Folie 03: Geschichte der Psychologie und Psychotherapie

1. Ursprung der Psychologie

• Der Begriff Psychologie stammt von „psyche“ (Seele, Geist) und „logia“ (Lehre).

• Erste Verwendung des Begriffs „psychologia“: 1574 durch Johann Thomas Freigius.

• Schon lange vorher beschäftigten sich Menschen mit dem Verhalten und Erleben, etwa durch Konzepte wie die Seele (z. B. im alten Ägypten und Griechenland).

2. Antike – Erste psychologische Ideen

• Griechenland (ca. 500–200 v. Chr.):

  • Platon: 3-Seelen-Modell (begehrend, zielstrebig, denkend).

  • Das Gehirn wurde als Zentrum mentaler Prozesse erkannt.

• Pythagoreer: Erste Vorstellungen seelischer Gesundheit (z. B. durch Musik, Mathematik, Askese, Freundschaft).

3. Mittelalter (ca. 200 v. Chr. – 1600 n. Chr.)

• Rückschritt zur religiösen Deutung (christliche Dogmen).

• Kaum wissenschaftliche Psychologie, keine systematische Forschung.

4. Aufklärung (1600–1850)

• Wissenschaft entwickelt sich weiter, aber Psychologie ist noch kein eigenes Fach.

• Christian Wolff unterscheidet:

  • Theoretische Psychologie (Seele, Bewusstsein)

  • Empirische Psychologie (Sinnesempfindungen, messbare Reize)

5. Gründung der Psychologie als Wissenschaft (ab ca. 1850)

• Psychophysik (Weber, Fechner): Erforschung des Zusammenhangs zwischen Reizen und Empfindungen (z. B. wie heißes Wasser als Schmerz empfunden wird).

• Ziel: Messbare Gesetze der Wahrnehmung.

6. Wilhelm Wundt (1832–1920)

• Gründet 1879 in Leipzig das erste psychologische Labor.

• Gilt als Begründer der wissenschaftlichen Psychologie.

• Ansatz: Strukturalismus – komplexe psychische Vorgänge in einfache Bestandteile zerlegen.

• Trennung von:

  • Messbaren Prozessen (z. B. Sinnesreize)

  • Nicht messbaren Phänomenen (z. B. Gefühle – Geisteswissenschaft)

7. Hermann Ebbinghaus (1850–1909)

• Begründer der Gedächtnisforschung.

• Entwickelte Methoden zur Messung von Lernen und Vergessen (z. B. durch sinnlose Silbenreihen).

• Zeigte: Vergessen folgt einer systematischen Kurve – je öfter wiederholt, desto länger erinnert.

  • Vergessenskurve

8. Wilhelm Dilthey (1833–1910)

• Kritik an Wundt & Ebbinghaus: zu technisch, zu „oberflächlich“.

• Vertreter der verstehenden Psychologie – Psychologie soll subjektive Erlebnisse und den historischen Kontext eines Menschen berücksichtigen. (Sprache, Geschichte, Gesellschaft)

• Psychologie als Geisteswissenschaft, nicht Naturwissenschaft.

9. Bis heute: Zwei Richtungen

• Psychologie als Naturwissenschaft: empirisch, messbar, gesetzesorientiert

• Psychologie als Geisteswissenschaft: verstehend, individuell, kultur- und sinnbezogen → Beide Perspektiven bestehen bis heute nebeneinander.

1. Populärpsychologie – Ursprung und Bedeutung

• Während Forscher wie Wundt die akademische Psychologie begründeten, entwickelte sich parallel im Bürgertum eine praxisnahe Erfahrungspsychologie.

• Ziel: Alltagsnahe Themen wie Menschenkenntnis, Seelenheil, Träume und Heilmethoden.

• Diese Form wurde nicht wissenschaftlich, aber für Laien verständlich und stark an Lebenspraxis orientiert.

2. Friedrich Anton Meßmer (1734–1815)

• Wiener Arzt, Begründer des Mesmerismus (frühe Form der Hypnose).

• Glaubte an eine Heilwirkung durch „tierischen Magnetismus“, indem er Patient*innen mit Metallstäben berührte.

• Versetzte Menschen in Trance – aber der tatsächliche Heilungserfolg war gering.

• Trotz negativer Expertengutachten war er beim Pariser Bürgertum sehr populär.

3. Karl Philipp Moritz

• Lehrer und Autor des „Magazins für Erfahrungsseelenkunde“ – eine Art frühes psychologisches Journal für Laien.

