Schreibkompetenz

1. Drei Hauptkomponenten:

   • Aufgabenumfeld: Externe Faktoren wie Schreibaufgabe, Zielgruppe, vorhandene Textteile.

   • Langzeitgedächtnis: Wissen über Thema, Schreibplan und Adressaten.

   • Kognitive Prozesse: Planen, Formulieren, Überarbeiten.

2. Schreibprozess:

   • Planen: Material sammeln, strukturieren, Schreibziele setzen.

   • Formulieren: Inhalte in Sätze und Texte umsetzen.

   • Überarbeiten: Text prüfen, verbessern, anpassen.

3. Der Monitor: Kontrollinstanz zur Steuerung und Korrektur des gesamten Schreibprozesses.

4. Merkmale:

   • Rekursivität: Phasen überschneiden sich und wiederholen sich.

   • Zielgerichtetheit: Schreibziele sind hierarchisch organisier

Fähigkeit, verschiedene Wissensbereiche im Schreibprozess zu verknüpfen, um funktionale Texte zu erstellen.

Wichtige Wissensbereiche:

• Pragmatisches Wissen: Beachtung der Schreibfunktion und des Adressatenbezugs.

• Inhaltliches Wissen: Nutzung von Weltwissen und fachspezifischen Kenntnissen.

• Textstrukturwissen: Beherrschung von Aufbau und Gliederung des Textes.

• Sprachwissen: Angemessener Einsatz von Grammatik, Wortschatz und Stil.

Prozessorientierung (Fokus auf den Schreibprozess)

• Planungskompetenz: Strukturierung und Auswahl relevanter Inhalte.

• Formulierungskompetenz: Passender Einsatz sprachlicher Mittel.

• Überarbeitungskompetenz: Erkennen und Korrigieren von Schwächen.

Produktorientierung (Fokus auf das fertige Produkt)

• Ausdruckskompetenz: Qualität der sprachlichen Gestaltung.

• Kontextualisierungskompetenz: Aufbau einer in sich schlüssigen Textwelt.

• Antizipationskompetenze: Berücksichtigung der Leserperspektive.

• Textualisierungskompetenz: Sicherstellung von Kohärenz und Kohäsion.

1. Kompetenzorientierung (Fokus auf Fähigkeiten und Fertigkeiten)

• Fähigkeiten & Fertigkeiten: Anwendung von Schreibformen (z. B. Erörterung).

• Operatorenkanon: Verständnis und Umsetzung von Arbeitsanweisungen.

• Aufsatzformat: Struktur und Merkmale der jeweiligen Textsorte.

2. Prozessorientierung (Fokus auf den Schreibprozess)

• Orientierung: Themeneinstieg und Strukturierung.

• Rezeption: Leseverstehen als Grundlage für den Schreibprozess.

• Produktion: Eigenständiges Verfassen von Texten.

3. Produktorientierung (Fokus auf das fertige Produkt)

• Standardisierung & Outputorientierung: Prüfungsformate und Vergleichsarbeiten.

• Systematisierte Formaspekte: Einheitliche Struktur (Einleitung – Hauptteil – Schluss).

1. Vorbereitung durch Gespräche: Vorwissen aktivieren, Brainstorming, Diskussionen zur Förderung der Schreibmotivation.

2. Schreiben als kontextbezogene Tätigkeit: Mündliche Besprechung von Textstrukturen als Vorübung für schriftliches Formulieren.

3. Mündlichkeit und Schriftlichkeit als Kontinuum: Übergänge zwischen beiden Modalitäten bewusst machen.

4. Bewusster Umgang mit Unterschieden: Unterschiede zwischen mündlichen und schriftlichen Erzählformen berücksichtigen.

Alleine:

• Rechtschreibung, Grammatik, Interpunktion

• Layout

• Sprachproben

• Hilfsmittel: Checkliste, Kriterienkatalog, Wörterbuch, Rechtschreibkartei

Mit Anderen:

• Inhalt, Wortwahl, Wortbedeutung, Satzbau, Stil

• Leserbezug, Textstruktur, Textzusammenhang

• Layout

• Methoden: Schreibkonferenz, virtuelle Schreibkonferenz, Forum, Beratungsgespräch, Autoreninterview, Textlupe

1. Fragelawine

   • Ziel: Leserfragen helfen, Textauffälligkeiten sichtbar zu machen.

