KJL

• Sinkende Leserschaft: 32% der Jugendlichen lesen regelmäßig gedruckte Bücher

• Steigende Zahl an KJL-Titeln (Kinder- und Jugendliteratur)

1. Intentionale KJL: Literatur, die als für Kinder/Jugendliche geeignet gilt.

2. Spezifische KJL: Literatur, die gezielt für Kinder/Jugendliche geschrieben wurde.

3. Rezipierte KJL: Literatur, die von Kindern/Jugendlichen tatsächlich gelesen wird.

4. Subsystem KJL: Eigenständiger Bereich innerhalb des literarischen Sozialsystems.

Inhalt & Relevanz:

• Spannend, abwechslungsreich, humorvoll → Identifikationsmöglichkeit

• Entspricht dem Entwicklungsstand der SuS

• Vermittelt neue Lebensentwürfe

• Behandelt Themen verständlich für Nicht-Experten

Textmerkmale:

• Angemessene Länge für alle SuS

• Sprachlich-ästhetischer Standard, altersgerechter Wortschatz & Syntax

• Keine sprachlichen/stofflichen Klischees

• Originelle Erzählweise

Sonstiges:

• Gute Rezensionen/Kritiken

• Weitere empfehlenswerte Werke des Autors/der Autorin

• Erschwinglicher Preis

• Verfügbares Begleitmaterial

• Lehrkraft unterrichtet das Buch gerne

1. Grenzverschiebung: All-Ages-Literatur

2. Erzählformen: Serielles Erzählen (Telenovelas, Soaps)

3. Sozialisation: Enkulturation durch Literatur

4. Genre-Trends: Fantasy

5. Gesellschaftliche Themen:

   • Klimakrise

   • Digitalisierung & KI

   • Interkulturalität & Mehrsprachigkeit

   • Krieg, Flucht, Migration

   • LGBTQ+, Genderidentität, sexuelle Orientierung

   • Behinderung & chronische Krankheiten

Produktions- und Rezeptionsprozesse

1. Prozesse: Produktion, Vermittlung, Rezeption, Verarbeitung

2. Akteure: Autoren, Institutionen (Schulen, Verlage, Bibliotheken)

3. Besonderheit: Vermittlung oft durch Erwachsene

4. Jugendliche als Vermittler: Buchblogs, Booktube, Bookstagram

5. Digitale Vernetzung: Austausch & Einfluss durch soziale Medien

1. Inhalte: Stoffe, Themen, narrative Darstellungsweisen, Gattungen, Genres

2. Textarten: Epik, Lyrik, Drama, Sachbuch, Bilderbuch, Comic, Manga, Graphic Novel

3. Erzählweisen: Realistisch, fantastisch, transmedial, unzuverlässig, seriell

4. Bedeutung der Adaption: Hoher Stellenwert für KJL

1. Textverstehen (lit. Lernen)

2. Weltverstehen (Erweiterung des Wissens um die Welt)

3. Selbstverstehen (Identitätsentwiclung und Bewältigung altersspezifischer Entwicklungsaufgaben)

1. Rico, Oskar und die Tieferschatten (Steinhöfel) → Wertesystem, Mut, Freundschaft, Detektivgeschichte

2. Das Haus der Krokodile (Ballot) → Kriminalroman, Identitätsbildung, Leseförderung

3. Tote Mädchen lügen nicht (Asher) → Mobbing, Sexualität, Suizid, Schuld, Adoleszenz

4. Erebos (Poznanski) → Computerspiel, Freundschaft, Spielsucht, Gruppenzwang, KI

• Anspruchsvolle Sprache und Handlung

• Dystopie-Konzept

• Themen: Politische Systeme, Mündigkeit, Manipulation

• Grafische Umsetzungen: Mangas, Graphic Novels, Comics

• Chancen und Grenzen abwägen

• Beispiele einbeziehen für Unterrichtseignung

1. Phase der bornierten Subjektivität → Verhakung im Text, erste Reaktionen

   • Inhalte nach Kreft: Darbietung des Textes, Motivation, Assoziation, Interpretationsentwurf

   • Frage nach Fritzsche: Was löst der Text in mir aus?

2. Phase der Objektivierung → Rückfrage an den Text

   • Inhalte nach Kreft: Abarbeitung am Text, Interpretation, Diskussion des zentralen Problems

   • Frage nach Fritzsche: Was steht da?

3. Phase der Aneignung und reflektierten Subjektivität → tiefere Auseinandersetzung

   • Inhalte nach Kreft: Selbstkorrektur, Anwendung auf eigene Situation und Existenz

   • Frage nach Fritzsche: Was folgt aus dem verstandenen Text für mich?