• Inhaltlich vielseitig:

  • Seelennaturkunde (z. B. Träume)

  • Seelenzeichenkunde (Menschen beurteilen)

  • Seelenkrankheitskunde (Fallgeschichten)

  • Seelenheilkunde (z. B. Gartenarbeit bei Depression)

Was ist praktische (angewandte) Psychologie?

• Sie vermittelt eine Brücke zwischen Theorie und Alltag: → Während die akademische Psychologie oft als weltfremd galt und die Populärpsychologie als unwissenschaftlich, entstand die praktische Psychologie als dritter Weg.

• Ziel: Psychologisches Wissen in der Praxis anwenden, z. B. in Schule, Beruf, Therapie oder Beratung.

Beispiel: Ernst Meumann (1862–1915)

• Nutzt Erkenntnisse der Experimentalpsychologie, um Schulunterricht zu verbessern. → Untersuchte z. B. Aufmerksamkeitsschwankungen bei Schüler*innen. → Führte Fortbildungen für Lehrkräfte durch – ein frühes Beispiel psychologischer Weiterbildung in der Praxis.

Beispiel: Psychotechnik (ab 1914)

• Hugo Münsterberg prägte den Begriff Psychotechnik – also Anwendung psychologischen Wissens im Berufsalltag. → Relevante Bereiche:

  • Kommunikation

  • Psychotherapie

  • Wirtschaft

  • Recht

  • Erziehung

  • Kunst

  • Naturwissenschaften

Professionalisierung des Berufs

• 1941: Erste offizielle Prüfungsordnung für Psycholog*innen in Deutschland. → Ziel: Wissenschaftlich fundierte praktische Ausbildung. → Erste Einsatzfelder: Diagnostik, Berufsberatung, Verkehr, Verwaltung, Therapie, Erziehung.

Zusammenhang der drei Strömungen

• Die angewandte Psychologie steht zwischen Theorie (Uni) und Alltag (Populärpsychologie). → Sie nutzt wissenschaftliches Wissen, um praktische Probleme im Leben und Beruf zu lösen.

Fazit:

Die praktische Psychologie macht psychologisches Wissen nutzbar für den Alltag – sie ist die Schnittstelle zwischen Forschung und Anwendung, z. B. in Schule, Wirtschaft, Gesundheit oder Recht.

Oswald Külpe (1862–1915)

• Gründer der Würzburger Schule der Denkpsychologie.

• Er untersuchte “unanschauliches Denken”, also Gedanken, die nicht auf Sinneseindrücken (wie Farben oder Geräusche) beruhen.

• Zeigte, dass es Bewusstseinsinhalte wie Zweifel oder Überraschung gibt, die nicht anschaulich, aber dennoch psychologisch bedeutsam sind.

William James (1842–1910)

• Gilt als der „Vater der amerikanischen Psychologie“.

• Forschte zum Bewusstseinsstrom („stream of thought“) und zum Selbst.

  • Materielles Selbst: Dinge, die uns gehören (z. B. Auto).

  • Soziales Selbst: Was wir für Anerkennung tun (z. B. Abschluss).

  • Geistiges Selbst: Innere Eigenschaften (z. B. Fleiß).

  • Reines Ich: Das Gefühl, eine einheitliche Person zu sein.

James-Lange-Theorie der Emotionen

• Emotionen entstehen nicht zuerst im Kopf, sondern als Reaktion auf körperliche Veränderungen.

• Beispiel: Wir zittern → wir nehmen das Zittern wahr → wir empfinden Angst.

• Kritik: Körperliche Reaktionen können bei verschiedenen Gefühlen gleich sein (z. B. Herzklopfen bei Angst und Liebe), was die Theorie problematisch macht.

Differentielle Psychologie – Zusammenfassung

Grundidee:

• Fokus auf Unterschiede zwischen Menschen (z. B. Intelligenz, Motivation, Persönlichkeit)

• Im Gegensatz zur experimentellen Psychologie (z. B. Wundt), die allgemeine Gesetzmäßigkeiten für alle Menschen erforscht

Frühe Theorien zur Persönlichkeit:

Vier-Säfte-Lehre (Galenos, ca. 130–200 n. Chr.):

• Persönlichkeit hängt vom dominanten Körpersaft ab:

  1. Choleriker (gelbe Galle): wütend

  2. Sanguiniker (Blut): Glücklich, gesund

  3. Melancholiker (schwarze Galle): traurig, ängstlich, krank

  4. Phlegmatiker (Schleim): kleingeistig, vergesslich

Julius Bahnsen (1830–1881): Charakterologie

• Menschen unterscheiden sich in:

  • Leistungsfähigkeit (Intelligenz, Gedächtnis etc.)

