Perspektivwechsel.

• 3. Phase: Textuelles Erarbeiten:

  • Ziel: Analyse literarischer Merkmale durch Veränderung des Textes.

  • Methoden: Textveränderungen, z.B. Stilentscheidungen erkennen.

• 4. Phase: Textüberschreitende Auseinandersetzung:

  • Ziel: Anwendung des Textverständnisses in neuen Kontexten.

  • Methoden: Szenische Inszenierungen, Parodien, Nachproduktionen.

Gemeinsamkeiten:

• Beide Modelle fördern aktives und produktives Lernen.

• Kreative und handlungsorientierte Methoden sind zentral.

• Ziel ist die Verbindung von Textverständnis und persönlicher Interpretation.

Unterschiede:

• Waldmann legt mehr Wert auf die spielerische Einstimmung (Vorphase) und textüberschreitende Aufgaben.

• Ingendahl fokussiert stärker auf die objektivierende Analyse und Anwendung in neuen Kontexten.

• Studien (Fritzsche et al., 2006):

  • Leseverständnis: Analytische Verfahren zeigen bessere Ergebnisse.

  • Lesemotivation: Produktive Verfahren steigern die Motivation.

• Kritik: Gefahr der Übermethodisierung und eines unreflektierten Einsatzes, der das Verstehensziel beeinträchtigen kann (Kreft, 2004).

• Herausforderung: Verbindung von Textwahrnehmung und Imagination, ohne dass sich beide gegenseitig negativ beeinflussen.

Gefahren produktiver Verfahren

• Textmanipulation: Verfahren basieren häufig auf veränderten Texten.

• Ablenkung vom Originaltext.

• Eingeschränkte Anwendbarkeit: Besonders für kurze Erzähltexte und Gedichte geeignet.

• Methoden als Selbstzweck: Gefahr, dass Methoden wichtiger als das Textverständnis werden.

• Eingriff in die ästhetische Geschlossenheit eines Textes.

• Risiko der Entwertung eigener Schülertexte.

• Zeitliche Einschränkungen: Bildungspläne und knappe Unterrichtszeit erschweren den Einsatz.

Lesebegleithefte

• Inhalt: Aufgabenblätter (Fragen, Kreuzworträtsel, Malen, Figuren-Steckbriefe, Buchrezensionen).

• Vorteile:

  • Vielfältiger Umgang mit Büchern

  • Möglichkeit zur individuellen und Gruppenarbeit

• Risiken:

  • Gefahr der äußerlichen Handlungsorientierung

  • Gefahr eines Testblättercharakters

  • Einschränkung der Selbstbestimmung der Schüler

Lesetagebuch

• Merkmale:

  • Keine vorgefertigten Arbeitsblätter → eigenständiges Führen durch Schüler

  • Regelmäßige Einträge zur Reflexion der Leseeindrücke

• Vorteile:

  • Fördert individuelles Nachdenken und Reflexion über den Text

  • Verbindet produktives Schreiben mit intensiver Textarbeit

Bedeutung der Vorstellungsbildung

• Essentiell für das Textverständnis → muss gezielt gefördert werden.

• Methoden: Malen, szenisches Spielen, Weitererzählen, erzählendes Entfalten von Textstellen.

Typen der Vorstellungsbildung (nach Köppert)

1. Entfalten – Imagination des äußeren Geschehens.

2. Ausloten – Vergegenwärtigung innerer Prozesse (Gedanken, Gefühle).

3. Verfremden – Übertragung in andere Formen oder Kontexte (z. B. moderne Umwandlungen). → Ziel: Interpretation und Analyse nach produktivem Einstieg.

• Zusammenhang: Vorstellungsbildung unterstützt durch produktive Methoden.

• Methoden:

  • Schreiben innerer Monologe

  • Umerzählen aus veränderter Perspektive

  • Verfassen von Rollenbiographien

  • Szenisches Spiel

Beitrag zum Verstehen

• Empathie: Verbindung von emotionalem Nachvollziehen und kognitiver Perspektivenübernahme.

• Psychologisches Lernen: Erkenntnisse über menschliches Verhalten und Psyche.

Zielsetzung

• Fremdverstehen: Wahrnehmung des Fremden durch subjektive Anknüpfungspunkte.

