1. Volksbildung

   • Im 19. Jahrhundert war der Begriff der „Volksbildung“ gebräuchlich und bezog sichzunächst auf die unterschiedlichen Lebensalter (Kindheit, Jugend, Erwachsene)

2. Erwachsenenbildung

   • Anfang des 20. Jahrhunderts (Weimarer Republik) kam der Begriff der „Erwachsenen-bildung“ auf, der erst parallel neben dem Begriff der Volksbildung existierte und diesen dann nach dem Zweiten Weltkrieg ablöste. Hier stand nun der Erwachsene im Mittelpunkt.

3. Weiterbildung

   • Im Rahmen der „realistischen Wende“ und der Hinwendung zur praktischen Verwert-barkeit des Wissens bekam der Begriff „Weiterbildung“ seine Berechtigung, umbereits erworbene Kenntnisse mit neuen verbinden zu können. Damit wurde eine Verbindung zwischen den Bildungsphasen der Kindheit und Jugend und jenen imErwachsenenalter hergestellt.

Weiterbildung wird im „Strukturplanfür das Bildungswesen“ entsprechend definiert „als die Fortsetzung oder Wiederaufnahme organisierten Lernens nach Abschluss einer unterschiedlich ausgedehnten ersten Bildungsphase“

• Begriff war bereits in den 1960er-Jahren (also parallel zum Erwachsenenbildungsbegriff) prominent

• bekam aber erst in den 1990er-Jahrenwieder Aufwind, zunächst im Kontext europäischer Diskussionen und dann auch explizit im deutschsprachigen Raum, v. a. aber in der Erwachsenenbildungswissenschaft

• bezeichnet meistens ein Bildungsangebot für Erwachsene im beruflichen Kontext

• eine Weiterbildung wird von einem offiziellen Bildungsinstitut angeboten oder über die Personalabteilung des Unternehmens oder aber eigenständig durch den Weiterbildungsinteressierten gebucht

• In der Regel in Form eines klassischen Präsenzkurses lernen Erwachsene hier neue Inhalte, welche sie für die professionelle Ausübung ihres Berufs benötigen. Weiterbildungen sind meist längerfristig angelegt, d. h. sie umfassen mehrere Tage

• Üblicherweise schließt eine solche Weiterbildung mit einem formalen Zertifikat ab, also einem Zeugnis, das von einer anerkannten Bildungseinrichtung über die Teilnahme an der Weiterbildung ausgestellt wird.

• in der Regel werden darunter also formale, längerfristige Weiterbildungsmaßnahmen mit beruflichem Bezug verstanden

• Begriff impliziert, dass bereits ein gewisses Vorwissen – v. a. durch den eigenen Beruf – vorhanden ist, auf dem man mit der Fortbildung aufbauen und das dadurch erweitert werden kann

• Allerdings sind bestimmte Fortbildungsmaßnahmen förderrechtlich anders gelagert als Weiterbildungsmaßnahmen und müssen daher entsprechend abge- grenzt werden. Gleiches kann für Umschulungen gelten

Wird meist für Tages- oder Halbtagesangebote gewählt, die einen bestimmten Themenbereich komprimiert und praxisorientiert vermitteln sollen. Einführungstrainings in eine neue Software, die verwendet werden soll, sind klassische Anwendungsfälle, ebenso wie ein Training für Führungskräfte, die Mitarbeitergespräche führen sollen

Ähnlich wie die Begriffe „Fortbildung“ und „Training“, die häufig damit synonym gebraucht werden, bezeichnet der Terminus „Weiterbildung“ beruflich orientierte Bildungsmaßnahmen. Die Übergänge zwischen den drei Begriffen sind fließend, jedoch finden Trainings ten- denziell in kleinerem zeitlichen Rahmen statt

• bezieht sich zumeist auf Kursangebote, an denen erwachsene Lernende teilnehmen

• ann freiwillig und in der Freizeit geschehen, und zwar ohne dabei ein berufliches Ziel zu verfolgen

• z.B. Sprachkurs, Volkshochschulkurs

• Wunsch etwas zu lernen und dabei Spaß zu haben

• einn Zertifikat muss es dafür nicht unbedingt geben, der Kurs wird selbst ausgesucht, gebucht und bezahlt

Meint die wiederkehrende Teilnahme an Bildungsangeboten nach Abschluss der Erstausbildungsphase.

Das bedeutet, dass jemand, der bereits einen Beruf gelernt oder ein Studium abgeschlossen hat, zum Zwecke der beruflichen Weiterbildung in regelmäßigen Abständen wieder in formale Bildungssettings zurückkehrt und an organisierten Kursen in Bildungsinstitutionen teilnimmt.