  • Motivational-sozialen Eigenschaften (z. B. Machtstreben)

• Begriff „Charakterologie“ war bis ca. 1950 verbreitet

• Heute spricht man von Persönlichkeits- oder Differentieller Psychologie

Francis Galton (1822–1911):

• Mitbegründer der differentiellen Psychologie

• Testete 1885 9000 Personen (z. B. Hörvermögen, Farbsinn, Handkraft)

• Nutzt als erster statistische Methoden in der Psychologie: Mittelwert, Standardabweichung, Korrelation

Tiefenpsychologie – Überblick

Wichtige Strömungen:

• Tiefenpsychologie: Fokus auf unbewusste Prozesse

• Behaviorismus: Fokus auf beobachtbares Verhalten, Unbewusstes wird ignoriert

• Kognitionspsychologie: Fokus auf bewusste Gedanken (Kognitionen)

Die Idee des Unbewussten:

Carl Gustav Carus (1789–1869):

• Seele besteht aus bewusster und unbewusster Schicht

• Unbewusstes stammt aus früher Naturgeschichte

• Die Schicht des Bewusstsein überlagerte in der späteren Geschichte des Menschen das Unbewusste

• unbewusstes Wird sichtbar in Träumen (symbolhafte Bilder, keine Sprache)

  • symbolische Bilderwelt

Wichtige Vertreter der Tiefenpsychologie:

Carl Gustav Jung (1875–1961):

• Suchte Symbole des Unbewussten in Träumen, Mythen, Religion

• Einführung des Begriffs Archetypen (z. B. Löwe = Macht)

• Komplexe: Zwanghafte Verknüpfungen von Archetypen mit Gefühlen/Verhalten

• Struktur der Psyche:

  • Bewusstsein

  • Persönliches Unbewusstes

  • Kollektives Unbewusstes (mit universellen Archetypen)

• Persona: „soziale Maske“, die nicht dem echten Selbst entsprechen muss

Ludwig Klages (1872–1956):

• Natur = Quelle des Glücks, Kultur = Ursache psychischer Krankheit

• Heilung durch Rückbesinnung auf das Natürliche

Sigmund Freud (1856–1939):

• Begründer der Psychoanalyse

• Gegensatz zu Klages: Natur als Quelle bedrohlicher und zerstörerischer Kräfte

• Triebmodell:

  • ES (unbewusste Triebe)

  • ICH (Vermittler)

  • ÜBER-ICH (gesellschaftliche Normen)

• Angstabwehr durch Abwehrmechanismen, falls ich nicht zwischen ES und ÜBER-ICH vermitteln kann

  • Verdrängung, Projektion, Regression, Vermeidung etc.

• Triebansprüche lassen sich nicht einfach so ins Unbewusste verbannen

• Neurosen entstehen durch ungelöste Konflikte

• Psychoanalyse als Therapie

Tiefenpsychologie im Vergleich zur akademischen Psychologie:

• In der Wissenschaft lange abgelehnt: keine Experimente, nur Einzelfälle

• Kein Lehrstuhl für Freud, Jung oder Klages

• In der Öffentlichkeit sehr beliebt: spannende Theorien, besonders zu Sexualität & Träumen

• Psychoanalyse wird heute noch angewendet – ähnlich wirksam wie Verhaltenstherapie

• Zitat von Watson (1914): Umweltformung ist entscheidend für Entwicklung

• Glaube an radikale Plastizität des Menschen durch Lernen

• Erziehung kann laut Watson jeden Menschen zu jedem Beruf formen

• Herkunft, Begabung oder Veranlagung spielen keine Rolle

• Watson (1913): Begründer des Behaviorismus

• Ziel: objektive, naturwissenschaftlich orientierte Psychologie

• Ablehnung introspektiver Methoden (Selbstberichte)

• Hauptziel der Psyhcologie: Vorhersage und Kontrolle von Verhalten

• Watson forderte: Schluss mit Begriffen wie Bewusstsein und Vorstellung

• Introspektion sei unzuverlässig, subjektiv, manipulierbar

• Psychologie soll sich auf beobachtbares Verhalten konzentrieren

• Ziel: Vorhersage und Kontrolle von Verhalten

• Verhalten = Reaktion auf Umweltreize

• Verhalten kann durch Lernen verändert werden

• Kein Unterschied zwischen Mensch und Tier im Lernverhalten

• Einführung von Tierversuchen (z. B. mit Ratten und Tauben)

