Bildungsplan II

1. Identitätsbildung

   • Verstehen der eigenen und anderer Kulturen

2. Erziehung zu mündigen Bürgern

3. Reflexion der Geschichtskultur

4. Förderung kritischen Denkens

5. Alteritätserfahrung (Erfahrung von Fremdheit)

• Zählt viele historische Ereignisse chronologisch auf

• Verbindet persönliche Geschichte mit Zeitgeschichte

• Nennung von Beispielen für Menschen mit historischer Bedeutung

• Appell: Jeder soll sich individuell mit Geschichte beschäftigen

• Ziel: Sensibilität für Geschichte fördern

Die Vermittlung eines reflektierten Geschichtsbewusstseins:

• Bewusstseinskonstrukt basierend auf

  • Überresten

  • Traditionen

• Deutet Gegenwart und beeinflusst Zukunftserwartungen

• Ein Bewusstseinskonstrukt über die Vergangenheit

• Basiert auf Überresten und Tradition

• Dient zur Deutung des gegenwärtigen Selbstverständnisses

• Beeinflusst die Zukunftserwartungen

1. Zeitbewusstsein (Unterscheidung zwischen vgh., ggw, und zukunft)

2. Wirklichkeitsbewusstsein (Realität vs. Imagination)

3. Historitätsbewusstsein (Verhältnisse verändern die Zeit)

4. Identitätsbewusstsein (Reflexion der Zugehörigkeit zu bestimmten sozialen Gruppen)

5. Politisches Bewusstsein (Bestimmung durch Herrschaftsverhältnisse)

6. Ökonomisch-soziales Bewusstsein (Erkenntnisse soziale Ungerechtigkeit)

7. Moralisches Bewusstsein (Wertung historischer Ereignisse)

1. Perspektivbewusstsein (verschiedene Sichtweisen)

2. Geschlechtsbewusstsein (Rolle von Geschlecht in der Geschichte)

1. Rezeptionsvoraussetzungen (Alter, Sozialisation, Interesse, Vorkenntnisse)

2. Vermittlungsinstanzen (z. B. Medien, Museen, Schule)

3. Reichweite/Ebene/Kommunikationsgemeinschaft (z. B. Individuum, Nation)

4. Bestandteile (zeitliche Einordnung, Erzählungen, Deutungen etc.)

5. Inhalte (z. B. Kolonialismus, NS-Zeit)

6. Dimensionen nach Pandel

=> Schule = eine von vielen Ebenen, aber die einzige systematische → große Verantwortung!

• Schule = einzige systematische Ebene

• LP können das Reflektierte in den Fokus nehmen

• Große Verantwortung & Chance für historisches Lernen

• Pragmatisches Modell

• Ziel: funktionales, alltagsrelevantes Geschichtsbewusstsein

1. Sachkompetenz

2. Deutungs- und Reflexionskompetenz

3. Medien- und Methodenkompetenz

• Ziel: Narrative Kompetenz (Geschichte erzählen & verstehen)

  1. Wahrnehmungskompetenz für Veränderungen in der Zeit

  2. Erschließungskompetenz für historische Quellen und Darstellungen

  3. Interpretationskompetenz –umfassend

     Orientierungskompetenz für Zeiterfahrung

1. Historische Fragekompetenz(en)[1]

2. Historische Methodenkompetenz(en)[2]

3. Historische Orientierungskompetenz(en)[3]

4. Historische Sachkompetenz(en)[4]

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Bildungsplan 2016

[1] historische Fragen zu stellen; historische Fragen Anderer zu erschließen

[2] Vergangenes re-konstruieren; historische Narrationen de-konstruieren

[3] das Geschichtsbewusstsein reorganisieren; das eigene historische Welt- und Fremdverständnis reflektieren und erweitern (Alterität); das eigene historische Selbstverständnis reflektieren u. erweitern (Identität); histor. fundierte Dispositionen gegenwärtiger und zukünftiger Handlungen reflektieren und erweitern (Praxis)

[4] über Begriffskonzepte/Termini verfügen; über Kategorien zur Strukturierung verfügen

1. Chronologisch-genetisch

2. Längsschnitt (diachronisch)

3. Querschnitt (synchronisch)

4. Fallanalyse (exemplarisch)

5. Vergleichendes Verfahren

6. Perspektivisch-ideologisch

=>Strukturierungskonzepte sind essenziell für eine zielgerichtete und verständliche Geschichtsvermittlung:

• ermöglichen unterschiedl. Perspektiven auf historische Prozesse

• fördern kritisches Denken

• Lineare zeitliche Gliederung

• spätere Ereignisse werden aus früheren erklärt

• Unverzichtbar, aber nicht zwingend.

=> Beispiel: Französische Revolution

= Untersuchung eines Aspekts über einen längeren Zeitraum

• Pro: Gegenwartsbezug, Veränderungsdynamik erkennbar

• Contra: Kein vollständiges Zeitbild, Gefahr monokausaler Erklärungen.

=> Beispiel: Demokratieentwicklung; Migration

• Vergleich verschiedener Orte/Zustände zu einem Zeitpunkt (Momentaufnahme einer Epoche)

• Pro: Verdeutlicht historische Zusammenhänge in Wirtschaft, Politik, Gesellschaft und Kultur.

• Contra:Lücken zwischen Querschnitten.

=> Beispiel: Gesellschaft im Mittelalter

• Einzelfall verdeutlicht allgemeine historische Strukturen

• Vorteil: Komplexe Sachverhalte werden greifbar und konkret.

=>   z. B. Textilfabrik Mössingen zur Industrialisierung

• Gegenüberstellung von Ländern/Gebieten anhand eines Themas

=> z. B. BRD vs. DDR.

• Betrachtung historischer Konzepte aus verschiedenen Blickwinkeln (z. B. Freiheitsbegriff)

• Besonders für höhere Niveaustufen geeignet