Deutsch unterrichten

Ziele = erreichbare Endzustände -> überprüfbar bzgl. des Inhalts, des Ausmaßes und der Zeit.

1. administrativ gesetzt

• Leitziel (abstrakte Vorgabe -> BP& Curricula)

  • Leitgedanken zum Kompetenzerwerb

  • Z.B Lesekompetenz entwickeln

• Richtziel (Globalziel) (übergeordnete Kompetenzbestimmungen)

  • Bildungsstandards & Bildungspläne

  • Zielsetzungen für Unterrichtseinheiten

  • pbK und ibK

2. Durch die Lehrperson gesetzte Ziele:

• Grobziel (Unterrichtsziel)

  • Ziel einer einzelnen Unterrichtsstunde

  • Leitet sich aus dem Richtziel ab

• Feinziel (Teilziel)

  • Einzelne Lernschritte zur Erreichung des Grobziels

  • Kleinere Lerneinheiten mit konkretem Fokus

1. Standards

   • Normative Anforderungen auf Grundlage von Kompetenzen

   • Beschreibbare und messbare Übergangs- bzw. Abschlusskriterien

2. Kompetenzen

   • dauerhafte Fähigkeiten

     • zur Bewältigung der durch die Standards festgelegten Anforderungen erworben werden müssen

   • Werden an bestimmten Inhalten erworben und sind deswegen langfristig überprüfbar

3. Ziele

   • Erreichbare Endzustände, die bezüglich des Inhalts, des Ausmaßes und der Zeit kurzfristig überprüfbar sind

1. "Sollen": subjektive Wahrnehmung der SuS in ihrer Leserolle. (Die SuS sollen …)

2. Indikativ: Bestätigt erwarteten Effekt der Methode basierend auf Erfahrung. (Die SuS wenden … an)

3. Sprachliche Varianten: Beschreiben und benennen Kompetenz- sowie Lernzuwachs, einschließlich Nachweisbarkeit

   • In den eigenen Texten mit der Textlupe mögliche Erweiterungsstellen finden und Vorschläge aus der Kleingruppe aufgreifen können.

Reproduktion (AFB I)

• (be-)nennen, beschreiben, bestimmen, entnehmen, formulieren, nutzen, skizzieren, wiedergeben, zeigen/aufzeigen etc.

Reorganisation (AFB II)

• analysieren/untersuchen, anwenden/verwenden, auswerten, begründen, belegen, berücksichtigen, charakterisieren, darstellen/darlegen, definieren, einordnen, erkennen, erklären, erläutern, exzerpieren, gliedern, herausarbeiten/herausstellen, klären, planen, präsentieren, problematisieren, überarbeiten, unterscheiden, vergleichen, visualisieren, zusammenfassen etc.

Transfer, Reflexion und Bewertung (AFB III nach Deutsch BaWü)

• argumentieren, bewerten, deuten, entwickeln, erörtern, gestalten, interpretieren, kritisch reflektieren, prüfen, Stellung nehmen, verallgemeinern, verknüpfen, vergleichen, weiterführen, eigene Position begründen etc.

Affektiv-emotional

• Gering: beachten, aufmerksam werden etc.

• Mittel: Gefühle zeigen, sich anregen lassen, partnerschaftlich arbeiten, Identifikation/Distanz ausdrücken, abwägen etc.

• Hoch: entscheiden, eine Haltung vertreten, sich für etwas einsetzen etc.

Psychomotorisch

• Gering: nachahmen, deutlich sprechen, aufmerksam zuhören etc.

• Mittel: rezitieren, rhetorisch angemessen sprechen etc.

• Hoch: szenisch darstellen, als Standbild darstellen etc.

Schritt 1: Festlegung des Stundenthemas und des angestrebten Kompetenzerwerbs

• Bestimmung eines übergeordneten Stundenthemas

• Orientierung am BP Themas + verknüpften Unterrichtsinhalte

• Darstellung relevanter Kompetenzen, (pbK und ibK; ggf. auf unterschiedl. Niveaustufen)

Schritt 2: Bestimmung des Stundenlernziels (Grobziel)

• Anpassung der Verben an den Unterrichtsgegenstand

• Operationalisierung des Ziels durch konkrete Bedingungen:

  • „Indem die Schülerinnen und Schüler sich auf diese Art und Weise mit dem Gegenstand […] beschäftigen, sollen sie […] oder […] erreichen bzw. besser können.“

Schritt 3: Ausdifferenzierung des Stundenziels in Teil(lern)ziele

• Frage: Welche Schritte müssen die Saus gehen, um das Stundenziel zu erreichen?

• Teil(lern)ziele bauen aufeinander auf und folgen einer logischen Progression

• Überprüfung der Teilziele hinsichtlich Bildungsplanbezug, Progression, Funktionalität und Effektivität in Bezug auf das Stundenlernziel

1. Was passiert, wenn die Arbeitsfelder im Deutschunterricht isoliert betrachtet werden? → Der Unterricht zerfällt in einzelne Bereiche, obwohl diese in Wirklichkeit miteinander verknüpft sind.

2. Welche Gefahr besteht, wenn alle Bereiche unstrukturiert miteinander verbunden werden? → Der Unterricht verliert an Systematik und bleibt an der Oberfläche, ohne in die Tiefe zu gehen.

1. übergeordnetes Thema = Ausgangspunkt,

   • aus verschiedenen Kompetenzbereichen logisch miteinander verknüpft.

2. koordiniert und integrativ in einer Einheit verbunden,

   • einzelne Lerngegenstände werden systematisch behandelt.

Definition:

• Fachwissenschaftliche Auseinandersetzung

• Didaktische Reduktion -=Transformation der „Sache“ in einen Unterrichtsgegenstand

Bedeutung:

• Identifikation von Lernproblemen und -chancen.

• Entdeckung potenzieller Fehler in Sachquellen.

Unterschiede:

• Sachanalyse: Fachwissenschaftlicher Blick auf Grundlagen und Zusammenhänge.

• Didaktische Analyse: Anpassung an den Wissens- und Verstehenshorizont der Lernenden.

Ziel:

• Anpassung des Lerngegenstands an die Bedürfnisse der SuS durch didaktische Reduktion.

• Verständliche Strukturierung komplexer Inhalte.

Wichtige Fragen:

1. Stellenwert der Inhalte für die SuS?

2. Geeignete Zugänge zum Lerngegenstand?

3. Reihenfolge der Vermittlung?

Detaillierte Analyse (Esslinger-Hinz et al., 2007):

1. Verortung der Sache.

2. Merkmale der Sache.

3. Bedeutung für die Gegenwart der Lernenden.

4. Bedeutung für die Zukunft der Lernenden.

5. Didaktische Qualitätsmerkmale: Exemplarität und Elementarität.