Kolloquium Dhuha

• Mensch wird unreif & hilflos geboren

• Benötigt Erziehung

• Mängel an Fähigkeiten durch unendliche Lernfähigkeit ausgeglichen

• Ist erziehungs-& bildungsfähig

Recht auf:

• Gesundheit

• Einen Namen

• Bildung

• Eltern

• Spiel & Freizeit

• Schutz vor Gewalt & Privatsphäre

• Schutz vor Ausbeutung

• Schutz im Krieg & auf Flucht

• Besonderes Recht bei Behinderung

• Informationen & Beteiligung

• 6 Artikel Grundgesetz

• Eltern haben Pflicht & Recht für ihre Kinder zu sorgen

• Betätigung überwacht Staat mit all seinen Institutionen

• Paragraph 1626 ff

• Zentraler Begriff : elterliche Sorge

• Beginnt mit Geburt des Kindes

• Endet mit Volljährigkeit, Tod oder Adoption durch dritte

• Ist nicht übertragbar, unvererblich und unverzichtbar

• Kann in Ausnahmefällen eingeschränkt werden z.B. Kind geht in Familienpflege

• Elterliche Sorge beinhaltet:

  • Personensorge

  • Vermögenssorge

  • Rechtliche Vertretung des Kindes

• BGB enthält umfangreiche Regelungen z.B. Kindeswohlgefährdung

• völkerrechtliches Abkommen

• 1989 gegründet

• 196 Länder unterschrieben

• soll gesichertes & gelingendes Aufwachsen ermöglichen

• 10 Grundrechte

• pädagogischer Pessimismus

• erwartet nichts aus der Erziehung

• bestimmte Haltung gegenüber Kinder

• Kind als unbehauener Stein

• Kind als Samenkorn

• Kind als kompetentes Kind

• innere Haltung eines Erziehenden

• unterliegt bestimmten Menschenbild + Bild vom Kind

• Grundlage pädagogischen Handelns

• Theorie Samenkorn+ unbehauener Stein werden moderenen Bild vom Kind nicht gerecht

• sieht das Kind als kompetent

• hat verschiedene Fähigkeiten

• verändert Art & Weise wie es sich verhält

• Entw. lebensfähigen Menschen

• festgelegt durch Gesetze oder Institutionen

• vorgegen Erziehung durch:

  • Selbstbestimmung

  • Gemeinschaftsfähig

  • Eigenverantwortung

• autoritär

• demokratisch

• laissez- faire

• Kinder & Jugendhilfe

• Regelt unterstützende Hilfe bei Erziehung & Pflege

• Beinhaltet staatliche Leistung zum Schutz und Förderung der Heranwachsenden

• pädagogischer Optimismus

• denkt, dass Erziehung alles kann

• werden gesetzt, um pädagogische Maßnahme bewusst auszurichten

• Methoden, um bestimmtes Ziel zu erreichen

• Unterscheidung Formelle + Informelle Erziehungsziele

• viel Strenge

• Grenzen werden oft unbegründet gesetzt

• Grenzüberschreitungen werden sanktioniert (bestraft)

• keine Transparanz für die Kinder

• kein Interesse für Handlungsmotive der Kinder

• dauerhafte Änderungen + bewusste Einflussnahme Verhalten

• sind an Erziehungsziele gebunden

• Unterscheidung Gegenwirkende und Unterstützende Erziehungsmaßnahmen

• viel Partizipation

• miteinbeziehen der Kinder

• Entscheidung in Gruppe

• ermutigendes+ unterstützendes Verhalten

• unterliegen Gesellschaftlichen Wandel, Wertevorstellungen und Einstellungen

• z.B. Höflichkeit, Pünktichkeit, Empathie….

• durch unangenehme Konsequenz oder entzug angenehmen Zustand

• Verhalten soll nicht mehr gezeigt werden

• entfernung unangenehmer Zustand oder hinzufügen angenehmes

• durch Lob & Belohnung

• Verhalten aufbauen, erlernen oder festigen

• Bereitschaft für Hilfe besteht, wird nicht konkretisiert

• passiv + greift kaum in Geschehen ein

• Verhalten freundlich, eher neutral desinterresiert

• soziale Handlung, um jemanden dauerhaft zu beeinflussen

• Zu Erziehende soll befähigt werden Leben + Alltag selbständig zu bewältigen

• zwischen pädagogischen Fachkräften + Eltern

• haben diesselbe Verantwortung, aber unterschiedliche Aufgaben

• Eltern= Experten für ihr Kind im alltäglichen Leben

• päd. Fachkräfte= Experten Kind in Kita

• ergänzen einander zum Wohl des Kindes

• hohe Migrantenbewegung

• Vernetzung & Interaktion zwischen Menschen, Länder + Kulturen

• führt zu Erweiterung familiären Umfeld

• stärkere Durchmischung der Gruppen

• lebenslanger Prozess des Erwerbs & Erweiterung von Kompetenzen

• Ziel: Erhalt & Ausbau subjektiver Handlungsfähigkeit

• Unterschiedliche Werte, Kulturen, Weltanschauungen, Lebensformen

• führt zu vielfalt von Familienmodelle

• personliche Individualisierung hat Auswirkungen/ Konsequenzen auf Gesellschaft

• Arbeitsteilung, gegenseitige Fürsorge, gemeinsames Leben & Wirtschaften

• materielle Sicherung der Familienmitglieder

• Armut als Relative Einkommensarmut

  • Verdienst liegt unterhalb Grenze zum mittleren Einkommen

• Armut als Bezug von Grundsicherungsleistungen

  • Harz 4

• Armut als materieller Mangel

  • kein akzeptabel anerkannter Lebensstil

• Capability Ansatz

  • Mangel an Verwirklichungschancen

• Elterliche Sorge für körperliche & seelische Wohlbefinden

• Pädagogische Mündigkeit

• Individualisierung

• Pluralisierung

• Globalisierung

• psychische & physische Wiederstandsfähigkeit

• Fähigkeit mit belastenden + veränderungen umgehen zu können durch sozial & persönlich vermittelten Ressourcen