Grundsätzch geht es hier um das wiederkehrende Lernen nach Abschluss der Erstausbildungsphase. Allerdings besteht keine Eingrenzung auf berufliche Weiterbildung:

Es geht um die umfassende Idee des Lernens und der ganzheitlichen Bildung eines Menschen, frei nach der Überzeugung, dass jede Art von Wissenserwerb grundsätzlich ein Gewinn ist. Dem Konzept des lebenslangen Lernens, das von Beginn an von der ebenfalls international agierenden United Nations Educational Scientific and Cultural Organization (UNESCO) stark gemacht wurde, ist also ein breiterer Bildungs- begriff zugrunde gelegt als der Idee der „recurrent education“.

1. Formale Bildung

   Schleißt mir einem offiziellen anerkannten Abschluss ab

2. Non-Formal

   findet in einem organisierten Setting statt, aber schließt mit keinem offiziellen anerkannten Abschluss ab

3. Informell

   Lernen ojne eine Anbindung an einen formellen Bildungskontext, manchmal zufällig oder unbewusst

Um informelle Lernergebnisse besser würdigen und abbilden zu können, wurde der Europäische Qualifikationsrahmen (EQR) ins Leben gerufen, der berufliche Kompetenzen – egal wo und wie erworben – abbilden und auf europäischer Ebene vergleichbar machen soll 

• Pädagoge Georg Picht verfasst 1964 Streitschrift

• löste Debatte über das deutsche Bildungssystem aus

• in Europa wird über die Zukunft der Bildung diskutiert

• Gesellschaft & Arbeitsmarkt verändert sich

  ->Weiterbildung & Lebenslanges Lernen als Lösung

• Mitte des 19. Jahrhunderts entstanden überall in Deutschland Arbeiterbildungsvereine mit dem Ziel, Arbeitern den Zugang zu Bildung zu ermöglichen und sie so vor allem auch politisch zu bilden, damit sie in politischen Belangen für sich und ihre Rechte einstehen konnten. Sie stellten die Wurzel einer umfassenden und umwälzenden Bildungsbewegung für Erwachsene dar, die ganz Europa erfasste

• Die Industrialisierung erforderte eine bessere Bildung für eine große Gruppe von Menschen, die bis dahin kaum oder keinen Zugang zu Bildung hatten.

• Die Arbeiterbildungsvereine gelten als die Vorläufer der Volkshochschulen, entwickelten sich doch aus der Arbeiterbildungsbewegung viele verschiedene weitere Bildungsangebote für Erwachsene und nicht zuletzt auch die Sozialdemokratische Arbeiterpartei Deutschlands

Kern der Erwachsenenbildungsbewegung waren die Volksbildungsbewegungen, die zu Beginn des 19. Jahrhunderts aufkamen. Sie entstanden in der Tradition und auf der Grundlage der Überlegungen der Aufklärung, welche Bildung und das kritisch-reflek- tierte, eigenständige Denken als wichtigen Mechanismus begriff, um gesellschaftliche Missstände überhaupt erst erkennen, anprangern und schließlich bekämpfen zu können.

• Angebote für die Landbevölkerung

• Landwirtsschaftveränderte sich

  -> Baueren mussten darauf vorbereitet werden und befähigt werden die Technisierung zu bewältigen

• ackerbauschulen und landwirtschaftliche Akademien

1945

• nach 2 WK Rekonstruktionsphase vieler Strukturen

1950

• Zeit des Wirtschaftswunders

• Stellenwert und Sinn der Erwachsenenbildung wuchs

1960

• Bildungskrise

• Aufwertung der Erwachsenenbildung

• erstmals pädagogisch geschultes Personal in Vollzeot in Einrichtungen der Erwachsenenbildung

• ersten universitären Lehrstühle der Erwachsenenbildung

• wisschenschaftliche Forschung

  
  

• Ausgelöst durch die europaweiten Debatten um den „Bildungsnotstand“ in den 1960er-Jahren befassten sich zunehmend bildungspolitische Institutionen auf europäischer Ebene und internationale Organisationen mit dem Thema „Erwachsenen- und Weiterbildung“ und entwickelten die Idee der „recurrent education“ bzw. des lebenslangen Lernens.

• 
  

• Zu Beginn des 18. Jahrhunderts verbreiteten sich die Ideen der Aufklärung in ganz Europa. Tradierte Gesellschaftsstrukturen und alte Rollenmuster brachen auf. Der Zugang zu Bildung und Wissen für eine breite Gruppe von Menschen wurde wichtiger, um den Anforderungen der sich durch die Industrialisierung verändernden Gesellschaft gewachsen zu sein.

• Eine Kernüberzeugung der Aufklärung ist, dass rationales Denken wichtig ist, um Erkenntnisse zu generieren, die wiederum dabei helfen können, eine Gesellschaft positiv zu verändern. Das erfordert eine Bildung des Geistes eines jeden Einzelnen, um ihn zu einem mündigen Bürger der Gesellschaft werden zu lassen. Einer der bedeutendsten Vertreter der Aufklärung war der deutsche Philosoph Immanuel Kant. 

• Kern des aufklärerischen Bildungsideals ist es also, durch Bildung und Anleitung einen Menschen dazu zu befähigen, seinen eigenen Verstand zu bilden und schließlich zum eigenständigen kritischen, rationalen Denken zu finden.