• Kritik: „Rattenpsychologie“

• Zwei zentrale Lernformen im Behaviorismus:

  • Klassische Konditionierung = Assoziationslernen

    • Reize werden miteinander verknüpft → automatische Reaktionen

  • Operante Konditionierung = Belohnungslernen

    • Verhalten wird durch Konsequenzen (Belohnung/Bestrafung) gesteuert

• 1849 - 1936

• Physiologie Professor

• Führte Forschung zur Verdauung bei Hunden durch

  • klassische Konditionierung

• Hund wurde fixiert, Speichelfluss gemessen

• Ton wurde mit Futter gekoppelt

• Anfangs nur Orientierungsreaktion auf Ton

  • Ton lokalisieren

• Später löste der Ton alleine Speichelfluss aus

• Prinzip übertragbar auf andere Reize (z. B. Licht)

• Unkonditionierter Stimulus (UCS): z. B. Futter

• Unkonditionierte Reaktion (UCR): Speichelfluss auf Futter

• Neutraler Stimulus (NS): z. B. Ton vor Konditionierung

• Konditionierter Stimulus (CS): Ton nach Kopplung mit Futter

• Konditionierte Reaktion (CR): Speichelfluss auf Ton

• Watsons Little-Albert-Experiment (1920): Beweis für emotionale Konditionierung

• 9 Monate altes Baby hatte keine Angst vor Tieren, wohl aber vor lautem Geräusch

• Weiße Ratte wurde mit lautem Geräusch gekoppelt → Angstkonditionierung

• Nach wenigen Wiederholungen: Angstreaktion auf Ratte

• Später: Reizgeneralisierung auf ähnliche Reize (z. B. Masken)

• Ethisch und methodisch sehr problematisch

• Klassische Konditionierung beeinflusst viele Alltagserfahrungen

• Beispiel: Geschmacksaversionslernen

• Nach Übelkeit durch bestimmte Speisen/Getränke entsteht oft eine langanhaltende Abneigung

• Diese Aversion kann auch bei nur einmaligem negativen Erlebnis auftreten

• Manche Menschen meiden bestimmte Nahrungsmittel lebenslang

• Klassische Konditionierung spielt Rolle bei Entstehung psychischer Störungen

• Beispiel: Entwicklung von Phobien (z. B. Hundeangst)

• Hund (ursprünglich neutraler Reiz) wird mit negativem Erlebnis verknüpft (z. B. Anknurren)

• Folge: Angstreaktion auch bei harmlosen Hunden

• Erlernte Angst kann sich auf ähnliche Reize ausweiten

• NS: friedlicher Hund

• UCS: aggressive Handlung

• UCR: Angst

• CS: Hund nach wiederholtem negativen Erlebnis

• CR: Angstreaktion auf Hund

• Reizgeneralisierung: ähnliche Reize lösen ebenfalls Angst aus

• Edward Thorndike untersuchte Lernen mit Katzen in Puzzleboxen

• Katzen mussten Mechanismen bedienen, um sich zu befreien

• Anfangs: zufälliges Verhalten

• Erfolgreiches Verhalten wurde wiederholt

• Lernen durch Versuch und Irrtum

• Reiz: konkrete Situation (z. B. Puzzlebox)

• Reaktion: Verhalten (z. B. Knopfdrücken), das zur Belohnung führt

• Reiz-Reaktions-Verbindung wird durch positive Konsequenz gestärkt

• Gesetz des Effekts: Verhalten mit befriedigenden Konsequenzen wird häufiger gezeigt

• B. F. Skinner (1904–1990), laut APA wichtigster Psychologe des 20. Jh.