• Gegenteil= Vulnerabiität (Verwundbarkeit)

• erwerben Interaktion im Umgang mit der Umwelt, benötigen Unterstützung von außen

• Kindbezogen

  • primäre (angeborene)

  • sekundäre ( erworben)

• Umweltbedingte Risikofaktoren & Stressoren z.B. Armutslage

• Pubertät+ körperliche Reifung

• Biologische Veränderungen z.B. Pubertät

• Gesellschaftliche Erwartungen beeinflussen

• Werte des Individuums

• übergeordnetes Ziel

• Mensch soll Kompetenzen in 3 Bereichden erlangen:

• Fach- und Sachkompetenz (Umgang mit Sachwelt, z.B. Beruf)

• Sozialkompetenz ( Umgang mit andere)

• Selbstkompetenz (mit sich + Leben zu können)

• Geschlechtsrollenidentifikation

• einfache moralische Entscheidungen

• komplexes Rollenspiel

• einfaches Regelspiel (Regeln oftmals verändert)

• verheiratet= beide

• unverheiratet + gemeinsame Sorgeerklärung = beide

• unverheiratet + ohne gemeinsame Sorgeerklärung= Mutter , außer Vater beantragt bei Familiengericht + stellt keine Kindeswohlgefährdung dar , dann beide Elternteile

• Individuum strebt nach Selbstbestimmung + Autonomie

• führt zu Veränderungen der Rollenverteilung in Familien

Aufgabe päd. Fachkraft:

• Einzigartigkeit würdigen

• Raum zur Entfaltung bieten

• entw. motorische Selbstkontrolle

• Erweiterung Wortschatz, Mehrwortsätze

• Entw. Fantasie

• Symbol-, Konstruktions- und Sozialspiel

• Kindbezogen

  • primär (angeboren)

  • sekundär (erworben)

• Umwelt

  • Familie

  • Kita

• unsichtbares, dauerhaftes, emotionales Band zwischen Kind & Bezugsperson

• wichtige Voraussetzung Bewältungung Entw.aufgaben

• Entw. geschieht aufgrund menschlicher Bedürfnisse

• 1. Selbstverwirklixhung z.B. Neugierde

• 2. Individualbedürfnisse z.B. Anerkennung

• 3. Soziale Bedürfnisse z.b. Liebe

• 4. Sicherheitsbedürfnisse

• 5. Grund- & Existenzbedürfnisse z.B. Schlaf

• Kind fühlt sich unwohl- sucht Nähe Bezugsperson

• Biologisch motiviert

• Ca 9-12 Monate Fremdeln

• Ca 2 Jahre nimmt Bindungsverhalten etwas ab

• fühlt Kind wohl , ist es hoch und Bindungsverhalten niedrig

• vorbereitete Anhänglichkeit

• 0 -2 Monaten

• reagieren auf jede Person, die mit ihm in Kontakt tritt

• inklusives Denken + Handeln

• Risikolage erkennen+ einschätzen

• kostenfreie Angebote z.b. Kleiderfundus

• Unterstützung Vertiefung ihrer Fähigkeiten & Fertigkeiten

• Förderung durch Angebote

• Fortpflanzung, Sexualität

• um Fortbestand des Staates zu sichern

• zu keinem Typ zuordbar

• Kinder haben Probleme und brauchen Hilfe

• Bindungspersonen sind “sicherer Hafen”

• Durch elterliche Feinfühligkeit hohe Zuverlässigkeit auf Verfügbarkeit für Kind

• Kennzeichen Feinfühligkeit:

  • prompte Wahrnehmung Signale Kindes

  • Richtige Interpretation dieser

  • Angemessene +prompte Reaktion

• Vertrauen, dass Bindungspersonen sie nicht verlassen o. falsch reagieren

• Zeigen Gefühle deutlich + akzeptieren Trost von anderen

• entstehende Bindung

• 3- 6 Monate

• reagiert schneller + differenzierter auf vertraute Personen

• Beobachtung Kinder zwischen 12& 24 Monaten

• Beobachtet Verhalten Zeitpunkt Trennung & Wiedervereinigung

• Mary Ainsworth

• Bindungsstile herausgefunden

• Bedeutung mütterliche Feinfühligkeit

• zielkorrigierte Partnerschaft

• ab ca 3 Jahre

• klar verbalisieren, was es möchte & versteht was Bezugsperson(en) berücksichtigen

• in 4 Phasen gegliedert

• mit fester Bezugserzieherin

• Schlussphase

• Kind akzeptiert Erzieherin als “sicherer Hafen” und wendet sich an diese

• Bezugsperson hält sich nicht mehr in Einrichtung auf, ist aber telefonisch erreichbar

• Kind anfangs nur halbtags die Einrichtung besuchen lassen

• erster Trennungsversuch (am 4 Tag, außer erster Tag ist ein Montag, dann ab 5 Tag)

• Bezugsperson bleibt in der Einrichtung

• Kürzere Eingewöhnung/ Gelungende Trennung:

  • Kind lässt sich trösten

  • zeigt Explorationsverhalten

  • Trennung kann auf 30 Min. ausgedehnt werden

• Längere Eingewöhnung/ Trennung klappt nicht:

  • Kind lässt sich nicht trösten, weint bitterlich

  • Trennung sofort abbrechen und Bezugsperson reinholen

  • nächster Trennungsversuch einige Tage abwarten

• Grundsteine motorische & sprachliche Entw. werden gelegt

• Objektpermanenz

• Krabbeln, greifen,…

• sichere Bindung wichtig

• erste Gehversuche

• Stabilisierungsphase ab 4 Tag

• Bezugsperson überlässt Erzieherin immer öfter auf die Signale des Kindes zu reagieren

• bei gelungendem Trennungsversuch: nächste Trennung am 5+ 6 Tag

• bei nichtgelundendem: erst am 7 Tag Trennungsversuch, solange im Gruppengeschehen mit Kind bleiben

• gibt keinen festen Ablauf

• Eltern entscheiden über Zeitpunkt der Trennung

• Kind gewöhnt sich selbst ein

• 3 Bedürfnissebenen:

  • Autonomie

  • Kompetenzerleben

  • Gemeinschaftsgefühl

• erlernen Kulturtechniken z.B. Lesen, Schreiben, Rechnen

• erlernen weiterer motorischer Geschicklichkeit

• Entw. Moral, Wrte & Werteskala

• Erlernen angemessenem Rollenverhalten

• Aufmerksamkeit für längere Aktivitäten

• sich selbst Gegensatzpaaren zuordnen z:b. Ich bin blond+ du bist schwarzhaarig

• besitzen naive naturwissenschaftliche Theorien

• Vordergründig ist Spiel mit Gleichaltrigen

• führen Spiele vor allem über mehrere Tage fort

• Regelspiele gelingen besser

• lernen zu verlieren+ trotzdem wieder teilzunehmen

• erproben Selbstbeherrschung+ Selbstbestimmung + entw. erste Strategiefähigkeiten

• Fragealter geht weiter

• formulieren komplexere Sätze

• sollte alle Laute (auch Zischlaute) bilden können (bis zum 6LJ)

• Rückversicherung, ob erworbenes Wissen stimmt, bei Erw.

• verwendet meist richtige Artikel+ Pluralformen (Mehrzahl)

• 5+ 6 LJ= kennenlernen Alphabets, schreibenlernen Namen, sollte Stift im Dreipunktgriff halten

• Bewegungsabläufe verfeinert + verflüssigt z.B. auf einem Bein stehen

• legen Wert auf Selbstständigkeit

• Geschlechter auseinanderhalten+ lernen ihren Namen

• Bereitschaft Dinge zu teilen oder abzugeben wächst

• mehr Rollenspiele

• Komplexeres Konstruktionsspiel

• lernen erste Regeln für Spiele kennen

• passiver Wortschatz größer als aktiver

• Ich- Form richtig genutzt

• Drei- & Mehr- Wort- Sätze

• erste grammatikalische Strukturen

• phallische /ödipale Phase (psychosexuell)

  
  

• hoher Bewegungsprozess

• werden geschickter + schneller z.B. Fahrrad fahren

• können selbsständig an- und ausziehen

• besserer Umgang mit Scheren

• Bilder mit mehreren Details

• Namen schreiben

• erster Wachstumsschub

• Zentrum ist das Erlernen sozialer Aushandlungsprozesse,

  Erleben Gruppenzugehörigkeit + Hierarchien

• Konflikte werden ausgetragen + Ausgrenzungen finden statt

• Gewinnen+ Verlieren gewinnt an Bedeutung

• erfolgreiche Verarbeitung + Bewältigung Transitionen nimmt viel Raum ein

• Bedeutung gleichgeschlechtlicher Freundschaften nimmt zu

• Erlangung größerer Unabhängigkeit + Erwerb Fähigkeit in Gruppe einzufügen

• Zentral Erwerb elementare Kulturtechniken z.B. schreiben, lesen, rechnen, ..

• ab 2 Monate: Funktionsspiel

• ab 3 Monate: Explorationsspiel

• ab 1 Jahr: frühe Symbolspiel

• ab 2 Jahre: Konstruktionsspiel

• ab 3 Jahre: komplexere Symbol + Rollenspiel

• ab 3 Jahre: Regelspiele

• nach Iwan Pawlow

• Zusammenhang zweier Reize

• erlente Reize können wieder gelöscht/ verlernt werden

Vor Konditionierung:

Unkonditionierter Stimulus —löst automatisch aus—- unkonditionierte Reaktion

Neutraler Stimulus—- löst keine Reaktion aus

Während der Konditionierung:

Konditionierter S.—- gefolgt von: Unkonditionierter S.—— löst unkonditionierte Reaktion aus

Nach der Konditionierung:

Konditionierter S. —- löst aus: Konditionierte Reaktion

• nach Albert Bandura

• Lernvorgänge finden im Kontext der sozialen Umwelt statt

• integrieren andere Lernformen wie operante K.

• Begünstig wenn nachgeahmte Person:

  • Macht hat, dominat ist o. Erfolg hat

  • Ähnlichkeit mit dem Beobachter

  • für ihr Verhalten (positiv oder negativ) gelobt wird

1. Schema

   • gelernt durch auseinandersetzung mit Umwelt

   • Voraussetzung: keine kognitive Einschränkung

   • z.b. greifen mit beiden Händen

• Akzeptanz der Lebenswelt

• Unterstützung z.B. durch Elterngespräch

• Transparenz+ Informationsaustausch

• Gemeinsame Gestaltung von Transitionen

• Gestaltung Partizipation

  
  

• gesundheitlich,sozial, kulturell und bildungschancen benachteiligt

• mittlerer bis sehr schlechter Gesundheitszustand

• weniger sport aktiv

• durch belastende + bedrückende Situation daheim, höheres Risiko für ADHS

• Defitziete Sprache, kognition oder Psychomotorik

• Auffälligkeiten Hygiene

1. Äquilibration

   • möchte Gleichgewicht zur Umwelt und sich herstellen

   • probiert solange etwas, bis es klappt

   • z.B. nach Rassel greifen

1. Assimilation

   • vorhandenes Schema muss an Situation angepasst werden

   • z.B. greifen mit nur einer Hand statt mit zwei

• Kritzelstadium (ca 1- 3,5 Jahre)

• Vorschemaphase (ca 3-4 J) (Dialog über gezeichnetes)

• Schemaphase ( ca 5- 7 J) Bewusst Dinge + Erlebnisse darstellen

• späte Kindheit (ca 8-10 J) (Bedürfnis Gemaltes realistisch darzustellen)

• Jugend (ca. 11-14 J) (zu hohe Ansprüche, schnell frustriert)

• Konsument ist aktiver, selbstbestimmter Nutzer

• bietet konkrete Förderkonzepte

• (Vertreter: Horst Niesyto)

• Vertreter: Manfred Spitzer

• Konsument ist passiver Nutzer, der vor Überforderung+ negative Einflüsse Medien geschützt werden muss

• Ansatz hilft nicht, Kinder zielgerichtet zu unterstützen+ fördern

• durch soziale Interaktion mit sozialer Interaktion wird subjektive Wirklichkeit verändert o. erweitert