  
  

• es ging ihm nicht nur um die grundsätzliche Bildung des Verstandes, sondern er wollte eine umfassende, ganzheitliche Bildung – und zwar für alle

• Das humboldtsche Bildungsideal war, dass ein Mensch ganzheitlich zu bilden sei

  -> Das bedeutet, dass er all seine Fähigkeiten und Talente schulen und ausbilden können sollte

• Bildung war für Humboldt also keineswegs etwas Zweckgebundenes

• Er ging vielmehr davon aus, dass jede Art von Schulung des Geistes und der eigenen Fähigkeiten und Talente einen bildenden Effekt haben und das Ziel des mündigen Bürgers unterstützen würde

• Ideal der Erwachsenenbildung: der eigenständige denkende und handelnde mündige Mensch, der seinen eigenen Bildungsprozess freiheitlich gestaltet

• Lernangebote für Erwachsene müssen so gestaltet sein, dass sie eine eigenständige, kritische Auseinandersetzung mit den Inhalten ermöglichen

• Weniger Vermittlung eines Inhaltes, sondern um eine kritisch-refelxive Betrachtung der Inhalte

• Zugang über die Institutionen der Erwachsenen- und Weiterbildung (Institutionsforschung)

•  Zugang über die Frage nach den Besonderheiten des Lernens Erwachsener (Bildungsforschung)

• Zugang über den Lebenslauf und die Frage nach der Verschränkung von eigenen Lernprozessen und Institutionen des Lernens (lebenslauforientierte Forschung)

• Zugang über das Subjekt der Erwachsenen- und Weiterbildung (subjektorientierte Forschung)

• Fragen der Gestaltung und Organisationen von Institutionen der Erwachsenen- und Weiterbildung im Vordergrund

• Qualifizierung des Personals und die Frage, was professionelles Handeln in der Erwachsenen- und Weiterbildung ausmacht, finden hier ihren Platz

• empirische Zugänge, also über die Analyse von Forschungsdaten, als auch die theoretische Reflektion über die Erwachsenen- und Weiterbildung und die Betrachtung derselben aus verschiedenen Denktraditionen heraus

• Zugang über die Bildungsforschung und die Besonderheiten des Lernens und der Bildung Erwachsener im Mittelpunkt

• stehen vor allem die eigenständigen, selbstgesteuerten, selbstbildenden Prozesse der Lernenden im Fokus.

• betrachtet den Erwachsenen in seinen eigenen Lern- und Bildungsprozessen im Verlauf seines Lebens

• Hier findet eine Verknüpfung mit dem institutionsorientierten Blick statt, bleiben doch bei der lebenslauforientierten Betrachtung von Bildungsprozessen Erwachsener die Institu- tionen der Erwachsenen- und Weiterbildung ein gemeinsamer Bezugspunkt

• betrachtet vor allem die Aneignung von neuem Wissen und thematisiert entsprechend das Verhältnis von Aneignungsprozessen zu institutionellen Prozessen

  ->z. B. die Frage danach, welche Bedingungen Institutionen erfüllen müssen, um Aneignungsprozesse auf Ebene der Lernenden überhaupt ermöglichen zu können 

1. Siebert 1977

   • marktorientiert

   • neomarxistisch

2. Schmitz 1980

   • persönlichkeitsbezogen

   • lebensweltbezogen

3. Dahm et al 1980

   • kritische Theorie

   • hermeneutisch

4. Dewe et al 1988

   • geisteswissenschaftlich

   • sozialwissenschaftlich

5. Romberg 1992

   • Bildungsmotivation

   • Zielgruppenorientiert

6. Tippelt 1994

   • biografisch

   • lebensweltorientiert

7. Siebert 1993

   • sozialistisch

   • technologisch

8. Kade et al 1999

   • institutionierter Zugang

   • lebenslauforientierter Zugang

• umfasst alles Nachdenken und Forschen über Weiterbildung, das auf gesellschaftlicher Ebene zu verorten ist

• z. B. bildungsökonomische Fragestellungen, die Rolle der Erwachsenen- und Weiterbildung zur Sicherung der Demokratie, die Rolle der Erwachsenen- und Weiterbildung im Kontext der sozialen Mobilität etc.

• nimmt die Erwachsenen- und Weiterbildung in ihrer institutionellen Vielfalt und in ihrer Spezifik als Bildungsorganisation für Erwachsene in den Blick

• z. B. Fragen des Wissensmanagements oder auch der Lernbereitschaft von Organisationen und den Bedingungen für organisationales Lernen etc.