• Selbstverstehen: Reflexion über das Eigene durch die Begegnung mit dem Fremden. → Verbindung zwischen handlungs- und produktionsorientiertem Unterricht und kreativem Schreiben → Förderung von Selbst- und Fremdwahrnehmung.

• Bewusstsein für die Produziertheit von Texten

  • Ergänzen von Wörtern → Sensibilisierung für Wortwahl.

  • Zusammensetzen von zerschnittenen Gedichten → Verständnis für Textstruktur.

  • Umschreiben von Erzählperspektiven → Reflexion über Perspektivwechsel. → Günter Waldmann: Produktive Methoden helfen beim Erkennen von Formelementen.

  2. Inhaltliche Interpretation durch produktive Verfahren

  • Schreiben: Monologe, Träume, Briefe → Eigenständige Interpretation.

  • Szenische Verfahren:

    • Standbilder, pantomimische Darstellungen, Bühnenbildbeschreibung.

    • Gerichtsverhandlungen über Figuren. → Fördern sowohl implizite als auch explizite Interpretationsleistungen.

  3. Vergleich von Schülerfassungen und Originaltext

  • Eigene Enden vs. Original → Reflexion über offene Enden.

  • Diskussion von Schülerlösungen zu Gedichten → Klärung von Interpretationsfragen (z. B. Titelwahl, Mehrdeutigkeit).

• Erhöhte Beteiligung: Produktive Aufgaben aktivieren Schüler → größere Teilnahme am Unterrichtsgespräch.

• Anregung durch eigene Produktionen: Diskussion über Fortsetzungen oder kreative Bearbeitungen vertieft das Textverständnis.

• Förderung der Textebene: Laut Köppert lenken produktive Aufgaben (z. B. Skizzen) die Aufmerksamkeit auf den Text.

• Keine Leistungsbewertung: Schülerproduktionen dienen dem Verstehen, nicht als Leistungsnachweis.

• Integration von Lesen und Schreiben

  • Implizites Lernen: Analogen Schreibens hilft SuS, Stil- und Strukturmuster zu übernehmen, ohne sich deren Details bewusst zu sein.

  • Fehlende Analysekompetenz: Textvergleich stärkt Beobachtung und Analyse, auch wenn imitierendes Schreiben eigenständig wertvoll ist

• Fächerübergreifender Ansatz: Einbindung von Kunst, Musik, szenischem Spiel → Förderung ästhetischer Bildung

  • Synästhesie: Literatur evoziert bildliche und akustische Vorstellungen ® erweiterten Wahrnehmung

  • Ästhetische Erfahrung: Handlungs- und produktionsorientierte Verfahren ermöglichen Zugang zur Literatur ohne zwingende Analyse

Kooperatives Schreiben

• Erläuterung: Gemeinsames sequentielles oder arbeitsteiliges Textverfassen

• Schreibformen: Fortsetzungsgeschichten, Autorenteams

• Schreibanlass: Vielfältig

Kommunikatives Schreiben

• Erläuterung: Ähnlich dem funktionalen Schreiben

• Schreibformen: Reden, öffentliche Briefe, Chats, Blogs

• Schreibanlass: Reaktion auf Vorgängerschreiben oder Überzeugung einer Zielgruppe

Freies Schreiben

• Erläuterung: Schreiben aus eigenem Antrieb, ohne Vorgaben

• Schreibformen: Tagebuch, poetisches Schreiben

• Schreibanlass: Selbst initiiert

Personales Schreiben

• Erläuterung: Schreiben aus eigener Perspektive, subjektiv

• Schreibformen: Erlebniserzählungen, Schwank, Anekdote

• Schreibanlass: Auftragsschreiben oder selbst initiiert

Kreatives Schreiben

• Erläuterung: Texte nach formalistischen Prinzipien

• Schreibformen: Reizwortgeschichten, Akrosticha, visuelle Texte

• Schreibanlass: Auftragsschreiben

Produktives Schreiben

• Erläuterung: Texte nach literarischen Schreibnormen

• Schreibformen: Innerer Monolog, erlebte Rede, Textfortsetzungen

• Schreibanlass: Auftragsschreiben

Funktionales Schreiben

• Erläuterung: Schreiben nach textsortenspezifischen Normen

• Schreibformen: Sachliche Briefe an öffentliche Stellen

• Schreibanlass: Verfolgung eigener Interessen