• Kommunikationsmittel+ transportieren Infos

• Massenmedien= Kommunikationsmittel mit weiter Verbreitung

• beinhaltet Planung, Gestaltung & Produktion

• zentrale Felder: technik, ästhetik, Inhalt

• z:b. Internetblogg

• Medien sowohl rezeptiv (zur Entspannung) als auch Interaktiv (z.b. zur Internetreserche) nutzen zu können

• Kompetenz Medien zielgerichtet zu verwenden+ zu verstehen

• bewusster + kritischer Umgang, das Wahrnehmen und anbieten

• Ziel: mündige, eigenständige + medienkompetente Nutzer

• Nestwärme, Geborgenheit

• Arbeitwsfähigkeit wieder herstellen bzw. beibehalten

• Medien aus technischer Sicht zu bedienen

• klassische Wissensbestände+ Fähigkeiten neue Geräte bedienen zu können

• Wissen um inhaltliche Vielfalt der Medien

• Chance für jüngere Genenerationen, frühzeitig Medien zu erschließen, kritisch zu hinterfragen & selbstständig zu verwenden

• Konzepte für Eltern & Frachkräfte, um:

  • K. + J. im Umgang zu fördern

  • & in Entfaltung & Eigenständigkeit zu unterstützen

• jeder Reiz löst Reaktion aus

• ein + derselbe Reiz löst dieselbe Reaktion bei jedem aus

• Kritik: Theorie wird dem komplexen Prozess nicht gerecht

• Überprüfung der Medien auf:

  • Inhalt, Bedeutung, Gestaltung, Aussage, Wirkung & ihren Nutzen

  • & Analyse dieser Kriterien

  • & anschließende Bewertung

  • & Übertragung auf eigenes Medienhandeln

• Rezipient (Empfänger) zieht positiven Nutzen aus Verwendung des Medieums z.b. Entspannung

• Kritik: nur teilweise Erklärung, weshalb Auswahl bestimmter Medien

• Mensch nimmt Medieninhalte verstärkt war, die mit seiner Meinung/ Einstellung übereinstimmen bzw. nahe stehen

• Menschen nehmen Umweltreize subjektiv + selektiv war

• so kunstruiert sich jeder seine eigene Wirklichkeit

• aufgrund individuelle Erfahrungen+ Interpretationen erstellt

• neue Infos in bestehendes Wissen integriert+ eingeordnet

• gibt 4 Stadien der kogn. Entw.

• Medien beeinflussen worüber wir denken

• Gedanken werden auf bestimmtes Thema gelenkt

• Aufmerksamkeit erhöht sich, bei häufiger Konfrontation der gesendeten Infos

• wichtige Werkzeuge, um Bedürfniss nach Info zu stillen

• dienen als Orientierung- & Entscheidungshilfe um alltägliche Handlungen einschätzen zu können

• Motiv: Neugier, Kontrolle Umwelt, Lernen,…

• Kommunikationsmittel

• Wunsch nach Geselligkeit, Soziale Kontakte & Anerkennung im Vordergrund

• Info+ Lernen

• Unterhaltung + Entspannung

• Soziale Interaktion

• Identifikation + Entw.

• Präsentieren & Veranschaulichen

• Motivation

• Kommunizieren + Kooperieren

• helfen persönliche Identität aufzubauen & zu festigen

• dahinter steckt Wunsch nach Bestätigung der

  • persönlichen Werte

  • suche nach Rollenvorbildern

  
  

• Identifizieren mit Medienhelden

• bieten Projektionsfläche für:

  • eigene Wünsche

  • Bedürfnisse & Vorstellungen, dienen als Identifikationsobjekte

• Grundphase (dauer 3 Tage)

• Beobachtung Beziehung Bezugsperson + Kind

• erster Kontakt

• Kinder ohne gute Eingewöhnung:

  • sind öfters krank

  • nehmen keine Angebote an

  • zeigen sich eher ängstlich

  • hohes Bindungsverhalten

  • negative Auswirkung auf Bindung

• ausgeprägte Bindung

• 7 Monate - 3 Jahre

• Fremdeln (9 Monats Angst)

• klar definierte Bindung an primäre Bezugsperson

• zum Zeitvertreib, Spaß & Unterhaltung

• nach Skinner

• Lernen von Verhaltensweisen finden in Verbindungen mit Konsequenzen statt

• Instrumentelle K.: Verhalten durch Konsequenzen beeinflusst

• welche Bedeutung Konsequenz hat, hängt von individuelle Bedürfnisse + Interessen ab

• Positive Bestrafung: Unangenehmes wird hinzugefügt

• Negative Bestrafung: Angenehmes wird entfernt

• Positiver Verstärker: Angenehmes wird hinzugefügt

• Negativer Verstärker: Unangenehmes wird entzogen

1. Akkomodation

   • vorhandenes Schema muss an Situation angepasst werden

   • z.b. mit Händen essen anstatt mit der Gabel

• fehlt Zuversicht auf Verfügbarkeit Bindungsperson

• Reagieren scheinbar unbeeindruckt auf Trennung, empfinden jedoch Stress+ Kunmer

• Bei Wiedervereinigung wird Bindungsperson ignoriert

• Entwickeln Erwartungshaltung, dass Wünsche auf Ablehnung stoßen & kein Anspruch auf Liebe & Unterstützung haben

• Suchen Ausweg aus dieser Situation durch Beziehungsvermeidung

• Kind ängstlich& abhängig von Bindungsperson

• Kind versucht stetig herauszufinden , was Bindungsperson braucht und will und in welcher Stimmung sie ist, damit es sich anpassen kann

• Für Kind nicht verlässlich, da BP Mal feinfühlig Mal abweisend verhält

• Trennung für Kind extrem belastent

• Haben Erwartung, dass Ausgang nicht positiv ausgeht

• können motivieren, da:

  • Lernen anschaulicher gemacht wird

  • Bezüge zur Alltagswelt hergestellt werden

• Kinder lernen einfacher durch :

  • Kombi Sprache Bilder o.