• beschäftigt sich mit Fragen der Gestaltung des Lernprozesses für Erwachsene

• z. B. der Blick auf teilnehmerorientierte Angebote, die Betrachtung der Bildungsbiografie oder auch lerntheoretische und didaktische Auseinandersetzungen

• profitieren von Nachbardisziplinen (Soziologie, Psychologie)

• baut auf deren Erkenntnissen und Überlegungen auf

• 1960 erste Lehrstühle für erwachsenen- und Weiterbildung

1. Handlungsorientierte Forschungsansätze

   • Fragen deren Beantwortung für die konkrete Lösung von Handlungsfragen von Bedeutung ist

2. Forschungaansätze, die die Gesamtsystemebene in den Blick nehmen

   • untersuchen strukturelle Probleme

   • entwickeln Vorschläge für Veränderungen und Innovationen

   • Ergebnisse für politisch und systematisch gestaltende Akteure interessant

3. Die Erforschung konkreter Fragen und Anliegen im Berich des Lehrens, Lernens und Kompetenzerwerbs

   • sämtliche Fragen über die Gestaltung von Lehr-Lern-Prozessen, Entwicklung neuer Methoden und Generierung von Wissen im Vordergrund

   • die konkrete Organisation und Gestaltung der Lehr-Ler-Prozesses

4. Forschung über die Forschung

   • Beschäftigung mit der Art und Weise, wie Wissen in der Disziplin der Erwachsenen- und Weiterbildung generiert und weitergegeben wird

   • Reflexion des eigenen Forschungshandelns

   • 
     

1. Göttinger Studie Bildung und gesellschaftliches Bewusstsein- 1966

   • Fragen der Bildung und Bildungsbereitschaft

2. Heidelberger Studie Bildungsurlaubsversuchs- und Entwicklungsprogramm- 1979

   • bildungspolitische Frage nach bundesheitlich gesetzlichen Reglungen für den Bildungsurlaub mit Freistellung für Arbeitnehmer

3. Hannoveraner Studie Lehr- und Lernverhalten bei Erwachsenen - 1975

   • die subjektiven Bedingungen des Lernens

1. Fragen zum Lernen Erwachsener

   • Fragen rund ums Lernen

2. Forschung zu Wissenskulturen

   • Frage nach Kompetenzbedarf

3. Forschung zu professionellem Handeln

   • Fragen rund um die Organisation von Erwachsenenbildung

   • Lehrtätigkeit und das Management von Einrichtungen der Erwachsenen- und Weiterbildung

4. Institutionsforschung

   • Institutionalisierung und Professionalisierung in der Erwachsenenbildung

5. Betrachtung des Systems der Erwachsenen- und Weiterbildung sowie der politischen Interventionen

   • Fragen von Recht, Finanzierung und gesamsystematischer Organisation der Erwachsenenbildung

• mit einer großen Menge von daten arbeiten

• Tests, Skale, Fragebögen, Stichproben für die Befragungen

• erhebung der Daten ist anonym

• es geht darum das “Was” besser zu verstehen

• offenere Herangehensweise

• keine strikten Herangehensweisen

• Interviews, Beobachtungen

• aus umfänglichen qualitativem Datenmaterial ( Viedeos, Interview) Muster zu indentifizieren, Zusammenhänge zu erkennen und Spezifika zu identifizieren

• Auswertung: weniger daten erhoben -> die dann jedoch in die Tiefe und Breite exploriert und analysiert werden um Zusammenhänge aufzudecken

• Mixed methods -> bsp quantitative und qualitative Methode kombinieren

• Adult Education Survey (AES)

  • europaweite statistische Erhebung zum Weiterbildungsverhalten Erwachsener

  
  

• politische Hoheit liegt generell bei den Ländern

• im Bereich der beruflichen Bildung hat der Bund bei bestimmten Bildungsgängen (durch das Berufsbildungsgesetz) und beruflichen Fortbildungen und Umschulungen die Hoheit

• viele Bundesländer erließen in den 60er und 70er Jahren entsprechende Weiterbildungsgesetze

  ->unterscheiden sich jedoch in der Ausgestaltung

• es gibt kein übergreifendes Weiterbildungsgesetz, das für alle Länder gilt

meint die grundsätzliche Anerkennung einer heterogenen Erwachsenen- und Weiterbildungslandschaft mit vielen unterschiedlichen Trägern, die auch ihre eigenen Interessen in das Angebot einbringen können und dürfen (z. B. kirchliche oder politisch orientierte Angebote)

• meint, dass politisch steuernd eingegriffen werden kann, wenn die Mechanismen der Eigenorganisation nicht ausreichen, um z. B. Angebote für bestimmte Zielgruppen wie etwa Neuzugewanderte, Wiedereinsteiger oder auch Senioren im Ruhestand zu bestimmten Inhalten (Sprachkurse, Alphabetisierungskurse, PC-Kurse etc.) sicherstellen zu können

• dazu gehört auch das Schaffen von Unterstützungsstrukturen sowohl für Anbieter als auch für (potenzielle) Teilnehmer von Angeboten der Erwachsenen- und Weiterbildung

•  Unterstützungsstrukturen können z. B. Beratungsstellen als Anlaufstellen für Interessierte oder auch Infoportale mit Fachinformationen für Anbieter oder Ähnliches sein

• ein Mittel der politischen Steuerung in diesem Bereich ist z. B. die Schaffung finanzieller Anreize oder die finanzielle Förderung bestimmter Angebote