   • Ablauf: Leser notieren Fragen am Rand, geben den Text weiter.

   • Einsatz: Geeignet für Texte mit begrenzten Auffälligkeiten.

2. Textlupe

   • Ziel: Gezielte Sichtung und Überarbeitung.

   • Ablauf: Tabelle mit Spalten für „Gut gefallen“, „Fällt auf“, „Fragen“, „Tipps“.

   • Einsatz: Besonders für Schreibanfänger geeignet.

3. Text-Hand-Verfahren

   • Ziel: Visualisierung des Zusammenspiels von Textkomponenten.

   • Ablauf: Fragen zu den einzelnen Textteilen beantworten, um den roten Faden zu sichern.

4. Schreibkonferenz

   • Ziel: Verdeutlichung der Leserperspektive.

   • Ablauf: Autor bespricht den Entwurf mit Mitschülern in Kleingruppen.

   • Regeln: Direkte Ansprache, Lob, Fragen, konstruktive Vorschläge.

5. Dialogisches Überarbeiten

   • Ziel: Stärken und Schwächen eines Textes erkennen.

   • Ablauf: Leser notieren Positives und Unverständliches, Austausch in Partnerarbeit.

Schreibkonferenz

Vorteile:

• Direkte Leserperspektive

• Intensive Auseinandersetzung mit dem Text

• Hohe Motivation der Schüler

Nachteile:

• Zeitaufwendig

• Erfordert gute Vorbereitung und Moderation

• Gruppendynamik kann hinderlich sein

Dialogisches Überarbeiten

Vorteile:

• Fokussiert auf Qualitäten des Textes

• Schafft positive Atmosphäre

• Erleichtert den Überarbeitungsprozess

Nachteile:

• Benötigt Anleitung durch die Lehrkraft

• Gefahr oberflächlicher Rückmeldungen

Fragelawine

Vorteile:

• Deckt gezielt Auffälligkeiten im Text auf

• Fördert die Formulierung präziser Fragen

• Einfache Umsetzung

Nachteile:

• Kann auf Schüler entmutigend wirken

• Fokussiert möglicherweise zu stark auf Fehler

Textlupe

Vorteile:

• Strukturierter Ansatz

• Gut für Anfänger geeignet

• Fördert die Selbstreflexion

Nachteile:

• Kann schematisch wirken

• Weniger intensive Auseinandersetzung mit dem Text

Text-Hand-Verfahren

Vorteile:

• Visualisiert Textzusammenhänge

• Fördert systematisches Denken über Textstruktur

Nachteile:

• Abstrakt und möglicherweise schwer verständlich

• Nicht für alle Schüler gleichermaßen geeignet

• Bietet wenig konkrete Hilfestellung bei der Überarbeitung

• Fragelawine: Gemeinsames Dokument mit Kommentarfunktion.

• Textlupe: Online-Formular oder geteiltes Dokument mit Tabelle.

• Text-Hand-Verfahren: Erstellung einer interaktiven Grafik mit verlinkten Erklärungen.

• Schreibkonferenz: Videokonferenz mit geteiltem Bildschirm und Chatfunktion.

• Dialogisches Überarbeiten: Padlet oder ähnliches Tool für das Sammeln und Austauschen von Rückmeldungen.

Kernideen des Schreibens als Lernmedium

1. Schreiben ist nicht nur Lerngegenstand, sondern auch Lernmedium.

2. Während des Schreibens werden Lernprozesse aktiviert, die Verstehen und Behalten fördern.

1. Konservierendes Schreiben: Wissen strukturieren und zur späteren Nutzung aufbereiten.

2. Heuristisch-epistemisches Schreiben: Probleme lösen und neue Erkenntnisse gewinnen.

3. Kognitive Hauptfunktionen (Ossner):

   • Schreiben zur Entlastung des Gedächtnisses.