  • audivisuelle Darstellung

• da mehrere Sinneskanäle angesprochen werden

• Lernprozesse haben soziale Bedeutung in Gesellschaft

• werden durch Kommunikation besser verstanden+ reflektiert

• soziale & emotionale Herausforderung durch Kooperation

• Audivisuelle M.

  • TV, DVD, Kino,..

• Interaktive/ multimediale Medien

  • PC,Handy,Internet

• Printmedien

  • Zeitungen, Plakat, Buch

• Auditive M.

  • CD, Radio

• Kommunikative Kompetenz+ Sprachverständnis

• Kognitive K. + Sinnverstehen

• Emotionale K.

• Verständnis allgemein verbreiteter Symbole notwendig

• müssen Symbole als Kommunikationsmuster erkennen

  • Symbole sind nonverbal

• müssen allg. verbreitete Symbole erlernen + verstehen z.B. Tränen für Trauer

• erfordert 3 Grundvoraussetzungen:

• Narrationen verstehen

  • Abfolge Ereignisse zu verstehen

  • bei Filmen nicht einfach, da Erzählstrukturen nicht unbedingt chronologisch sind

  • ab 6 Jahren noch nicht verständlich

• Empathie

  • Entw. ab 2 Jahren

  • Mit 12 Jahren Verständnis für komplexe zwischenmenschliche Abläufe

• Erlernen kommunikative Absichten

  • Unterscheidung Werbebotschaften + Wissensvermittlung, Realität + Fiktion

  • Fähigkeit im Grundschulalter gering ausgeprägt

• Differenzierung zwischen Gefühle, die als

  • positiv & interessant &

  • belastend & beängstigend empfunden werden

• wichtig gute Beziehung zu Eltern, um sich dadurch unterhalten zu können

• verstehen Medien nicht

• können keine Bedeutung zuordnen

• Kogn.:

  • Denken an unmittelbaren Augenblick gebunden

• Sozial. moralisch

  • Beziehungen werden egozentrisch gesehen

• Fernsehbezogen

  • Wenn Bezug zum eigenen Ich aufgenommen wird, werden Ausschnitte& Personen aufgenommen

• an konkreten Bsp. werden verschiedene Aspekte gedanklich verbunden+ Handlungsfolgen abgeschätzt

• allmählich Nachvollziehung Sichtweise Gegenübers + sich daraus beurteilen

• Beziehungen hergestellt, wenn eigene Lebenswelt Bezug erstellt wird

• 
  

• abstrakte Zusammenhänge begriffen+ verallgemeinert

• verschiedene Sichtweisen verstanden+ koordiniert

• Fernsehverständnis wird ausgeformt

• Audiviovisuelle Medien nicht vor 3 o. 4 LJ

• vorlesen Bilderbücher wesentlichfrüher

• Computer vor 5 LJ kein Sinn

• Säugling

  • zwei poliges Erleben

  • Entw. Basisemotion ab 3 LM

• ca. 2 Jahre

  • Ausbildung komplexe Emotionen

  • Entw. Empathie ( nimmt zwischen 3+ 5 LJ deutlich zu)

• 3 J

  • erlebtes Gefühl von sichtbaren Ausdruck unterschieden werden

• in jeder Altersstufe

  • weiterentw. von Strategien um Emotionen entsprechend ihrer Zunahme + Ausdifferenzierung zu regulieren

• nach Schulz von Thun

• Menschen senden + empfangen Nachrichten auf 4 Ebenen:

  • Sachebene (darüber informiere ich dich)

  • Selbstoffenbarung (Das gebe ich von mir preis und lasse ich von mir wissen)

  • Beziehung (Das halte ich von dir & so sthen wir zueinander)

  • Appell ( Dazu möchte ich dich veranlassen)

• nach Sigmund Freud

• “Eisbergmodell des Bewusstseins”

• In Kommunikation gilt, dass nur kleiner Teil einer Botschaft für Gegenüber sichtbar ist

• Sachebene= sichtbar z.B. Inhalt, Thema, Sache

• Beziehungsebene= unsichbar z.B. Wünsche

• nach Marshall B. Rosenberg

• verzicht auf Angriffe

• fokussiert auf dahintersteckende Gefühle+ Bedürfnisse

• Besteht aus 4 Komponente:

  • Beobachtung (von konkreten Handlungen, die unser Wohlbefinden beeinträchtigen)

  • Gefühle (Wie fühlen wir uns mit der Beobachtung)

  • Bedürfniss (aus denen unsere Gefühle bestehen)

  • Bitte (Handlung, um die wir bitten möchten)

• Carl Rogers

• Unklares klären durchs Nachfragen

• Pharaphrasieren =mit eigenen Worten wiederholen

• Verbalisieren= Gefühle Gegenüber wiederspiegeln

• Nachfragen= ob man es richtig verstanden hat

• Zusammenfassen mit wenigen Worten

• Abwägen= Bedeutsamkeit Ereignisse zusammenfassen

• Weiterführung zum Weitererzählen

1. Konflikt benennen

2. Ist- Zustand beschreiben. Über Konflikt sollte Einigkeit bestehen

3. Jeder äußert Meinung

4. Konflikt wird bearbeitet. Mögliche Vorgehensweisen+ Alternativen werden benannt+ Lösungsweg ausgewählt+ erarbeitet

5. Offene Fragen werden geklärt

6. Erfolg des Gespräch wird gesichert, Anerkennung ausgesprochen + Verbindlichkeit betont

• Konfliktgespräch

• S= Sichtweise schildern

• A= Auswirkungen beschreiben

• G= Gefühle benennen

• E= Erfragen, wie der andere fühlt

• S= Schlussfolgerung ziehen

• Aussprache: phonetische Ebene

  • Entw. beginnt im Mutterleib, Sprachbewegung,Atmung,..)