• So kann z. B. die Teilnahme an einem bestimmten Angebot attraktiver gestaltet werden, wenn es finanzielle Zuschüsse für die (potenziellen) Teilnehmer gibt

• oder die Schaffung von Entscheidungsgremien,  welche Strategien zur Finanzierung erarbeiten

• bestimmte Gremien, die eine Aufsichts- und Weisungsfunktion übernehmen --> Instrument der polit. Steuerung 

• z.B. Innovationskreis Weiterbildung, der im Auftrag des Bunderministeriums für Bildung und Forschung eine Strategie für das Lernen im Lebenslauf erarbeiten sollte 

• oder: Exptertenkommission Finanzierung Lebenslanges Lernen --> Vorschläge zur Verbesserung und Ermöglichung der Finanzierung von lebenslangem Lernen

• bis auf Hamburg haben alle Bundesländer gesetzliche Regelungen über Erwachsenen- und Weiterbildung 

• in Hamburg greifen angrenzende Gesetze z.B. das Schulgesetz oder GG, in dem ein Recht auf freie Entfaltung zugesichert wird

• Gesetze wurden auf Ebene der Bundesländer erlassen 

• je nach Bundesland wird vom Bildungsurlaubsgesetz oder vom

  Bildungsfreistellungsgesetz gesprochen

• auch hier gilt, dass es Unterschiede in den Regelungen gibt, je nachdem, in welchem Bundesland man sich befindet

• z. B. ist das Freistellungskontingent, also die Anzahl der Tage, die für Bildungsurlaub gewährt werden, auch je nach Bundesland unterschiedlich

• = Freistellung des Arbeitnehmers mit fortlaufender Lohnzahlung durch den Arbeitgeber zum Zweck der persönlichen Weiterbildung

• insgesamt fünf Arbeitstage stehen dem bildungswilligen Arbeitnehmer dafür in den meisten Bundesländern jedes Jahr zu - oder zehn Arbeitstage in zwei Jahren 

• muss nicht für berufliche Weiterbildung genutzt werden, kann auch für die eigenen Interessen im Sinne der Erwachsenenbildung genutzt werden (humboldtsches Bildungsideal) 

• beinhaltet Regelungen für berufliche Fortbildung oder auch Umschulung und stellt damit eine enge Schnittstelle zum Bereich der Erwachsenen- und Weiterbildung dar

  ->vor allem im Grenzbereich der Erwachsenen- und Weiterbildung, wenn es z. B. um den nachträglichen Erwerb eines Schulabschlusses oder um den Abschluss einer zertifizierten beruflichen Weiterbildung geht

• Punktesystem für die Teilnahme an beruflicher Weiterbildung auf europäischer Ebene

• ähnlich zum Credit-Punkte-System, das an Hochschulen für die erfolgreiche Teilnahme an Kursen greift

• von der EU-Kommission

->zielt auf die Vergleichbarkeit beruflicher Abschlüsse und Zertifikate im Bereich der beruflichen Weiterbildung ab, um die binneneuropäische, berufliche Mobilität zu vereinfachen

• Bildungssysteme der Europäischen Mitgliedsstaaten sind teilweise sehr unterschiedlich aufgebaut

• Übertragung eines Abschlusses in die Systemlogik eines anderen Mitgliedsstaats ist nicht ohne weiteres möglich

  ->EQR dient als Schlüssel, um Abschlüsse auf verschiedenen Ebenen einordnen zu können

• erlaubt den Vergleich mit den Abschlüssen des eigenen Bildungssystems

• regelt die Möglichkeit, Fördergelder für berufliche Aufstiegsqualifizierungen zu beantragen

• betrifft z. B. Meisterfortbildungen für Handwerker - Voraussetzung für die Inanspruchnahme ist ein berufsqualifizierender Abschluss, der nach dem BBiG in Deutschland anerkannt ist

  ->„Meister-BAföG“, in Anlehnung an die Ausbildungsförderung BAföG für Studierende

• Anbieter ist die Ausstattung mit ressourcen ein wichtiges Thema

  -> bsp. Räumlichkeiten, Personal

• diese Perspektive nimmt die Fianzierung der Infrstruktur in den Blick

  
  

• Fianzierung des Kurses

  -> Verpflegungs- und Übernachtungskosten

• langfristige Bildungsmaßnahmen fallen die Gesamtkosten höher

• Kurse zahlen die Teilnehmenden selbst, wenn sie sich aus eigenem Interesse für den Kurs anmelden

• Angebote der betrieblichen Weiterbildung werden in der Regel durch das Unternehmen finanziert

• In diesem Fall ist die Teilnahme an der Weiterbildung durch die Zugehörigkeit zum Unternehmen und die Vorgabe des Vorgesetzten geregelt, steht also nicht allen Personen offen, sondern nur den Zugehörigen des Unternehmens.