4. Phase der Applikation → Anwendung auf andere Kontexte

   • Inhalte nach Kreft: Gesellschaftsanalyse, Geschichtsverständnis, literaturwissenschaftliche Bedeutung, praktische Applikation (z. B. Rollenspiel)

   • Frage nach Fritzsche: Was folgt aus dem verstandenen Text für uns?

• Komplikation und Auflösung:

  • Konflikte (z. B. Verlust, Bedrohung) und deren Lösung

  • Faktoren: Soziale Dynamiken, Charakterentscheidungen, äußere Umstände

• Rahmen:

  • Ort: Settings wie Fantasiewelten oder reale Schauplätze

  • Zeit: Historischer Kontext oder zeitlose Erzählung

• Art der Komplikation:

  • Mangel/Schädigung (physisch/emotional), drohende Konsequenzen

• Relativ stabile Figurenelemente:

  • Äußere Merkmale, Charakterzüge, Motive

• Figurenkonstellation:

  • Beziehungsgeflechte (Freundschaften, Rivalitäten)

  • Implizite Charakterisierung durch Dialoge oder VerhaltenRelativ stabile Figurenelemente:

    • Äußere Merkmale, Charakterzüge, Motive

  • Figurenkonstellation:

    • Beziehungsgeflechte (Freundschaften, Rivalitäten)

    • Implizite Charakterisierung durch Dialoge oder Verhalten

• Chronologische/achronologische Ordnung:

  • Rückblenden, Vorausdeutungen

• Erzählgeschwindigkeit:

  • Zeitraffung (Zusammenfassung), Auslassung, Zeitdeckung (1:1-Erzählung)

• Perspektive:

  • Quantitativer Point of View: Allwissend vs. begrenztes Wissen

  • Qualitativer Point of View: Außen- vs. Innensicht (Gedanken der Figur)

• Eigenschaften des Erzählers:

  • Ich-/Er-Form, Kommentare zur Handlung

• Hinführung: Textkontext und thematische Einordnung

• Texterschließung: Analyse narrativer Strukturen und Symbole

• Wirklichkeitsbezug: Transfer zu realen Erfahrungen

• Ergänzende Phase: Historischer/kultureller Kontext

=> Die Methoden integrieren

• visuelle (Bildanalyse) und narrative Elemente

  • um pädagogische und literarische Funktionen von KJL zu entschlüsseln.

  • Zeitdarstellungen reflektieren oft gesellschaftliche Zeitwahrnehmungen (z. B. Leistungsdruck

betont eine offene, dialogische Haltung, bei der das Gespräch als Mittel dient, literarisches Verstehen zu vertiefen und unterschiedliche Lesarten zu erkunden

• Förderung des literarischen Verstehens durch dialogische Auseinandersetzung mit Texten.

• Ziel: Annäherung an den Text durch Austausch unterschiedlicher Deutungen und Perspektiven.

Merkmale und praktische Realisierung

• Kombination von:

  • Strukturierenden Impulsen: Verweise auf den Text, um Verständnis zu fördern.

  • Elaborierenden Impulsen: Bezüge zum Weltwissen, um Schemata zu erweitern und zu modifizieren.

• Gesprächsleitung durch die Lehrkraft:

  • Balance zwischen Teilnahme, Lenkung und Moderation.

• Strukturierende Impulse:

  • Textbezogene Hinweise (z. B. Zitate, Stellen im Text).

  • Ziel: Orientierung und Klärung von Verstehensproblemen.

• Elaborierende Impulse:

  • Weltwissen einbeziehen (z. B. historische, kulturelle Kontexte).

  • Ziel: Verbindung zwischen Begriffen und Anschauungen herstellen.

• Teilnahme: Eigene authentische Beiträge einbringen.

• Lenkung: Gespräch durch gezielte Impulse steuern.

• Moderation: Organisieren und strukturieren des Gesprächsverlaufs.

1.      Textauswahl → anspruchsvolle, reizvolle Texte

2.      Einstieg → Gesprächsatmosphäre schaffen

3.      Textbegegnung → Vorlesen, Text präsent machen

4.      Erste Runde → Raum für spontane Reaktionen

5.      Offenes Gespräch → Text- und Personenorientierung ausbalancieren

6.      Schlussrunde → Abschluss mit Reflexion

7.      Abschluss → Klärung offener Fragen, Schlusspunkt setzen

1. Textauswahl → Anspruchsvolle, reizvolle Texte wählen

2. Einstieg → Gesprächsatmosphäre schaffen

3. Textbegegnung → Vorlesen, Text präsent machen

4. Erste Runde → Raum für spontane Reaktionen geben

5. Offenes Gespräch → Balance zwischen Text- und Personenorientierung

6. Schlussrunde → Reflexion und Abschluss

7. Abschluss → Klärung offener Fragen, Schlusspunkt setzen