• Aussprache: phonologische Ebene

  • Entw. Mutterleib

  • Unterscheidung/ Hören Laute + Regeln zusammenstellen Worte nach Lauten

• Bedeutung : sematische Ebene

  • aktiver+ passiver Wortschatz

  • gebunden an bestimmte Entw.prozesse

• Grammatik: syntaktische + morphologische Ebene

  • Fähigkeit Syntax (Wörter in Sätze zusammenzustellen) + zur Morphologie (beugen)

  • Aneignung größten Teils innerhalb ersten 4 Lj

• Ebene sozialen Austauschs: pragmatisch- kommunikative Ebene

  • wichtigste Funktion: Austausch + Kommunikation, um Bedürfnisse zu befriedigen

  • Erleben Kommunikationsregeln

• 1- 1,5 Jahre

  • Einwortsätze

• 1,5 - 2 Jahre

  • Wortkombi Nomen + Verben

• 2- 2,5 Jahre

  • einfache Hauptsätze (HS) , Verben in 2 Position

  • Verben korrekt gebildet, Artikeln nicht immer

• 3 - 4 Jahre

  • HS + NS

• 1 J

  • Krabeln, greifen,..

• 2J

  • gehen, purzeln, wälzen,..

• 3J

  • hüpfen, niederspringen, Fangen zufällig, Rollen Längsachse

• 4 J

  • werfen zielgerichtet, Balance halten, Rolle vorwärts in Rückenlage, Dreirad fahren

• 5 J

  • Fahrrad, springen geschlossene Beine, Rolle vorwärts in Sitz

• 6 J

  • Körperfang verschiedene Höhen, weiche Bälle mit einer Hand werfen, Schleife binden

• Interaktion

  • kennen sich persönlich

  • interagieren

• Zeitliche Stabilität

  • trifft über Zeit regelmäßig

• Gruppenkohäsion

  • Zusammengehörigkeitsgefühl/ Innerer Zusammenhalt

  • Qualität + Intensivität der Beziehungen untereinander

• Ziele

  • Zusammenwirken auf gemeinsame Ziele gerichtet

• Normen

  • gemeinsame Normen + Werte

  • sind Verhaltensregeln

• Wir- Gefühl

  • Wahrnehmen als zusammengehörige Gruppe

  • daraus entw. Wir- Gefühl

• Organisation

  • Gruppe so organisiert, dass Ziele erreicht werden

  • organisiert entsprechend ihrer Normen + Ziele

• Struktur

  • durch Einnahmen unterschiedlicher Rollen

• Klein- & Großgruppe

• Fremd-&Eigengruppe

• Alters-heterogen &-homogene Gruppe

• Geschlechts-heterogene& - homogene Gruppe

• Primär- & Sekundärgruppe

• Formelle Gruppe z.b. Partei

• Informelle Gruppe z.b. Clique

• Peergroup

z.b. Formelle Gruppe

Pädagogische Zusammensetzung z.b. Offenes Konzept, Inklusive2

• Fremdheits-/Orientierungsphase

• geprägt von Unsicherheit + Zurückhaltung

• wünschen Kontakt zueinander

• Normen, Verteilung Rollen + angemessenes Verhalten noch unbekannt

Aufgabe päd. Fachkraft

• gemütliche, lockere Atmosphäre schaffen

• Freiraum lassen

• gemeinsame Spiele + Angebote

• Machtkampf-/Rollenklärungsphase

• ringen um Funktionen + Rollen

• Spannung + Unruhe

• erhöhtes Aggressionspotenzial

• evtl. Ausschließen Einzelner

Aufgabe päd. F.

• Aggressionen + Machtkämpfe klären

• Grenzen setzen

• Gruppenmitglieder stützen, stärken o. fordern + fördern

• neutral bleiben + Vorbild sein

• Vertrautheits-/ Wir- Phase

• unterschiedliche Meinungen nicht akzeptiert

• beginnen wohler zu fühlen

• kennen geltende Regeln+ können sich einschätzen

• schwer für neue Gruppenmitglieder aufgenommen zu werden

Aufgabe

• Freiraum

• Konflikte nur unterstützen

• Differenzierungsphase

  • gruppe stabil, wenig Machtprobleme

  • Vertrauen untereinander

  • akzeptieren Unterschiedlichkeit

  • Konflikte + Entscheidungen sachlich gelöst bzw. gefällt

Aufgabe

• zurückziehen

• versuchen Kontakt zu anden Gruppen zu stärken

• Ablösungs-/ Trennungsphase

• abnehmendes Interesse etwas gemeinsam zu unternehmen

• veränderte Interesse der MG

• Aufnahme Beziehung zu anderen Gruppen

• evtl. zeigen Trennungsschmerz

Aufgabe päd. F.:

• Bei Bedarf Wiedervereinigung ermöglichen

• Mögli zum Abschied

• lässt MG eigene Wege gehen

• macht Grund für Trennung bewusst

• Individualisierung

  • Unterstützung abgestimmt auf individuelle Bedürfnisse

• Ressourcenorientierung

  • erleben Ressourcen verschafft Erfolgserlebnisse+ lässt Selbstvertrauen aufbauen

  • positive Auswirkung auf Entw. Umgang miteinander

• Partizipation

  • gemeinsame Entscheidungen

• Teamarbeit

  • Bedeutung + Vorteile Gruppe aufzeigen

• Gruppe abholen, wo sie steht

• sich überflüssig machen

  • lernen auf “eigene Füße zu stehen”

• Körper + Gesundheit

• Kognition + Sprache

• Wahrnehmen, Entdecken + Forschen

• Soziale Erfahrungen: Ich+ die Gruppe

• psychisches+ körperliches Wohlbefinden

• Kunsterfahrungen

• Körperliche Herausforderungen

• grob- + feinmotorische Bewegungsanreize

• Anregung:

  • Kognition

  • Sprache

  • musiklaisch

  • Literacy

• körperliches+ psychisches Wohlbefinden

• Sinneserfahrung, Wahrnehmung, Konstruktion

• Experimentelle Natur-, Technik- & Materialerfahrung

• Selbsterfahrung,- wirksamkeit

• Rückzugsmögli

• Orte der Begegnung, Gemeinsamkeit

• Partizipation + Autonomie

• Diversitätserfahrung + Inklusionserleben

• Umgang mit sexualisierter Gewalt

• sexualisierte Gewalt vorbeugen

• Sexualität + Recht

• jede Handlung eines Erwachsenen an, mit oder vor K/J

• Verletzung ungestörter Gesamtentw. durch vorzeitige sexuelle Erlebnisse

• Kinder wollen es nicht, können Situation kogn. + emotional nicht überblicken + kontrollieren

