Vorlesung

Erziehung

• Von außen herangetragen

Bildung

• Von innen heraus; man bildet sich selbst

methodisieren

• Auf eine Art und Weise gestalten, dass vom Leichten zum Komplexen aufgebaut wird

Belehren / instruieren

• Genau sagen, was zu tun ist, klare Instruktion

• Experte sein, von außen beurteilen, was Person empfindet

Vermitteln

• Hilfe bei eigener Auseinandersetzung mit der Umwelt

• Nachfrage, was Person selber empfindet

pädagogisch

• Welche grundlegenden Zielsetzungen haben Trainingsprozesse im Alter?

• Warum ist Teambuilding für diese Zielgruppe relevant?

Didaktisch

• Was ist das konkrete Ziel dieser Trainingseinheit?

• Welche Aufgaben / Übungen sind als passend auszuwählen?

existiert dann, wenn für ein Kriterium als Maßstab Ungleichheit festgestellt wird

Aspekte der Begriffsverwendung

• Heterogenität als relativer Begriff

• Heterogenität und Homogenität

• Zugeschriebene Eigenschaften

• Zeitlich begrenzt gültig

Heterogenität als soziales Phänomen, als Ungleichheit in einem Sozialzusammenhang

Heterogenität bezogen auf Normalitätsvorstellungen und Abweichungen vom gesetzten Standard

Vorkentnisse

Kognitive Grundfähigkeiten bzw Intelligenz

Motivationsprobleme und affektive Merkmale

Strukturelle Bedingungsfaktoren

Geschlecht

Kultur / ethnische Zugehörigkeit

Bewegungskönnen

• Repertoire an vorhandenen fungieren Bewegungsmustern und Fertigkeiten

Bewegungsfreiheit

• Selbstvertrauen, Offenheit sich Bewegungsproblemen zu stellen

Bewegungsidentität

• Erkennbarkeit einer Person als jemand, der sich vergleichbar, aber wie kein anderer bewegt

Unterschiedliche Wahrnehmung, Interpretation und Wertung von Bewegungssituationen und -aufgaben

Unterschiedlich ausfallende Rückgriffe und Anknüpfungen

Unterschiedliche Geschwindigkeiten beim Erwerb von neuen Schemata

Unterschiedliche Gefühlsladungen bei der Wahrnehmung und Lösung von Bewegungsproblemen

Unterschiedliche Ausprägung von Aktions-/Funktionszusammenhängen

von zugrundeliegenden subjektiven Einstellungen

Kategorisierungsprozesse bei denen das “Eigene” als selbstverständlich und übergeordnet wahrgenommen wird und das “Andere” als Abweichung von der Norm herabgesetzt wird

Bewegungsthemen unterschiedlich auslegen, dabei eigene Bewegungsabsichten entwickeln und realisieren lernen

Vorhandenes Bewegungskönnen vorzuzeigen / zu ordnen, damit Differenzen als Lernchance erkannt werden können

Verständigung über thematischen Bewegungsbedingungen und individuell differenziertes Bewegungskönnen

Defizite im Bewegungskönnen als Differenzen erkennen und in Lernsituationen zu kompensieren, sodass Teilhabe an gemeinsamen Bewegungsbeziehung ermöglicht wird und dabei andere als Helfende im Vermittlungsprozess anerkennen

Individuell bedeutsame Bewegungsinteressen bearbeiten

Bewegungsprobleme erkennen, gemeinsame und individuelle Lösungsvarianten entwickeln

Präsentations- und Anwendungsformen verabreden, die individuellen und Gruppen eingebundenen Lösungen den anderen in der Klasse zugänglich machen

Methodische Kompetenz einüben sowie die gefundenen Erarbeitungswege anderen bereitstellen

Lernen ist als eine relativ überdauernde Veränderung des Organismus definiert, diese muss jedoch ausdrücklich auf Erfahrungen zurückgehen