• Professor in Harvard, beeinflusst durch Watson und Pawlow

• Vertreter des radikalen Behaviorismus

• Geistige Prozesse (z. B. Denken) sind selbst Verhalten, nicht Ursache davon

• Verhalten wird durch Umweltreize ausgelöst und geformt

• Beispiel: Taube ohne Nahrung → Picken auf Scheibe → Futter

• Picken wird häufiger, da es belohnt wird

• Hunger ist nicht Ursache, sondern Folge von Umweltbedingungen

• Umweltreiz (Nahrungsentzug) erzeugt Verhalten direkt

• Lernprinzipien gelten laut Skinner für alle Organismen gleichermaßen

• Verhalten von Tieren (Ratten, Tauben) wird auf Menschen übertragen

• Wichtigstes Instrument: Skinner-Box mit Hebel und Belohnungssystem

• Fokus: operantes Lernen durch Konsequenzen

• In Lernsituation zeigen Tiere viele Reaktionen

• Nur Verhalten mit positiver Konsequenz (z. B. Hebel drücken) wird beibehalten

• Dieses Verhalten wird verstärkt, andere verschwinden

• Neue Verhaltensweisen können so erlernt werden

• Ziel des Behaviorismus: universelle Lernprinzipien finden

• Studien meist an Tieren, da Lernprozesse ähnlich verlaufen

• Komplexes menschliches Verhalten = Kombination einfacher Prozesse

• Keine grundlegend anderen Lernmechanismen beim Menschen

• Bekanntes Beispiel für operante Konditionierung: „Ping Pong Pigeons“

• Skinner brachte Tauben bei, Pingpong zu „spielen“

• Verhalten wurde schrittweise durch gezielte Belohnung aufgebaut

• Zeigt: Auch komplexe Verhaltensabfolgen können durch Verstärkung gelernt werden

• Demonstriert die Wirksamkeit von operanter Konditionierung in anschaulicher Weise

• Operante Konditionierung beeinflusst Auftretenswahrscheinlichkeit von Verhalten

• Positive Konsequenz → Verhalten tritt häufiger auf

• Negative Konsequenz → Verhalten tritt seltener auf

• Relevanz für psychische Störungen, z. B. Suchterkrankungen

• Beispiel: Alkohol → Rausch (angenehm) → Trinken wird verstärkt

• Verhalten wird durch Belohnung (Rausch) aufrechterhalten

• Höhepunkt des Behaviorismus in den 1950er Jahren

• Ab Ende der 1950er: Rückgang des Interesses, Rückkehr zur Forschung mit Menschen

• Heute kaum noch strikt behavioristische Forschungslabore

• Behavioristische Ideen bleiben in Praxis und Forschung einflussreich

• Praxis: Verhaltenstherapie in der klinischen Psychologie

• Forschung: Behavioral Neuroscience untersucht Verhalten auf neurobiologischer Grundlage

• Ab Mitte der 1940er Jahre: Fokus auf Aufbau von Kognitionen

• Kognition = mentale Aktivitäten zur Wissensverarbeitung und -repräsentation

• Umfasst Denken, Erinnern, Wahrnehmen, Kommunikation

• Ab den 1950ern: Kognitionspsychologie löst Behaviorismus ab

• Bedeutendste Richtung in der psychologischen Grundlagenforschung

• Ziel: Untersuchung geistiger Leistungen des Menschen

1. Wahrnehmung: Das Erkennen von Mustern, Gegenständen und Räumen

2. Exekutive Funktionen: Urteilen, Schlussfolgern, Entscheiden und Problemlösen

3. Intelligenz

4. Wissenserwerb

5. Gedächtnis

6. Sprache und Kommunikation generell

• Kurzzeitgedächtnis hat begrenzte Kapazität

• Gedächtnisspanne: 7 ± 2 Items

• George Miller formulierte dieses Konzept 1956

• Eine der meistzitierten Arbeiten der Kognitionspsychologie

• Arbeitsgedächtnis wichtig für Sprachverstehen, Denken, Handlungssteuerung

• Misst man z. B. mit Anzahl erinnerter Wörter (1–2 = klein, 4–5 = groß)

• Kurzfristiger Fokus auf relevante Inhalte

• Nach Baddeley besteht es aus drei Komponenten:

  • Phonologische Schleife (sprachlich)

  • Visuell-räumlicher Notizblock (visuell)

  • Zentrale Exekutive (koordiniert & steuert Aufmerksamkeit)

Beobachtungslernen nach Albert Bandura (auch: Lernen am Modell) ist ein Lernprozess, bei dem Menschen (oder Tiere) neues Verhalten durch das Beobachten anderer erlernen – ohne das Verhalten selbst aktiv auszuführen oder direkt verstärkt zu werden.

• Albert Bandura: Professor in Stanford, Präsident der APA

• Entwickelte Theorie des Lernens am Modell (Beobachtungslernen)

• Erweiterte Behaviorismus um kognitive/intrinsische Variablen

• Zentrale Forschung: Einfluss von Medien & Vorbildern auf Verhalten

• Bobo-Doll-Studien als bekanntestes Experiment

• Beobachtungslernen auch bei Tieren nachweisbar

• Klassisches Experiment von Albert Bandura zum Beobachtungslernen

• Kinder beobachteten Erwachsene, die eine Clownspuppe („Bobo“) verprügelten

• Kontrollgruppe sah keine aggressive Handlung

• Kinder der Beobachtungsgruppe zeigten deutlich mehr aggressives Verhalten

• Keine Belohnung oder Bestrafung – keine operante Konditionierung

• Interpretation: Kognitionen wie „Wenn Erwachsene das tun, ist es okay“ spielen eine Rolle

