4. VL

4 zentrale Felder in denen Ressourcen verteilt werden:

• Bildungssystem (Wissen, Abschlüsse)

• Wirtschaftliche Märkte (monetäre Ressourcen)

• Wohlfahrtsstaat (Eingriffe)

• Haushalt/Familie (Transferzahlungen, Einkommen)

• eine Zentrale normative Rechtfertigung von sozialer Ungleichheit (in modernen Gesellschaften)

• Aus Perspektive des Leistungsprinzips: “ungleiche Belohnung bei gleicher Leistung = unproblematisch”

• normative Frage, nicht wissenschaftlich!

• nicht alle sozialen Ungleichheiten werden als ungerecht wahrgenommen

• Gleichheit wird nicht unbedingt als gerecht wahrgenommen

-> hängt vom normativen Bezugsrahmen ab (also nach welchen Maßstäben beurteilt wird)

Ergebnisungleichheiten = Ungleichheiten zwischen Personen oder Gruppen hinsichtlich der Besser- oder Schlechterstellung entlang von Ungleichheitsdimensionen (Einkommen, Prestige, …)

Chancenungleichheiten = beziehen sich darauf, inwiefern die Chancen auf BEsser oder Schlechterstellung von bestimmten Perosnen oder Gruppen hoher oder niedriger sind als von anderen

• Zugangsungleichheit: alle Personen ist es gleichermaßen möglich, bestimmte Resoourcen aufzubauen

  • Bsp.: formale Regularien z.B. ein Schule, Uni zu besuchen

• Erfolgschancengleichheit: der Erfolg von Bemühungen ist unabhängig von Klassifikationsmerkmalen/Heterogenitäten

  • Bsp.: bei gleicher Tätigkeit und Leistung gibt es demnach auch gleichen Lohn

• Verwertungschancengleichheit: verfügbare Ressourcen haben immer den gleichen Wert, unabhängig von Klassifikationsmerkmalen /Heterogenitäten

  • Bsp.: 100€ sind immer 100€ unabhängig vom Besitzer

  • Bsp.: Personen mit gleichen Qualifikationen /Abschlüssem aber aufgrund eines Klassifikationsmerkmals dieser weniger Wert ist

-> nicht immer trennscharf

Startbedingungen:

Natur (Anlagen) bzw. Herkunft (Erbe) erzeugen ungleiche Startbedingungen

• ungleiche Startbedingungen sind unvermeidbar und legitim (Natürliche Ungleichheit)

• Startbedingungen sollten angeglichen werden (Startchancengleichheit)

  -> es hängt davon ab, was man sich anschaut:

  • Sport, Soziale Herkunft, Kognitive Kompetenzen, Kurzsichtigkeit

Ungleichheitsgenerierende Mechanismen = procedural justice

• Mechanismen sollten die Schwachen unterstützen (Nachteilsausgleich)

• Mechanismen sollten neutral gestaltet sein (keine Diskriminierung, Verfahrensgerechtigkeit)

Ergebnis - distributive justice:

• Leistungsprinzip: Ungleichheit aufgrund unterschiedlicher Leistung legitim (equity)

• Gleichheitsprizip: Ungleichheit generell illegitim, alle sollen das Geliche haben (equality)

• Bedarfsprinzip: Ungleichheit aufgrund unterschiedlicher Bedarfe ist legitim (need)

Funktionalistische Schichtungstheorie (Davis und Moore, 1945):

• Ungleichheit ist eine universale Eigenschaft von (fast) allen menschlichen Gesellschaften

  • Nötig zum Funktionieren der Gesellschaft

• Gesellschaft als Organismus / System

• 
  

Grundannahmen:

• Personen übernehmen bestimmte Positionen und erfüllen pflichtmäßig ihrer Aufgaben im Arbeitsteiligensystem

  • Positionen sind unterschiedlich wichtig

  • Positionen erfordern unterschiedliche Talente und Qualifikationen (Talente knapp / Ausbildung zeit und kostenintensiv)

  • Implizite Annahme: Personen müssen durch extrinsische Faktoren wie Entlohnung motiviert werden

    • unterschiedliche Belohnungen für unterschiedliche Positionen

    • Entlohnung = Anreiz und Entschädigung für die zeitlichen und finanziellen Kosten um zu dieser Position zu kommen, bzw. diese Arbeit zu leisten (Arbeit = Last)

Schaubild hier einfügen ! (Folie 19)

Existenz eines Phänomens X wird durch dessen Funktion für das Gesamtsystem Y erklärt und es wird sich gefragt welche Folgen es hat -> trägt zur Reproduktion dessen bei

-> Üblicherweise: Erklärung X durch Z

-> Funktionale Äquivalente?

-> man kann mit der Theorie nicht erklären, warum es unterschiedliche Formen von Ungleichheiten in bsp. unterschiedlichen Gesellschaften gibt

es wird unrealistisch angenommen, dass

• es einen freien Wettbewerb um Positionen gibt (soz. Herkunft)

• es eine verlässliche Messung von Fähigkeiten gibt

• es keine Arbeitsangeboteinschränkende Verzerrungen gibt

  • Zugangsbeschränkungen

  • Belohnung ergibt sich nicht nur durch funktionale Bedeutsamkeit von Positionen (Pflege systemrelevant, aber kaum entlohnt)

Markt = Verteilung von Dienstleistungen, Gütern und anderen Ressourcen

Annahmen:

• perfekte Märkte (keine externen Einflüsse, reibungslos, ohne fluktationen funktionieren)

• Flexible Preise (sofortige Anpassung auf Änderungen in Angebot und Nachfrage)

• Flexible Marktteilnehmer (reagieren sofort auf mögliche Preisänderungen)

• Arbeit = homogen und teilbar

• Keine Präferenzen für best. Tauschpartner

• Akteure vollständig informiert und handeln rational nutzenmaximierend

Angebot: Je höher der Preis, desto höher die Menge die angeboten wird

Arbeit = Leid

Arbeit hat Opportunitätskosten (Freizeit wird aufgegeben) und muss entlohnt werden

Nachfrage nach Arbeit: je höher der Preis, desto niedriger die Nachfrage

Schnittpunkt der beiden Kurven -> Gleichgewichtspreis und -menge

Ungleichheiten werden in den Annahmen ausgeklammert.

Ungleicher Lohn ist nach dem Modell freiwillig!

• Perfekte Märkte → werden relativiert

• Vollständige Information der Akteure → unrealistisch

• Rationale Entscheidungen → in der Realität eingeschränkt durch z. B. Risikopräferenzen

  → Theorie erkennt an: diese Annahmen gelten nicht immer

• Einkommensungleichheit:

  • Unterschiedliches Humankapital → unterschiedliche Produktivität → unterschiedliche Löhne

• Bildungsungleichheit:

  • Unterschiedliches Startkapital (z. B. finanzielle Ressourcen) → ungleiche Bildungsinvestitionen

• Zentrale Idee: Bildung = Investition → erhöht Einkommen

• Problem: Annahme optimaler Allokation durch perfekte Märkte oft nicht erfüllt

• Humankapital (Bildung, Ausbildung, Erfahrung)

  → bestimmt Produktivität

  → bestimmt Lohnhöhe

• Allgemeines Humankapital: übertragbar (z. B. Schulabschluss)

• Spezifisches Humankapital: betriebsspezifisch (z. B. Erfahrung im Job)

• Mincer-Gleichung: Einkommen abhängig von Bildungs- und Erfahrungsjahren