Abrufbare und relativ dauerhafte Änderung der kognitiven, emotionalen, volitionalen und motorischen Strukturen und Verhaltensweisen aufgrund subjektiv verarbeiteter Umwelterfahrungen

kognitiver Bereich

• Intellektuelle Fähigkeiten und Fertigkeiten

Affektiver Bereich

• Verhaltensweisen und Handlungen zur Äußerung von Gefühlen, Einstellungen, Interessen

Psychomotorischer Bereich

• Alle körperlichen Bewegungsvorgänge

Volitionaler Bereich

• Steuerung des Handelns durch das Selbst aufgrund von Zielintentionen, Absichten, Vorsätzen

Lehrziele liegen in einem Bereich des Lernens, daher benötige ich das Wissen über den Lernbegriff

interaktiver Prozess

Interaktionen Geschehen

Eine hoch komplexe gemeinsame Aktivität von Lehrerinnen und Lehrern sowie Schülerinnen und Schülern

Unterricht als sozialer Prozess wie auch das darin verhandelte Wissen - Können-Produktion der beteiligten Personen

ein dialektisches Interaktionsgeschehen, co-konstruktiver Prozess, bei dem Lernende unter Anleitung professioneller Lehrender bzw. Vermittler und anhand planmäßig initiierter, unterstützter und überprüfter Lernprozesse in einer Institution (Reha-Klinik, Verein, Schule, etc.), bei ihrer Auseinandersetzung mit ausgewählten Inhalten hinsichtlich ausgewählter Zielsetzungen begleitet werden.

Unterricht besteht nicht allein als Interkation zwischen Lehrenden und Lernenden, sonder Beziehung der Akteure mit dem fachlichen Inhalt steht ebenfalls im Fokus

Interaktions- und Lernprozesse müssen fach- und inhaltsspezifisch konzipiert sein

besteht aus wechselseitig aufeinander bezogenen verbalen und nonverbalen Lehrer-Schüler- und Schüler-Schüler-Aktivitäten, die sachbezogene Subjekt-Objekt-Interaktionen und soziale Subjekt-Subjekt-Interaktionen sein können

wie gehe ich mit Situation um, was soll das Endprodukt sein?

Ergebnis eines Lernprozesses prüfen und davon auf den Prozess schließen

Institutionelle Kontexte

• Bildungssystem, Einrichtung, Gruppe, Inhalt / Kurs

• Angebot

außer-institutionelle Kontexte

• Gesellschaft, Religion, direktes soziales Umfeld

• Trainer, Dozent und Lernender

Interaktion von Lehrenden und Lernenden und einem Unterrichtsgegenstand

Lernangebot nicht nur von den Lehrenden gestaltet, sondern Unterricht als fachspezifische Können-Konstruktion

Reziproke Beziehung zwischen dem Lernangebot und dessen Nutzung durch die Lernenden

Merkmale von Lehrenden und Lernenden haben einen Einfluss auf Angebot und Nutzung, die Unterrichtsprozesse wirken gleichzeitig auf die individuellen Merkmale zurück

Ziele (wozu)

• Grundlegende Ziele zB Sturzprophylaxe

• Konkrete Lernziele zB Verbesserung der Bewältigung von Situationen mit Gleichgewichtsanforderungen

Inhalte (Was)

• Bewegungs- bzw sportbezogene Inhaltsfelder

• Konkrete Aufgaben, Übungen oder Spielformen

Methoden (Wie)

• Didaktisch-methodische Umsetzung

Sachverständnis

• Verständnis des Lerngegenstands

• Sportliche Bewegungsfertigkeiten als Objektivation oder subjektbezogene Formungen von Bewegungsgestalten

Unterrichtsverständnis

• zwischen Offenheit und Geschlossenheit der Partizipationsmöglichkeiten für die Lernenden

Lernverständnis

• Zwischen Lernen-Machen und Lernen als Prozess der Selbstauseinandersetzung

Erziehungs- und Bildungsverständnis

• Zwischen Selbstbestimmung und Selbsttätigkeit einerseits sowie Fremdbestimmung und materialem Nachvollzug andererseits

quantitative und/oder qualitative Veränderung in räumlicher und zeitlicher Hinsicht

Physikalischer Zugang

• (Erkenntnis-)Interesse bezüglich physikalischen/biomechanischen Aspekten von Bewegung