• Seit Mitte der 1990er: stärkere Verknüpfung von Kognitionspsychologie und Neurowissenschaft

• Einsatz neuro- und biopsychologischer Forschungsmethoden

• Ziel: Kognitive Prozesse in neurophysiologischen Strukturen wiederfinden

• Entstehung der kognitiven Neurowissenschaft

• Drei zentrale Strömungen in der modernen Psychologie: Tiefenpsychologie, Behaviorismus, Kognitive Psychologie

• Tiefenpsychologie: Fokus auf Unterbewusstsein und psychische Erkrankungen

• Behaviorismus: Ziel ist Vorhersage und Kontrolle von Verhalten; ignoriert Bewusstsein/Unterbewusstsein

• Kognitive Psychologie: Untersucht bewusste geistige Leistungen; Erweiterung des Behaviorismus

• Psychologische Tests entstanden aus dem Wunsch, Persönlichkeitsmerkmale messbar zu machen

• Ursprung in der differentiellen und angewandten Psychologie

• Frühes Beispiel: Graphologie (Michon, 1875) – Charakterdeutung anhand der Handschrift

• Graphologie war früher verbreitet, gilt heute jedoch als wissenschaftlich nicht belegt und überholt

  • Deutung des Charakters aus dem Schriftbild

• Zunehmende Berufsdifferenzierung führte zu Bedarf an psychologischer Diagnostik

• Psycholog*innen sollten berufliche Eignung beurteilen

• Einsatz in Industrie, Verkehr und Militär

• Ziel: Auswahl geeigneter Personen aus vielen Bewerber*innen

• Entwicklung früher Eignungstests (z. B. für Handgeschick, räumliches Sehen)

• Alfred Binet: Professor in Paris, entwickelte 1905 ersten Intelligenztest

• Ziel: Beurteilung der Schulreife bei Kindern

• Hintergrund: Lehrer überfordert mir Auswahl der Schüler, Bedarf an objektiven Standards

• Testinhalt: Körperbeherrschung, Artikulation, Sprachbeherrschung, Allgemeinwissen

• Erfassung des „intellektuellen Niveaus“

• James McKeen Cattell (1860 - 1944): Professor in Philadelphia, Schüler von Wundt, Betreuer von Thorndike

• Führte Tests zur Bewegungsreaktion (z. B. Armbewegungen) durch

• Prägte erstmals den Begriff „objektiver Test“

• Objektive Tests: Einheitlicher Ablauf und Anforderungen, klare Bewertungskriterien, messbare Ergebnisse

• Objektive Gestaltung klinischer Tests schwieriger als bei Eignungs-/Intelligenztests

• Problem: Standardisierung von Symptomberichten und Anamnesen

• Lösung: Ja-/Nein-Fragen zur Vereinfachung und Objektivierung

• Beispiel: Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI, 1943) mit 567 Fragen

• Beispielhafte Frage: „Ich weine leicht.“ (Antwort: Ja/Nein)

• Hermann Rorschach (1884 - 1922) (Schweizer Psychoanalytiker, Schüler von Carls Gustav Jung)

• Entwickelte projektiven Rorschach-Test

• Zehn Tafeln mit Tintenklecksmustern

• Probanden benennen, was sie darin erkennen („Was könnte das sein?“)

• Ziel: Rückschlüsse auf Persönlichkeit und psychische Störungen

• Test ist umstritten, wird aber weiterhin verwendet

• Entwickelt von Henry A. Murray (Harvard-Professor)

• 1935: Einführung des Thematischen Apperzeptionstests (TAT)

• Testmaterial: Bilderserie

• Aufgabe: Probanden erzählen möglichst dramatische Geschichten zu den Bildern

• Auswertung nach festem Motivschema:

  • Leistung

  • Macht

  • Anschluss

• Psychologische Diagnostik ist in zwei Ansätze gespalten

• Objektive Tests: z. B. Intelligenz-, Eignungs- und Persönlichkeitstests

  • Naturwissenschaftliche Methodik

  • Standardisiert und qualitativ zuverlässig

  • Im klinischen Einzelfall begrenzter Nutzen

• Subjektive/projektive Verfahren:

  • Wenig standardisiert, hohe Bedeutung der psychologischen Expertise

  • Im klinischen Kontext teils aufschlussreich

• Psychologie steht zwischen Natur- und Geisteswissenschaft

• Friedrich Eduard Beneke (1798–1854), Berliner Philosophieprofessor

• Verfasser des „Lehrbuchs der Psychologie als Naturwissenschaft“ (1845)