• sex. M. kann mit + ohne körperliche Berührung stattfinden

• Anzügliche Bemerkungen, Exhibitionismus (zeigen Geschlechtsteile), Mastubieren im Beisein K o zeigen pornografischen Zeitungen/ Filme

• vaginale, analen, oralen Penetration

• Autorität, Abhängigkeit+ Ungleichheit+ Vertrauen ausgenutzt, um eigene Interessen durchzusetzen

• Machtmissbrauch, beeinträchtigt Entw. sexuellen Selbstbestimmungsfähigkeit massiv

• Erfahrung beendet Kindheit für Kind (Schutzraum verloren)

• Form Kindeswohlgefährdung

• Alle Einrichtung gesetzlichen Auftrag K/J davor zu schützen

• Handlungen werden erzwungen

• betroffenes K duldet/ wird beteiligt an Handlung unfreiwillig

• Machtgefälle wird ausgenutzt

• Druck ausübung durch

  • Versprechen, Anerkennung, Drohung o. körperlichen Gewalt

Kann sein:

• sexualisierte Sprache + Beleidigung

• Unerwünschtes o. erzwungenes Zeigen lassen von Geschlechtsteilen

• Gezieltes Greifen an Geschlechtsteile anderer K. oder erzwungene Küsse

• orale, vaginale, anale Penetration mit Geschlechtsteilen o. Gegenstände

• § 45 Absatz 2 +4 SGB VIII

• Betriebserlaubnis nur erteilt wenn Träger Konzept zum Schutz vor Gewalt leisten kann

• Prävention verpflichtende Aufgabe aller Mitarbeiter

• Träger: nimmt präventive Pflichten wahr + für Thema sensibilisiert. Achtet auf Einhaltung Kinderschutz

  
  

• seelische, körperliche + sexuelle Übergriffe + Gewalt durch Mitarbeiter an K zu verhindern

• Peronalauswahl & - entw.

• Verhaltenskodex

• Dienstanweisung + interne Verhaltensregeln

• Beratungs- und Beschwerdewege für K., E.,M.

• Nachhaltige Aufarbeitung bei aufgetretenden Fall

• Verankerung Qualitätsmanagement

• Aus- + Fobi Leitung, Mitarbeiter, Elternarbeit

• Aufklärung biologischer Zusammenhänge

• körperliche, biologische + psychosoziale Gesichtspunkte

• Lebensenergie, entw. im Körper von Anfang an + bis ins hohe Alter wirksam

• Befriedigung über Mund

• Befriedigung über Ausscheidung + Zurückhaltung

• Beginn Geburt

• berühren sich selbst+ entdecken ihren Körper (geschieht zufällig)

• Entw. Geschlechtsidentität (ob Junge o Mädchen sind) + mit unterschiedlichen Erwartungen verbunden sind

• entw. Interesse an eigenem Körper + der der anderen

• Schau + Zeige Lust

• Beginn entw. Schamgefühl

Aufgabe päd. F.:

• Unterstützung Aufbau positiven Körpergefühls

• Spiegel auf Augenhöhe Kinder+ davor mit K über seinen Körper sprechen

• lernen beim Wickeln+ Anziehen liebevoll berührt + betreut zu werden

• phallische/ ödipale Phase

• Ödipuskonflikt (Machtkampf Junge mit Vater und anders rum)

  Aufmerksamkeit Erforschen Körper, besonders Genitalien

• möchten enge Personen “heiraten”

• Entw. Vorstellung, was Mädchen + Junge hat

• klare eigene Geschlechtsidentität

• Doktorspiel

• klare eigene Geschlechteridentität

• Beginn Schamgefühl (ziehen klare Grenzen)

• Interesse Fortpflanzung + Reibung Genitalien zur Beruhigung + Entspannung

• nutzen Schmutzige Wörter, um Reaktion zu erziehlen

• spielen Rolle des anderen Geschlechts

Auf. päd. Fachkraft:

• Körper erkunden:

  • Bilderbücher

  • Regeln Doktorspiele aufstellen

• Latenzphase

• Pupertät

• Stillstand psychosexuelle Entw.

• Bevorzugen gleichgeschlechtliche Spielpartner

• trauen nicht offen zu sprechen/fragen

• wollen Anschein erwecken, viel über sexualität zu wissen

• mögen körperliche Nähe nicht mehr

• distanzieren von Eltern

• Zeit erster großer Gefühle (Liebe)

Aufgabe päd. F.:

• Infomaterial bereitstellen

• sich als Bezugsperson bereitstellen

• Genitale Phase

• entstehen sexuelle Phantasie + Interessen

• Pubertät Start: W=10J, M=12J

• interessieren zunehmend erwachsene Sexualität

• sexuelle Aktivität ab ca 15 J

• Peer-grouß wichtiger, distanzieren Eltern

• körperliche Veränderungen verunsichern J

Aufg. päd. F.

• Aufklärung z.b. Geschlechtskrankheiten

• Regeln besprechen z.b. Geschlechtsverkehr nein sagen

• Frühkindliche Selbstbefriedigung

• sexuell intendierte Rollenspiele

• Kinderfreundschaften

• Körperscham

• Entw. Geschlechtsidentität

• Fragen zur Sexualität

• Sexuelles Vokabular

• entdecken ihren Körper

• entw. lustvolle Gefühle durch Selbstbefriedigung

• Akzeptanz hilft beim Aufbau einer gesunden Identität

• durch Anwesenheit anderer fühlt sich gestört

• wichtigtes Übungsfeld im Kontakt mit Gleichaltrigen, besonders 4-5 jährige

• Doktorspiele beliebt

• ermöglicht kindlicher Neugiere+ Verarbeitung mediale Erlebnisse

• Aktivität lässt durch “normale Behandlung” nach

• Erw. müssen zurückziehen

• eingehen vielfältiger Freundschaften

• erlernen partnerschaftlichen Umgang+ erfahren gemocht o. abgelehnt zu werden

• Gefühle der Kinder ernst nehmen

• erste starke Gefühle außerhalb Fam.