• Außensicht

Funktionaler Zugang

• (Erkenntnis-)Interesse bezüglich der Bewegungsfunktion, -Regulation und -Kontrolle sowie des motorischen Lernens

• Innensicht

Intentionaler Zugang

• (Erkenntnis-)Interesse bezüglich des Phänomens “Sich-Bewegen”, in Verknüpfung mit subjektiven Bedürfnissen und Erwartungen, Bewegen als Bewegungshandeln, Phänomenologie der Bewegung

• Betrachtung als Beziehung

Erlernen (Sport)artspezifischer Techniken/Bewegungsformen

• ZB für Wettkampf

Sich-Bewegen lernen als subjektbezogener Bildungsprozess

• Was bedeutet es, wie fühlt es sich an

• ZB mobil bleiben auch im Alter

geschlossene Lernsituation

• Lehren als direkte Steuerung

• Lehrender handelt als Instrukteur und führt “Regie”

• Auswahl von Lernzielen und Inhalten sowie Einteilung fachlich sinnvoller Lerneinheiten durch den Lehrenden

Geöffnete Lernsituation

• Lehren als kooperative Steuerung

• Lernziele und Lerninhalte werden nicht vom Lehrenden endgültig festgelegt, Lernende wirken mit eigenen Ideen mit

• Lehrender steckt den Rahmen ab und sorgt für Gelegenheiten das Gelernte und Erfahrene selbsttätig und vielfältig einzusetzen

Offene Lernsituation

• Lehren als indirekte Steuerung

• Indirekte Steuerung über auffordernde Bewegungssituationen, Gerätearrangements, Materialen mit Arbeitsaufgaben etc

• Die Lernenden lernen an authentischen Problemen, in multiplen Kontexten, mit multiplen Perspektiven und im sozialen Austausch

• Selbst- und Mitbestimmung der Schüler bei der Auswahl von Inhalten, Arbeitsmitteln und Methoden geprägt

1. Bewegungsaufgabe

1. Erprobungsphase

1. Reflexionsphase

• Falls zufriedenstellend, weiter mit 2. Bewegungsphase und 2. Erprobungsphase und abschließender Reflexion

• Falls nicht zufriedenstellend, weiter mit verdeutlichen der Bewegungsaufgabe, Vereinfachen, Lösungsmöglichkeiten

kommt darauf an:

• Lernvoraussetzungen der Lernenden

• Merkmale der Lernumgebung + Implementierung

• Grad der Strukturierung

• Intendierte Kompetenzen

Ziele (Wozu)

Inhalte (Was)

Methoden (Wie)

allgemeines Methodenkonzept

Methodische Verfahren

Sozialform

Aktionsformen

Austausch beim Lernen im sozialen Bezug wird gestaltet

Einzelarbeit

• Selbstbezug durch Selbstbestimmung zB des Lerntempos, Intensität des Einlassens auf verschiedene Herausforderungen

Partnerarbeit

• Einüben kooperativer Verhaltensweisen, Erhöhung Selbstständigkeit und Interaktionschancen der Lernenden

Gruppenarbeit

• Chance einer intensiven Interaktion aufgrund notwendiger Abstimmungsprozesse

Wissen nicht, was aus Impuls wird

Lernanstöße geben

Lerntempo, Anspruch unterschiedlich

Engagement, Bereitschaft / Quantität, Qualität der Aussgaben einzelner Gruppenmitglieder

kommen in Gruppe nicht voran, weil nur gequatscht wird

Aufgabe zu schwer für Einzelarbeit - keine Ergebnisse

Konflikt in der Gruppe und selbstständige Aufteilung in Kleingruppen

Kommunikationsschwierigkeiten - einer übernimmt Kommando

• Ganz schnell instruktiver Prozess

vor die Wahl stellen

Einer Situation aussetzen

Mit einem Material konfrontieren

Erkundigen lassen

• Woanders Informationen anfordern (reduzierte Bilder)

Inszenierungstechniken von Vermittelnden

Inszenierungstechniken der Lernenden

• Zuhören, Rückfrage stellen, beobachten, Lösungswege diskutieren und ausprobieren