• Behandelte darin psychische Erkrankungen im Kapitel über „Seelenkrankheiten“

• Kategorisierung der Erkrankungen in:

  • fixe Ideen

  • Blödsinn

  • Manie

  • Melancholie

• Richard von Krafft-Ebing (1840–1902), Psychiatrieprofessor in Graz

• Schrieb das Buch „Über Nervosität“ (1885)

  • Thematisiert Erschöpfungs- und Reizzustände als „Krankheit der Moderne“

• Leitete das Privatsanatorium „Maria Grün“

  • Private Kuranstalt für psychische Probleme, v. a. für wohlhabende Patienten

• Therapie (griech. therapeia): bedeutet „Dienst, Pflege, Heilung“

• Anfangs: Behandlung psychischer Erkrankungen ausschließlich durch Ärzte

• Johann Christian Reil (1808): prägte den Begriff „Psychiatrie“ für die Seelenheilkunde

• Frühe Behandlungsmethoden:

  • Brompräparate zur Beruhigung

  • Bäder (kalt, warm, heiß)

  • Spaziergänge an der frischen Luft

• Arthur Kronfeld (1886–1941), Professor in Berlin und Moskau

• Psychische Probleme = fehlerhafte Persönlichkeitsentwicklung

• Ziel: Förderung der Persönlichkeitsentwicklung als Heilweg

• Rolle des Therapeuten als „Seelenführer“, der mit Patient:innen „philosophiert“

• Inspiriert durch Tiefenpsychologie und andere Richtungen

• Kronfeld: Auch Nicht-Mediziner, z. B. Psychologen, können psychische Krankheiten behandeln

Psychotherapeut*innen:

• Meist Psychologiestudium (seltener Medizin)

• Weiterbildung: 3 oder 5 Jahre

• Keine Verschreibung von Medikamenten

• Keine körperlichen Untersuchungen

• Behandlung durch Gespräche und Übungen

Psychiater*innen:

• Medizinstudium

• Weiterbildung zu Fachärzt*innen für Psychiatrie und Psychotherapie

• Dürfen Medikamente verschreiben

• Führen körperliche Untersuchungen durch

In Deutschland sind 2021 folgende vier Psychotherapieverfahren für die Kostenerstattung durch die gesetzliche Krankenkasse zugelassen:

1. Verhaltenstherapie

2. Systemische Therapie

3. Tiefenpsychologisch fundierte Psychotherapie

   1. Psychoanalytisch begründetes Verfahren

4. Analytische Psychotherapie (→ beide zählen zu den psychoanalytisch begründeten Verfahren)

   1. Psychoanalytisch begründetes Verfahren

• Ursprünglich initiiert von Vertreter*innen der Psychoanalyse

• Öffneten psychotherapeutische Ausbildung auch für Nicht-Mediziner*innen

• Zentrale Ausbildungsbedingung: Lehranalyse

  • Jede angehende Psychoanalytiker*in musste eine Selbstanalyse unter Anleitung absolvieren

• 1920 in Berlin: Gründung der ersten psychoanalytischen Klinik

  • Zusammenarbeit von Ärzt*innen und Psycholog*innen

• Ziel: Patient*innen sollen unbewusste Zusammenhänge ihres Verhaltens und Empfindens erkennen

• Dauer: 3–5 Sitzungen pro Woche, oft über mehrere Jahre

• Technik:

  • Patient*in liegt auf der Couch und spricht frei assoziierend

  • Therapeut*in sitzt außer Sicht und deutet Aussagen (z. B. Träume)

• Wirkung:

  • Patient*in versteht sich selbst besser

  • Persönlichkeitsveränderung und Symptomverbesserung

Beide Verfahren basieren auf Freuds Psychoanalyse, unterscheiden sich aber in Zielsetzung und Umfang:

🔹 Analytische Psychotherapie

• Längeres Verfahren (max. 300 Stunden)

• Fokus: Persönlichkeitsstruktur und -entwicklung

• Ziel: Tiefgreifende Veränderung der Persönlichkeit

🔹 Tiefenpsychologisch fundierte Psychotherapie

• Kürzeres Verfahren (max. 60 Stunden)

• Fokus: aktueller Konflikt

• Ziel: Symptomminderung

• Verhaltenstherapie basiert auf den Lerntheorien des Behaviorismus (u. a. Watson, Skinner)

• Inzwischen erweitert um kognitive Elemente → Kognitive Verhaltenstherapie

• Fokus: Veränderung erlernter Verhaltensmuster und Denkweisen

Kernverfahren:

1. Konfrontationsverfahren (z. B. bei Ängsten)

2. Operante Verfahren (z. B. Belohnung von erwünschtem Verhalten)

3. Kognitive Verhaltenstherapie (Veränderung dysfunktionaler Gedanken)

Verhaltenstherapeutisches Verfahren, bei dem der/die Patient*in dem

phobischen Objekt oder Ereignis nach und nach ausgesetzt wird, sodass Angst

möglichst minimal bleibt, eine Extinktion aber stattfinden kann.