• Rückzahlungsklausel = Unternehmen binden Mitarbeiter bei längeren Weiterbildungen oft durch sogenannte Rückzahlungsklauseln ans Unternehmen, damit der Teilnehmer der Weiterbildung nicht anschließend bei der Konkurrenz anheuert

• ein staatlich geschaffener Anreiz für die Teilnahme an Weiterbildungen ist der Umstand, dass die dafür anfallenden Kosten von der Steuer absetzbar sind.

• 
  

• Menschern mit höheren einkommen können sich Weiterbildungsmaßahmen eher leisten

  -> und profitieren langzeitig durch ein höheres Einkommen

• Menschen mit geringen Einkommen haben weniger Chance auf die Teilnahme an Weiterbildung

Die ungleichen Chancen in Bezug auf Weiterbildungsteilnahme und Finanzierung werden, in Anlehnung an den gleichnamigen Apostel, mit dem Begriff „Matthäus- Effekt“ belegt

1. Strukturierung nach Inhaltsbereich

2. Rechtsform der Bildungsträger

3. Strukturierung nach Formalisierungsgrad

Es gibt die :

• Weiterbildung

  • berufliche Weiterbildung

    • Fortbildung

      • anpassungsfortbildung

      • Aufstiegsbildung

    • Umschulung

  • allgemeine Erwachsenenbildung

    -> nicht beruflich orientiert

  • politische Erwachsenenbildung

    -> nicht beruflich orientiert

• öffentliche Träger

• nicht-öffentliche Träger

• freie Träger (Kirche)

• privatwirtschaftliche Träger

• UNESCO

• Unterschieden wird nach formaler, non-formaler und informeller Erwachsenenbildung

• Innerhalb der Formate unterscheidet die UNESCO nach :

  • Inhalt

  • Lernort

  • Profil

• Bereich berufliche und betriebliche Weiterbildung

• Industrie-, Handels- und Handwerkskammer

• öffentlich- rechtlich organisiert

• Mitgliedschaft für Kaufleute, Handeltreibende und Handwerker ist pflicht

  -> im Gegenzug erhalten sie Seminare, Beratung, Schulungsangebote, Aufstiegsfortbildungen, Qualitätssicherung

• haben eiene Bildungszentren oder Bildungseinrichtungen

• Hachschulen, Universitäten und Fachhochschulen

  -> nicht nur Studiengänge, sondern auch Weiterbildungsstudiengänge

• erst nach Abschluss eines ersten Studiengangs oder beruflicher Vorbildung

• berufsbegleitende Studienangebote (meistens Master)

  
  

• Angebote der politischen Bildung

• eigene Bildungswerke wie zb Schulungen für Betriebsräte

• lokal und regional, bundesebene orientierte Bildungsangebote

• richten sich an Gewerkschaftsmitglieder

• Wochenendseminare oder Bildungswochen

• Bildung verfolgt das Ziel, Arbeiter und Angestellte über ihre Rechte zu informieren & zu stärken

• Angebote der Erwachsenenbildung die politische Zusammenhänge erklären

• Es geht um:

  • Aufklärung

  • kritische Reflexion

  • Fragen der sozialen Gerechtigkeit

• Angebote werden von politischen Parteien organisiert

  -> deren Inhalte und Standpunkte diskutieren

• Bundeszentrale für politische Bildung

  -> Bundesministerium

  -> Angebote über den Aufbau des politischen Systems

• Angebote der beruflichen / betrieblichen Weiterbildung

• viele Unternehmen haben eigene Bildungsanbieter

  • auf Beürfnisse der Unternehmens angepasst

  • zb Volkswagen ( Volkswageb Coachung GmbH

• Fernunterricht

  • odt privatwirtschaftlich

• Prototyp der öffentlichen subventionierten Träger

• deutschlandweit vertreten & für jeden zugänglich

• 900 VHS in D

• 6 Bildungsfelder

  • Sprachen

  • Kultur

  • Gesundheit (Stressbewältigung)

  • Gesellschaft (Politik)

  • Beruf (Fachlehrgänge)

  • Grundbildung (Alphabetisierung)

  
  

• Angebote durch religiösen Überzeugung beeinflusst

  ->beschränken sich aber nicht auf religiöse Themen

• Katholische Bundesarbeitsgemeinschaft für Erwachsenenbildung ( KEB)

• Deutsch Evangelische Arbeitsgemeinschaft für erwachsenenbildung (DEAE)

• es geht vor allem um Entscheidungen

• zielgerichtestes didaktisches Handeln gehört zu den Grundlagen erwachsenenpädagogischer Alltagspraxis

• aus der Didaktik ergibt sich die Begründung, warum und wie Lehrende und Planende tun, was sie tun

• auf der Basis von didaktischen Entscheidungen erfolgen die Gestaltung und Auswahl der Inhalte und Methoden einer Weiterbildung

• stellt die Beziehungen zwischen den drei Elementen dar

• es lassen sich drei Beziehungsebenen beschreiben: die Lernenden zu den Lerninhalten, die Lernenden zu den Lehrenden und umgekehrt sowie die Lehr- enden zu Lerninhalten