Lernende sind nicht nur reaktiv

• Bringen auch eigene Ideen, Fragen, Anmerkungen mit ein

• Lernender muss aktiv Lernstoff annehmen und umsetzen

• Lehrender und Lernender reagieren/agieren im Wechselspiel

Kodierung sensomotorische Assoziationen

• Selbstgenerierte Handlungen zB selbst schreiben

• Vertiefte Kodierung im episodischen Gedächtnis

Vertiefte Kodierung durch zielgerichtetes Suchen und Planen

• Explorative Entscheidungsfindung zB mit Bildkarten

Koordinierung selektiver Aufmerksamkeit und Gedächtniskodierung

• Selbstbestimmtes Entscheiden über Lerngeschwindigkeit

• Verbesserte Gedächtnisleistung

Adaptive Selektion von Materialien

• Selbstbestimmtes Wählen geeigneter Lernmaterialien

• Verbesserte Gedächtnisleistung

Verbesserte Gedächtnisleistung durch metakognitives Monitoring

• Selbstbestimmte Wahl des Lernweges

Self-determination Theory

• Definiert die psychologischen Bedürfnisse als angeboren und über unterschiedliche Kulturen hinweg bedeutsam

• Befriedigung der psychologischen Basisbedürfnisse als wichtige Voraussetzung für das Erleben von Selbstbestimmung

  • Autonomie, Kompetenz, soziale Eingebundenheit

wenn sie wahrnehmen, dass ihr Handeln in Kongruenz zu ihrem Selbst steht und mit den eigenen Werten und Interessen übereinstimmt

Gegenteil ist das Gefühl, kontrolliert oder gedrängt zu werden oder sich in festgelegter Weise verhalten zu müssen

beziehen sich nicht nur auf die Vermittlung der Sache, sondern ebenso auf die pädagogischen Intentionen des Unterrichts

Realisieren sich im wechselseitigen Bezug des Handelns von Lehrenden und Lernenden

Unterichtsmethoden sind keine Instrumente oder Verfahren, sonder Handlungen

entsteht in der Wahrnehmung und im Handeln von Menschen

Beeinflussen auch das Handeln

• ZB in Museen und Bibliotheken findet kein lautes Reden statt

Wechselbeziehung zwischen dem Lernen und dem Lehren und dem Raum, in dem es stattfindet

Externe Faktoren

• Stuhl, Türen, Fenster

• Objektiver Sinn

Interne Faktoren

• Wie wir das Erleben und Wahrnehmen

• Subjektiver Sinn

Aufstellungsformen

Ablaufformen - Raummarkierungen

Gerätepositionierung

Gruppen- und Raumaufteilungen

häufige Gruppengrößen: Paare, Kleingruppen, Gruppen

Verfahren

• Selbsorganisation

• Offene oder verdeckte Wahl

• Zuweisung

• Schematische Einteilung (zB Abzählen, Losen, nach T-Shirt Farbe)

• Partner-/Gruppensuchspiele

feste oder variable Gruppen

Leistungsheterogene oder -homogene Gruppen

Selbstorganisation oder Zuweisung

Heterogene

• Sozialkompetenz fördern

• Stärkere: Verfestigung des Lernstoffes durch Erklärungen

• Schwächere: Bekommen Hilfestellung

Homogene

• Maximale Leistung fördern

sicherheitsrelevante Abstände steuern

Fluss steuern

Figur-Grund-Verhältnis

• Wichtiges als Figur akzentuiert, unwichtiges in den Hintergrund

Ähnlichkeit und Nähe

• Dinge, die sich ähnlich sind oder nah aneinander, strukturieren und gruppieren wir

Gute Gestalt

• Reize werden zu prägnanten Figuren verbunden

Geschlossenheit

• Linien werden in der Wahrnehmung ergänzt, sodass ein Bild entsteht

Kreis

• Gespräch, Ideen sammeln

• Gruppe ist schon länger zusammen

Linie

• Instruktionen, Korrekturen

• Autorität ist anders, schnellere Kommunikation

• Wenn Gruppe noch eher fremd

Symbolisch-institutionelle Dimension

• Durch Setting vorgegeben: Gesellschaftlich gefestigte Erwartung an das Geschehen und Verhalten an den jeweiligen Lernorten