• wichtiger Aufbau Intimbereich

• Erwerb lebenslanger Lernprozess

• K. zeigen Schamgefühl gegenüber Nacktheit o. körperliche Nähe durch Erröten o. Blickabwendung

• Aktive Auseinandersetzung ihrer Rolle+ passive hineinsozialisierung in Gesellschaft

• jedes K. in Wesensart erkannt+ entsprechend behandelt werden

• Fragen umfassend beantworten, um K. Sprache im Umgang zu Sexualität zu geben

• kognitive + psychosexuelle Entw. hängen zusammen

• brauchen Begrifflichkeit, um Bedürfnisse aussprechen zu können

• Kita-& Grundschüler haben sexuelle Sprüche in ihrem Sprachrepertoire

• benutzen Wörter mit viel Spaß

• junge K. kennen Bedeutung nicht , warten auf Reaktion

• Nach Havighurst

• Aufgabe in bestimmten Lebensperiode

• erfolgreiche Bewältigung führt zu Glück+ Erfolg auf spätere Aufgabe

• nicht erfolgreich:

  • unglückliches Individuum

  • Ablehnung durch Gesellschaft

  • Schwierigkeiten bei Bewältigung späterer Aufgaben

• durch §8a 4 SGB 8

• Gefährdungseinschätzung

• erfahrene externe Fachkraft beratend hinzuziehen

• Erziehungsberechtigte einbeziehen

• hinzuwirken, Erziehungsberechtigte erforderliche Hilfe annehmen& Jugendamt informieren

1. Teambesprechung

2. Dokumentation

3. Träger informieren

4. Beratungsgespräch mit externer erfahrenen Fachkraft

5. Elterngespräch

6. Jugendamt melden (bei nicht Abwendung Gefahr)

• Gesamtverantwortung

• Bau Kita

• Betrieb& -kosten

• Personal

• Ausstattung Räume

• Einhaltung gesetzlicher Vorschriften

• Beiträge festlegen + Eltern informieren

• Anmeldebögen+ Kinder auf Kitas verteilen

• Verwaltungsgelder

• päd.:

  • Orientierungsplan, Konzeption, Elternarbeit, Kinderschutz, Ferien

• Unfallvermeidung

• Unfallbögen, Spielgerätprüfung

• Info Brandschutz, Protokoll Hilfeleistung

• Dokumentation

• schriften Sicherheitsförderung in Kitas

• Gesundheitsvorschriften

  • Infos an Eltern

  • Hygieneverordnung

  • Verabreichung Medikament e

  • Infektionsschutzgesetz

  • Merkblätter Krankheiten/ Infektionen

• Datenschutz

  • Einwilligung Veröffentlichung Fotos, Filme,..

  • Einwilligung Einsicht Portfolios durch Externe z:b. Grundschule

  • Regelung bei Hospitationen

  • Einverständniserklärung bzgl. Kooperation mit Schule, Kinderarzt,…

  • Regelung Einzelfälle bzgl. Sorgerecht, Inforecht getrennte Eltern

• Personendaten

• Angabe Gesundheit, Allergien,…

• Info aus Erstgespräch

• Aufnahmebogen+ Voranmeldebogen

• Listen verschiedener Buchungszeiten

• Kita Anwesenheitsliste

• Hilfeplan

• Beobachtung + Dokumentenordner

• Portfolio Aufsichtspflicht

• Aufsichtspflicht Beförderung Kinder im Bus

• Einschätzskala Kindeswohlgefährdung gemäß "§8a SGB8

• gesetzliche Grundlage bzgl. Zusammenarbeit

• allg. Info für Eltern- Aufnahmeverfahren

• Aufnahmeheft

• Elternarbeit

• Einladung

• Elternabend

• Einverständniserklärung

• Arbeitsschutz/ Mutterschutz

• Pauseneinhaltung

• Formblätter VZ; Urlaub, Fobi

• Doku Fehlzeiten, überstunden

• Dienstplan

• Reisekostenantrag

• Arbeitszeitnachweis

• Teamsitzung + Protokoll

• Adresse

• Vereinabrung+ Konzepte bzgl. Zusammenarbeit

• Einverständniserklärung bzgl. Kooperation mit Schule, Kinderarzt, Gesundheitsamt,…, in Regel in Anmeldeheft

• Formblatt: Schweigepflichtsbefreiung, Eingliederungshilfe, UNterlagen, Info,…

• Vereinabrung Kooperation mit Jugendamt

• Doku der Zusammenarbeit mit Kinderschutzbund

• individuelle Gesprächnotizen

• Kontakt/ Zusammenarbeit Fachschule

• Situationsbezogene Aspekte

  • ungünstige Rahmenbedingungen

  • z.B. Dunkelheit, viele Menschen

• Personenbezogene Aspekte

  • körperliches Befinden

  • z.b. Stimmungslange, Hunger, Durst,..

• Reizbezogene Aspekte

  • der Reiz an sich

  • z:b. wenn Reiz häufig auftritt

• Einstellungsfehler

  • eigene Meinung zum Maßstab genommen, nicht mehr objektiv

  • z:b. Jungs sind sowieso wilder

• Halo-Effekt

  • Einzeleigenschaften werden auf Personen verallgemeinert

  • z.b. alle Polen klauen

• Mildeeffekt

  • negativen Eigenschaften des Beurteilten verharmlost bzw. in seinem Schätzurteil nicht zum Ausdruck kommen läßt.

• Kontrastfehler

  • Beobachtet das, was Gegenteil zur eigenen Persönlichkeit/ Werteeinstellung ist

  • z.B. ordentlich statt unordentlich

• Erster Eindruck (primacy effect)

  • erster Eindruck beeinflusst Bild der betroffenen Person

• Letzter Eindruck (recency effect)

  • häufig letzte Eindruck besonders prägend

  • können nachträglich Urteil beeinflussen