• je nach didaktischem Verständnis rücken diese Beziehungsgeflechte in den Mittelpunkt, eine Seite wird hervorgehoben oder eine andere wenig bis gar nicht berücksichtigt

• Ziel: drei Beziehungsebenen ausbalancieren

• aus dem griechischen: „methodós“

• beschreibt den Weg, wie etwas erreicht und wie Lehrprozesse konkret gestaltet werden 

Es wird deduktiv vorgegangen, d. h. vom Allgemeinen zum Besonderen

1. Didaktisches Handeln erfolgt auf drei Handlungsebenen

2. didaktisches Handeln ist theoretisch verortet in Lerntheorien, also Vorstellungen, und empirisch belegten Annahmen zum Lernen Erwachsener

3. Aus diesen Lerntheorien wurden didaktische Modelle (Konzepte, Ansätze, Modelle) abgeleitet

4. welche wiederum in didaktische Prinzipien übersetzt wurden. 

5. Diese sind die Basis für didaktische Entscheidungen und didaktisch intendiertes Handeln.

Makro-Ebene, der Meso- Ebene und Mikro-Ebene

• umfasst die gesellschaftlichen und nationalen didaktischen Entscheidungen im Bildungsbereich, gesetzliche Weichenstellungen etc. 

• z.B. Schwerpunktsetzungen in der Bildungspolitik und die instituionelle Umwelt von Bildungseinrichtungen und Organisationen 

• z.B. Kammern, Berufs- und Trägerverbände, Akkreditierungsagenturen 

• Entscheidungen auf dieser Ebene beeinflussen die Ebenen drunter 

• 
  

• hier agieren die hauptberuflich Beschäftigten in Weiterbildungsoranisationen und Einrichtungen 

• es findet die Programm- und Angebotsplanung statt, als Verbindung zwischen Lehren und Lernen und den bildungspolit., betriebswirtschaflichten und instituionellen Erfordernissen

• beschreibt den Handlungsspielraum der Lehrenden

• konkrete Vorbereitung, Planung, Nachbereitung und Evaluation eines Weiterbildungsangebots

• didaktische Entscheidungen, Auswahl der Inhalte, methodisches Vorgehen, Gestaltung des Ablaufs, Raum und Zeit

• der Lernenden und seine Bedürfnisse, Vorkenntnisse etc müssen berücksichtigt werden bei der Planung

• Lerninhalte bzw. -gegenstände eine untergeordnete Rolle spielen

• Lernenden stehen im Fokus

1. Behaviorismus

   • Lernen= Veränderung im Verhalten

   • Lernen= Reis und Reaktionsschema (Konditionoerung) -> Pawlow

   • operantes Konditionieren = Lernen als Mittel, das entsprechende Konsequenzen hervorbringt und durch Verstärkung beeinflusst wird

   • positive & negative Verstärkung

2. Kognitivismus

   • Lernen= Informationsverarbeitung von Wissen als kognitivem Vorgang zu erklären und daran anzudocken

   • Lernende gelten als aktiv beteiligt

   • Die Methode „Lernen am Modell“ (Albert Bandura) beschreibt eine Art von innen heraus gerichtete Motivation des aktiv Lernenden. Im Zentrum steht die Verarbeitung von außen aufgenommenen Informationen 

   • beobachtbares und gewünschtes Verhalten wird nachgeahmt

3. Konstruktivismus

   • Viabilität,Brauchbarkeit & Nützlichkeit von Lerninhalten für den Lernenden

   • Lernen erfolgt ntrinisch, von innen motiviert , erfolgt nur wenn es für den Lernenden Sinn ergibt

     
     

• Lernende sind aktiv Beteiligte, die Lernen als Möglichkeit der Weltaneignung interpretieren

• handelnde Wesen und Lernen als Weltaneignung betrachten

1. Phänomenologische Lerntheorie

   • Lernen = aufgrund vorhandenen Wissens, Möglichkeiten und Erfahrungen denkbar

   • 2 Lernwege: 1. das Umlernen erster Ordnung ( ein neuer Handlungshorizont eröffnet) 2. zweiter Ordnung (weitergelernt)

2. Bildungstheoretischer Ansatz

   • Winfried Marotzki betont „das Verhältnis von Subjekt und Welt, zum anderen aber auch die gesellschaftliche Bedingtheit von Bildungsprozessen“

   • Lernen ist demnach die Möglichkeit der Weltaneignung, und Bildungsprozesse werden betrachtet als Transformation der je eigenen Lebenswirklichkeit

3. Subjektwissenschaftliche Lerntheorie

   • Lernen kann nur in sozialer Eingebundenheit erfolgen und ist gekoppelt an die jeweiligen subjektiven Lebensinteressen

   • Lerngegenstände sind immer gesellschaftlich eingebunden 

   • es geht um die Lösung von Handlungsproblematiken und um erweiterte Handlungsfähigkeiten