Materiell-infrastrukturelle Dimension

• Als konkrete Ausstattung in Hinblick auf Gebäude, Mobiliar und Medien, die einen konkreten Lernort kennzeichnen und markieren; zB in Halle bestimmte Ausstattung

Sozial-interaktive Dimension

• Als die raumaneignenden Praktiken der Beteiligten am jeweiligen Lernort

• Was tun Teilnehmende an diesem Ort und was entsteht dadurch

Teilnehmende kommen zusammen, breiten sich an Stationen aus etc

Bewegungen im Raum als Choreographie

Sender

• Enkodierung

• Intention, Situation, Partnerbezug, Erfahrungshorizont

Kanal

Empfänger

• Dekodierung

• Effekte, Situation, Partnerbezug, Erfahrungshorizont

Uni-direktionale Kommunikation (zB Brief)

Bi-direktionale Kommunikation (zB Gespräch)

Poly-direktionale Kommunikation (zB Gespräch in der Gruppe)

der eigenen Erwartungshaltung, Denkmustern und (Selbst-) Überzeugungen

Inhalt des Gesprochenen

• Fragen

• Verstärkung

• Strukturierung

• Erklärungen

Semantik und Syntax, Grammatik

Ein- und Dekodierung des verbalen Verhaltens (Deutungsebene)

Art, wie gesprochen wird

• Tonfall, Modulation

• Betonung

• Lautstärke

• Sprechgeschwindigkeit

• Umfang des Gesprochenen

Phonologie (lautliche Muster - Dialekt, Intonation)

Körperbewegungen

Gesten

Gesichtsausdruck

Augenausdruck

Aufmerksamkeit

Sprachliche Äußerung wird

• begleitet und unterstützt

• abgeschwächt

• verstärkt

• widersprochen

• ersetzt

Sie drückt engagiertes Zuhören oder das Gegenteil aus

Sie drückt die Stellungnahme des Kommunikationspartners aus

Sie regelt den reibungslosen Ablauf eines Dialogs

Sie drückt die Gestimmtheit aus, das subjektive Befinden der Kommunikationspartner

Sie verdeutlicht die Beziehung zwischen den Partnern

werden schneller gesendet und empfangen

Sind weniger bewusst

Übermitteln effektiver Gefühle, Werthaltungen, Einstellungen und Emotionen

Welche Verhaltensweisen haben die größten “Lecks” bezogen auf die Informationsweitergabe

• Ungewollt vermittelte Informationen über

  • Gesichtsbewegungen

  • Körperhaltungen

  • Stimmlage

  • Sehr kurze Gesichtsbewegungen (micromomentory Expressions)

  • Diskrepanz zwischen den Kanälen

Zäsur

Schnaufen

Räuspern

Raumverhalten

• Räumliche Konstellation der Kommunikations- bzw Interaktionspartner in einer bestimmten Situation

Architektonischer Raum

Soziales Raumverhalten

Distanz

• Zu jemandem auf Abstand gehen, sich annähern

Augenhöhe

• Zu jemandem aufschauen, auf jemanden herabblicken

Ausrichtung

• Gegenüberstellung, jemandem die Kalte Schulter zeigen, den Rücken zukehren

Berührung

• Händedruck, jemanden an die Hand nehmen

Intime Zone

• 0-0,6m

• Teamarbeit zur Motivation

• Hilfestellung am Körper

• Begrüßung zB Umarmung

Persönliche Zone

• 0,6-1,2m

• Gesprächszone

Sozial-konsultative Zone

• 1,2-3,3m

Öffentliche Zone ab 3,3m

Als Sender

• Unfähigkeit so zu senden, wie wir möchten

Als Empfänger

• Unfähigkeit so wahrzunehmen, wie gesendet wurde

Lehrperson

• Selbstkonzept

• Botschaften

• Wahrnehmung

• Aktivierung

Lernender

• Selbstkonzept

• Botschaften

• Wahrnehmung

• Eigenverantwortung

Klassenführung

Unterstützendes Unterrichtsklima

Kognitive Aktivierung

emotional Support

Classroom organization

Instructional Support

Positives Klima und Trainerfeinfühligkeit

Berücksichtigung der Athletenperspektive

Beziehungen und Wohlbefinden; Positive Affekte; Respektvolle und positive Kommunikation; Bewusstheit/Wahrnehmungsfähigkeit; Antwortverhalten und Problemorientierung

