Bildungsplan

Themen werden perspektivisch gewählt,

• z. B. von der Steinzeit bis Ägypten, um historische Entwicklungslinien zu verdeutlichen.

definieren unterschiedliche Anforderungen über Operatoren und Fachbegriffe hinweg.

Betonung von pbK und ibK

Standards in drei Anforderungsbereichen nach Bloom:

1. Reproduktion

2. Reorganisation/Anwendung

3. Reflexion/Beurteilung

Fragekompetenz: Hypothesenbildung als Strategie

Orientierungskompetenz: Reflexion des Gelernten

Methodische Ansätze: Problemorientierung, diachroner Vergleich, Metakognition

für SuS des M-Niveaus nicht nach Klasse 9 durchgearbeitet.

ab Klasse 5 1h/Woche, ab Klasse 8 doppelstündig.

Gibt es ein Curriculum zum Fach?

Aus der Geschichte Lernen: Historische Wurzeln der Gegenwart aufspüren (Identitätsbildung)

Eigene Lebenswelt verstehen → Lokale & globale Zusammenhänge, Konflikte

Orientierung in der Gegenwart und Entwicklung von Wertmaßstäben für zukünftiges Handeln (Gestaltung der Zukunft)

Geschichtsbewusstsein schärfen → Politik, Wirtschaft, Gesellschaft, Kultur, Alltagsgeschichte

Geschichte als veränderlich und interpretationsabhängig begreifen (reflektiertes Geschichtsbewusstsein)

Geschichte auf allen 3 Zeithorizonten (Veränderlichkeit und Veränderbarkeit der Gegenwart)

Rekonstruktion: Analyse und Interpretation von Quellen

Dekonstruktion: Kritische Reflexion von Perspektiven, Standpunkten und Absichten

„Vetorecht der Quellen“: Schutz vor Fehldeutungen

Zugang zu historischem Wissen

• Wissen, Methoden & Denkweisen für historisches Verständnis

  ->Entwicklung eines Verständnisses für historische Entwicklungen und Ursachen von Ereignissen.

Forschend-kritische Grundhaltung

• Fähigkeit zur Quellenanalyse, Bewertung unterschiedlicher Interpretationen und kritisches Hinterfragen.

Perspektivisches Denken

• Erkennen der Vielfalt historischer Sichtweisen und Einfühlung in unterschiedliche historische Kontexte.

Eigene Positionierung

• Argumentative Vertretung begründeter Standpunkte

Lebensnaher Zugang durch das exemplarische Prinzip

Historische Lernorte fördern Praxisbezug

Ergänzung durch globalgeschichtliche Perspektiven („Fenster zur Welt“)

• Ergänzt den europäischen Blickwinkel durch vergleichende Perspektiven.

• eigene Herkunftsgeschichte (v.a. in multikult. Gesellschaft)

  • Betrachtet historische Vorformen globaler Vernetzungen und großräumiger Integration.

ibK = übergeordnete beschrieben & in konkrete Teilkompetenzen unterteilt

Fachsprache & Begriffshierarchie: SuS erwerben anwendungsbezogene fachsprachliche Kenntnisse

Strukturierte Begriffsnutzung: Arbeit mit Unterbegriffen, Gegensatzpaaren

Verbindlichkeit & Strukturierung:

• Pflicht- und Wahlbegriffe

• Jahreszahlen & Basisprozesse abgestimmt auf Klassenstufen

• Regionale Anpassungen durch flexible Pfeildarstellung

Operatoren definieren Kompetenzerwartungen in den drei Anforderungsbereichen (I–III)

Sie werden auf allen Alters- und Niveaustufen eingesetzt

Ziel: SuS sollen Sach- und Werturteile bilden können – angepasst an ihre Selbstständigkeit und Reflexionstiefe

Beispiel: Der Operator „bewerten“ fordert eine persönliche, begründete Stellungnahme

Erfüllung der Operatoren ist alters- und niveauspezifisch unterschiedlich

Imagination: Notwendig für historisches Verstehen, belebt Fakten durch Vorstellungskraft

Irritation: Bringt bestehende Denkweisen ins Wanken, provoziert neue Fragen

Expression: Förderung subjektiver Perspektiven (fiktive Briefe, Tagebuch, …)

Imitation: Nachahmung historischer Quellen stärkt Gattungskompetenz

Reflexion & Elaboration: Vertiefte Auseinandersetzung

Narration: Entwicklung narrativer Kompetenz zur Verbindung historischer Fakten

Narrative Kompetenz: Fähigkeit, historische Ereignisse sinnvoll zu erzählen und zu strukturieren

Gattungskompetenz: Kenntnis historischer Textsorten und deren Nutzung

Fremdverstehen & Empathie: Einfühlung in andere Zeiten und Perspektiven