• Verhaltenstherapeutisches Verfahren zur Behandlung von Phobien

• Ziel: Angstabbau durch schrittweise Konfrontation mit dem Angstreiz bei gleichzeitiger Entspannung

Ablauf in drei Schritten:

1. Angsthierarchie aufstellen → Reize werden nach Stärke der Angstreaktion geordnet (mittels Gespräch, Fragebogen, Beobachtung)

2. Entspannungstraining → z. B. Progressive Muskelrelaxation

3. Schrittweise Konfrontation → Beginn mit leichtem Reiz, während Patient*in entspannt bleibt → Ziel: Extinktion der Angstreaktion

• Entspannung ist zentrale Voraussetzung, um mit Angstreizen arbeiten zu können

• Ziel: Körperliche Ruhe, um der Angstreaktion entgegenzuwirken

• Dauer: vollständiges Entspannen des Körpers dauert ca. 20 Minuten

• Viele Patient*innen müssen Entspannung zunächst erlernen

• Methode: Progressive Muskelentspannung nach Jacobson

  • Nacheinander Anspannen (10–15 Sekunden) und gezieltes Entspannen von Muskelgruppen:

    • Arme, Beine, Nacken, Kopf, Rumpf

• Erst nach erfolgreichem Entspannungstraining beginnt die schrittweise Konfrontation mit der Angsthierarchie

• Gestufte Konfrontation mit den Reizen aus der Angsthierarchie

• Währenddessen bleibt der/die Patient*in in entspannter Haltung

Zwei Varianten:

🔹 In sensu: Vorstellung der angstauslösenden Situationen

🔹 In vivo: Reale Konfrontation in der echten Umgebung

• Beispiel Höhenangst:

  1. Vorstellung: Über eine Brücke gehen

  2. Übung: Über Holzbrücke gehen

  3. Steigerung: Über Glasbrücke gehen

Vorteil:

• Generalisierung auf echte Lebenssituationen

Nachteil:

• Aufwendig und bei manchen Phobien schwer durchführbar

• Flooding = Reizüberflutung

• Direkte, intensive Konfrontation mit dem stärksten Angstreiz, ohne vorherige Steigerung

• Keine Flucht erlaubt, bis die erwartete Katastrophe ausbleibt → Extinktion der Angstreaktion

• Besonders wirksam bei einfachen Phobien mit klar umrissenen Auslösern (z. B. Spinnenangst)

• Hohe emotionale Belastung → nur geeignet in vertrauensvollem therapeutischem Setting

• Durchführung nur durch erfahrene Therapeut*innen

• Jüngstes anerkanntes Verfahren in Deutschland (seit 2018 Kassenleistung)

• Entstanden in den 1950er Jahren aus der Familientherapie

• Fokus: Soziale Beziehungen und Systeme (z. B. Familie, Partnerschaft) als Ursache und Lösung psychischer Probleme

• Bezieht aktiv Bezugspersonen in den Therapieprozess ein

• Lösungs- und ressourcenorientiert, nicht auf Ursachenanalyse fixiert

• Ziel: Veränderung von Kommunikations- und Beziehungsmustern

🔹 Fachbereiche (DGPs, 2021):

• z. B. Allgemeine Psychologie, Klinische Psychologie, Neuropsychologie, Umweltpsychologie, Medienpsychologie usw.

• Größte Fachgruppe: Klinische Psychologie & Psychotherapie (ca. 900 Mitglieder)

🔹 Aktuelle Forschungstrends:

• Open Science & Replikation

• Nutzung großer Datenbanken (z. B. UK Biobank mit >500.000 Teilnehmern)

• Interdisziplinarität: Zusammenarbeit mit Medizin, Jura, IT, Pädagogik etc.

• Künstliche Intelligenz & Machine Learning:

  • z. B. Computational Ethology → Analyse von Verhalten mit Video + neuronalen Daten

  • besonders bei großen Datensätzen nützlich