Flexibilität des Athletenfokus; Unterstützung von Autonomie; Bezug zu Anwendung und Zielen; Bedeutsame Peer-Interaktionen

Nähe, Sicherheit, Vertrauen und Unterstützung

Wirkungen auf Schüler

• Gesteigerte Lernmotivation

• Bessere Schulische Leistungen

• Bessere psychosoziale Entwicklung

Wirkungen auf Lehrer

• Erhöhte Jobzufriedenheit

• Geringeres Burnoutrisiko

Achtung und positive Zuwendung

• Achtung des Lernenden als eigenständige / gleichwertige Person

• Ausdruck positiver Zuwendung durch zB Ernst nehmen von Sorgen

Einfühlendes, nicht bewertendes Verstehen

• Hineinversetzen in Erlebniswelt des Lernenden

• Neutrales Nachvollziehen

Aufrichtigkeit / Authentizität

• Übereinstimmung von Fühlen und Denken, Äußerungen und Handlungen

• Öffnung gegenüber den Lernenden ohne dabei die Verantwortung aus dem Blick zu verlieren

Nicht dirigierende, förderliche Aktivität

• Gestaltung interessanter Lerngelegenheiten, Bereitstellen guter Bedingungen

• Ziel: Denken und Bewegungskreativität ansprechen statt nur Routineleistungen abzufordern

stärkere Beteiligung der Lernenden

Höheres Niveau im (Mit-) Denken

Mehr Kooperation, weniger Disziplinprobleme

Positiveres Selbstbild bei den Schülern

Vertrauen ist eine soziale Einstellung, die aus den gemachten Sozialisationserfahrungen einer Person resultiert

kognitiv

• Ich weiß, dass ich mich auf ihn verlassen kann

Emotional

• Sich sicher fühlen

Behavioral

• Mit ihm rede ich über meine Probleme

einer der Interaktionspartner leistet einen Vertrauensvorschuss, obwohl es ungewiss ist, ob der andere Partner das ihm entgegengebrachte Vertrauen erwidert oder ihn enttäuscht

Vertrauen als stabile Einstellung kann erst im Laufe der Zeit entstehen

Voraussetzungen sind positive Interaktionserfahrungen

Risiko

Beziehungsdauer

Reziprozität

Bereichsspezifität

Innerhalb sozialer Beziehungen mit geringer sozialer Distanz

• ZB Freundschaften

Anerkennungserfahrung: Andere Personen wünschen Beziehung, unabhängig von Leistungen oder Fähigkeiten

Sozioemotionale Unterstützung

Instrumentelle Unterstützung

Unterscheidung zwischen passiver und aktiver Negation von Erwartungen

• Passiv: Nichtvorhandensein sozial unterstützender Verhaltensformen, trotz Erwartung nach den Konventionen und Normen einer sozialen Gruppe

• Aktiv: Unterlassung anerkennender Verhaltensweisen plus konkrete gegenteilige Handlungen

Aufgrund individueller Leistungen und Fähigkeiten

Aufgrund der Erfüllung von Erwartungen und aufgetragenen Aufgaben

Normen und Werte für soziale Anerkennung nicht nur in der Peergroup, sonder auch durch institutionellen Kontext geprägt