4. biografische Lernansätze

   • Lernen wird als biografischer Prozess begriffen, der eingebunden ist in das biografische "Gewordensein"

   • Begriff Biografizität meint, das eigene Leben in den jeweiligen Kontexten reflektieren zu können und es aktiv zu gestalten d.h. auch, das eigene Potenzial zu entdecken und weiterentwickeln zu können

5. transformatives Lernen

   • individuellen Erfahrungen als Basis für die jeweiligen erwartungen

   • Wissensbestände,Denkgewohnheiten und Standpunkte Beeinflussen Lernprozesse

   • Wissen,Werte,Gefühle bestimmen darüber mit, was und wie gelernt wird

   
   

• bildungstheoretische Didaktik,

• konstruktivistische Didaktik,

• kompetenzorientierte Didaktik,

• identitätstheoretische Didaktik

• subjektorientierte Didaktik.

• Wolfgang Klafki

• seine Didaktik beinhaltet sowohl curriculare (den Lehrplan betreffende) Überlegungen wie auch spezifische Annahmen zu Lehren und Lernen

• er sah sich einem Bildungsbegriff in der Tradition von Aufklärung und Humanismus verpflichtet

• in diesem Modell werden inhaltsbezogene und lernbezogene Aspekte miteinander verknüpft

• es wird zwischen materialer Bildungstherie

  • Auswahl der Bildungsinhalte

  
  

• und formaler Bildungstheorie unterschieden

  • Auswahl der Methode, mit denen Inhalte angeeignet werden

• das selbstgesteuerte und -organisierte Lernen inden Mittelpunkt

• Viabilität = Wesentliches Kriterium und zentraler Begriff, damit Lernen gelingt

  -> Frage inwieweit die Lerninhalte und Lerngegenstände von den Lernenden als brauchbar und nützlich erachtet werden

• 
  

• ist v. a. für die berufliche Weiterbildung wichtig

• Ziel ist der nachhaltige Transfer in die berufliche Praxis

• 
  

• zentrale Begriffe: Biografie und Identität

• Wilhelm Mader: Identitätsentwicklung ist ein lebenslanger, nicht abgeschlossener Prozess

• betont wird die Gestaltbarkeit der je eigenen Biografie (Biografizität), indem Möglichkeitsräume, Entwicklungspotenziale und Handlungsspielräume entdeckt und weiterentwickelt werden

• ine Verbindung hergestellt werden zwischen den Lerninhalten (dem, was ge-/erlernt werden will/soll) und der eigenen Biografie

• ird nicht im beruflichen Kontext eingesetzt, eher allg. und polit. Weiterbildung

• versteht Lehr-Lern-Situationen als „kooperative Selbst- und Fremdverständigungsprozesse, an denen Lehrende und Lernende gleichermaßen beteiligt und aufeinander bezogen sind“

• selbstbestimmtes Lernen soll initiiert und begleitet werden

• Didaktische Prinzipien = Ziele, wie Lehre gestaltet werden soll

• Didaktische Prinzipien verknüpfen Theorien, Modelle und Methoden und übersetzen diese Ableitungen konkret in die und für die jeweilige Lehr-Lern-Situation

• Adressatenorientierung,

• Zielgruppenorientierung,

• Teilnehmendenorientierung,

• Sach- und Inhaltsorientierung sowie•

• Handlungs- und Situationsorientierung

• Anwendung in der Programmplanung und damit auf der mesodidaktischen Ebene statt

• „Adressat*innen sind die Menschen, die durch ein Programm überhaupt angesprochen werden sollen“

  
  

• Adressaten werden dann zu einer Zielgruppe, wenn diese näher beschrieben werden, mit ihren Eigenschaften oder einer kollektiven Lebenssituation

• hier werden dann Annahmen über Bedürfnisse und Bedarfe geschärft und spezifiziert

• eine Zielgruppe weist gemeinsame soziokulturelle Bedingungen auf, also die Summe aus allen kulturellen, sozialen und politischen Interessen und Bedürfnissen einer Gesellschaft z.B. Frauenbildung

• sowohl mesodidaktisch (Einrichtungsebene) als auch mikrodidaktisch (Angebotsebene)

• meint die konkrete Angebotsplanung entlang der Bedürfnisse der potenziellen Teilnehmer

• mikrodidaktische Ebene

• im Zentrum stehen die Interessen, Erwartungen, biografische Erfahrungen und Deutungen der Teilnehmer

• die Vermittlung zwischen Lernenden und Lerninhalt steht im Mittelpunkt

• zentral: angemessene Auswahl von Inhalten, die eine sehr gute Fachkenntnis der Lehrenden voraussetzt 

• praxisorientiert

• Handslungsfähigkeit von Teilnehmenden 

• Lernanlässe sind somit berufliche oder allgemeine Situationen bzw. Handlungsanforderungen, die bewältigt werden sollen

• Gelerntes soll anschlussfähig an die Lebens- und/ oder Arbeitssituation werden, Themen werden aus der Praxis generiert und daraufhin gemeinsam bearbeitet