   • Schreiben zur Erkenntnisgewinnung.

1. Vertiefung von Inhalten durch Formulierung und Verknüpfung.

2. Entwicklung von Denkstrukturen und Problemlösefähigkeiten.

3. Erweiterung des Wissens durch Aktivierung und Umstrukturierung.

4. Verbesserung sprachlicher Kompetenzen.

1. Journale & Portfolios: Lesetagebuch, Arbeitsjournal, Prozess- oder Produktportfolio.

2. Schreibkonferenzen: Austausch und Reflexion über eigene Texte.

3. Kreative Methoden: Clustering, Mind-Mapping, Stichwortlisten, Exzerpte.

4. Interaktive Formate: Schreibgespräche und Diskussionen.

Ziel: Kontinuierliche Förderung des Schreib-Lern-Prozesses.

• Textbeurteilung: Verbal geäußerte Bewertung, bezogen auf Normen, Kriterien, Wertmaßstäbe.

• Textbewertung: Kognitiver Akt des Einschätzens von Schülertexten, Wertemaßstab in Form von Kriterien, Grundlage für Beurteilung und Benotung.

1. Sprachrichtigkeit: Orthographie, Grammatik, Angemessenheit.

2. Inhalt: Gesamtidee, Relevanz.

3. Aufbau: Textmuster, Struktur, Leserführung.

4. Prozess: Planung, Überarbeitung, Wagnis.

5. Bewertung: Abstufung (1, 0.5, 0).

1. Inhalt (25 P.): Qualität, Umsetzung, Kohärenz.

2. Sprache (15 P.): Ausdruck, Satzbau, Wortwahl, Fachtermini, Grammatik.

3. Aufbau/Form (5 P.): Struktur, Ästhetik.

4. Rechtschreibung/Zeichensetzung (5 P.): Fehleranteil, Korrektheit.

Ziel

• Verbesserung eines nicht gelungenen Textes.

Kompetenzen der Lehrenden

• Lektor statt Korrektor: Prozesshaftes Schreiben unterstützen.

• Linguistische und inhaltliche Kriterien anwenden.

• Adressatengerechte, fördernde Kommentare geben.

• Stärken und Schwächen erkennen und diagnostizieren.

• Differenzierte Aufgaben stellen.

• Lernstand erfassen und individuelle Förderung entwickeln.

• Eigene Rolle und Methoden reflektieren.

1. SuS persönlich ansprechen und ermutigen.

2. Mit positiven Aspekten beginnen.

3. Textverständnis und Wirkung mitteilen.

4. Verständnisschwierigkeiten darlegen.

5. Subjektiv und begründet urteilen.

6. Altersgerechte Kommentare formulieren.

7. Konkrete Lernanregungen geben.

8. Leistungen differenziert bewerten.

9. Eltern einbeziehen.

1. Definition: Anpassung an unterschiedliche Schülerbedürfnisse, Lernwege und Niveaus.

2. Modelle:

   • Niveaudifferenzierung: Basis- und Erweiterungsteile, sukzessive Bearbeitung.

   • Wahlaufgaben & Hilfekarten: Individuelle Förderung.

3. Bewertungskriterien: Kombination aus individuellen Lernfortschritten, Sozial- und Kriterialnormen.

1. Selbstbeurteilung: Förderung von Selbstwahrnehmung und Eigenverantwortung.

2. Fremdbeurteilung: Ergänzung durch Lehrer oder Mitschüler für externe Perspektiven.

3. Kombination: Vergleich beider Bewertungen deckt Diskrepanzen auf und unterstützt gezielte Förderung.

1. Definition: Fokus auf den gesamten Schreibprozess statt nur auf das Endprodukt.

2. Phasen:

   1. Auftragserteilung

   2. Planung (z. B. Mindmaps, Cluster)

   3. Textentwurf

   4. Feedback (Lehrer/Mitschüler)

   5. Überarbeitung & Endfassung

3. Feedback: Konstruktiv, in Überarbeitung einfließend (z. B. Schreibkonferenzen, Textlupen).