Normen und Werte für soziale Anerkennung auch durch Lehrenden geprägt

• Einfluss auf die Leistungsnormen und Wertvorstellungen der Lernenden

• Einfluss auf die Vermittlung sozialer Anerkennung im BSU

Leistungen werden als nicht wertvoll hervorgehoben, bei anderen aber gewürdigt

• Strategie der Differenzierung wird offensichtlich

• Über Positionierung und Hierarchisierung entsteht soziale Ordnung

Gute Leistung wird verhöhnt und ins Lächerliche gezogen, erbrachte Leistungen werden als wenig nutzbringend eingestuft und deswegen nicht sozial anerkannt

Passive Negation

• Bestärkende Handlungen unterbleiben (wie zB loben, jubeln)

Aktive Negation

• Betroffene Lernende werden trotz guter Leistung offenkundig abgelehnt, ausgegrenzt oder ausgelacht

Zuerkennung gleicher Rechte als Anerkennungsform vor allem in demokratisch-solidarischen Gesellschaftssystem verankert

Rechtliche Anerkennung im schulischen Kontext

• Gleiche Rechte gewähren und gleiche Bildungschancen ermöglichen, für alle Schüler Unabhängig von Geschlecht, ethnischer Zugehörigkeit und sozialer Lage

Rechtliche Anerkennung in der Peergroup

• Allen Lernenden die gleichen Rechte gewähren und gleichberechtigte Teilhabe an Aushandlungs- und Entscheidungsprozessen unter den Peers

Verweigerung gleichberechtigter Teilhabe an Peergroup-bezogenen Entscheidungs- und Aushandlungsprozessen

• Mögliche permanente Exklusion aus sozialen Beziehungen

Passive Missachtung

• Ignorieren, Übergehen und Übersehen von Personen in Aushandlungs- und Entscheidungsprozessen

Aktive Missachtung

• Explizite Ausgrenzung des Individuums über Worte oder Handlungen

Lehren als direkte Steuerung

Lehrender handelt als Instrukteur und führt “Regie”

Auswahl von Lernzielen und Inhalten sowie Einteilung fachlich sinnvoller Lerneinheiten durch den Lehrenden

Sachlogischer Aufbau, systematisches Vorgehen und enger Inhaltsbezug

Berücksichtigt Differenzierung und Selbstständigkeit der Lernenden

Lehren als kooperative Steuerung

Lernziele und Lerninhalte werden nicht vom Lehrenden endgültig festgelegt, Lernende wirken mit eigenen Ideen mit

Lehrender steckt den Rahmen ab und sorgt für Gelegenheiten das Gelernte und Erfahrene selbsttätig und vielfältig einzusetzen

Lernende handeln aus “Neugier, Interesse”

Lehrender bringt Thema in den Unterricht ein, hat “Vor-Inszenierung” im Kopf, das dadurch verhandelbar wird

Lehren als indirekte Steuerung

Indirekte Steuerung über auffordernde Bewegungssituationen, Gerätearrangements, Materialen mit Arbeitsaufgaben etc

Die Lernenden lernen an authentischen Problemen, in multiplen Kontexten, mit multiplen Perspektiven und im sozialen Austausch

Selbst- und Mitbestimmung der Schüler bei der Auswahl von Inhalten, Arbeitsmitteln und Methoden geprägt

Lehrenden halten sich bei der Förderung selbstorganisierten Lernens zurück, sind aber begleitend parat

Im Mittelpunkt: problemhaltige Aufgaben, die mit Hilfe von selbstverantwortlichen Arbeitsformen gelöst werden

Unterricht stellt zunächst ein Angebot für die Lernenden dar

Ob und wie dieses Angebot genutzt wird, hängt von weiteren Faktoren ab

Die beiden zentralsten Aspekte sind dabei das individuelle Lernpotenzial und der Gruppenkontext, beziehungsweise die Gruppenzusammensetzung. Auf diese Faktoren hat die Lehrkraft keinen (oder nur einen sehr bedingten) Einfluss

komplex

multidimensional bedingt

co-konstruktiv

Leistungsbedingte Heterogenität

Altersheterogenität und Heterogenität des Entwicklungsstandes

Sozialkulturelle Heterogenität

Sprachliche Heterogenität

Migrationsbedingte Heterogenität

Gesundheits- und körperbezogene Heterogenität

Geschlechterspezifische Heterogenität

werden immer dann notwendig, wenn sich Lernende einen bestimmten Inhalt nicht ganzheitlich – in einem einzigen Lernakt– aneignen können

sind Strategien und Verfahrensweisen der Aneignung und Vermittlung von Fertigkeiten, Fähigkeiten und Einsichten

schaffen die Bedingungen dafür, welche Ziele mit einem Inhalt zu verwirklichen, welche Lernerfahrungen über ihn zu erschließen sind

sind Formen und Verfahren, mit denen Lehrende und Lernende den Unterricht inszenieren

Sportpädagogik befasst sich mit Erziehungs- und Bildungsprozessen von Bewegung, Spiel und Sport über alle Handlungsfelder in jeder Lebensphase

• Handlungsfelder bspw. Breitensport, Vereinssport, Gesundheitssport, Rehabilitation

Sportdidaktik ist ein Teilgebiet der Sportpädagogik und befasst sich mit der Theorie und der Praxis von Lehr-/Lernprozessen, dh mit Zielen, Methoden und Inhalten in der Auseinandersetzung mit Sport

• Arbeitet mit anderen Teildisziplinen zusammen und greift auf deren Ergebnisse zurück, zb Sportmedizin, Sportsoziologie

Lernen ist als eine relativ überdauernde Veränderung des Organismus definiert, diese muss jedoch ausdrücklich auf Erfahrungen zurückgehen

Lernen ist eine abrufbare und relativ dauerhafte Änderung der kognitiven, emotionalen, volitionalen und motorischen Strukturen und Verhaltensweisen aufgrund verarbeiteter Umwelterfahrungen

Unterricht ist ein interaktiver Prozess, besteht aus der Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden und aus der Beziehung der Akteure mit dem fachlichen Inhalt

Unterricht ist ein co-konstruktiver Prozess, bei dem Lernende unter Anleitung professioneller Lehrender, anhand planmäßig initiierter, unterstützter und überprüfter Lernprozesse in einer Institution bei ihrer Auseinandersetzung mit ausgewählten Inhalten hinsichtlich ausgewählter Zielsetzungen begleitet werden

existiert dann, wenn für ein Kriterium als Maßstab Ungleichheit festgestellt wird

• Heterogenität als soziales Phänomen, als Ungleichheit in einem Sozialzusammenhang

• Heterogenität bezogen auf Normalitätsvorstellungen und Abweichungen vom gesetzten Standard

Bewegungsvermögen ist die Fähigkeit, Bewegungsprobleme lösen zu können und umfasst das Bewegungskönnen, die Bewegungsfreiheit und die Bewegungsidentität

Wahrnehmungen sind von zugrundeliegenden subjektiven Einstellungen geprägt und können sich in Verbalisierungen widerspiegeln

Wahrnehmung von Unterschieden zwischen Schülern kann via Normalitätsanspruch und defizitärer Abweichungszuschreibung Einfluss auf soziale Chancen haben, zudem über die Verteilung von Ressourcen und die Zuschreibung sozialer Positionen mitentscheiden und somit bedeutsame soziale Ungleichheiten konstituieren

Ziele und Inhalte

Ebenen methodischer Entscheidungen

• Allgemeines Methodenkonzept

• Methodische Verfahren

• Sozialformen

• Aktionsformen

Institutioneller Rahmen

Von außen: Voraussetzungen und Interessen der Lernenden und Voraussetzungen der Lehrenden

außerinstitutionelle Kontexte

• Gesellschaft, zB Wirtschaftssystem

• Region, zB Infrastruktur

• Direktes soziales Umfeld, zB Familie

• Lehrender und Lernender in der Vor- und Nachbereitung des Unterrichts

Institutionelle Kontexte

• Bildungssystem, zB Schulsystem

• Einrichtung, zB Schulleitung

• Gruppe, Inhalt, zB Kurs

• Unterricht als co-Konstruktion, Verarbeitung des Angebots durch die Lehrenden, Nutzung des Angebots durch die Lernenden

Außen

• Situative Bedingungen

Dispositionen beeinflussen situative Bedinungen und werden von diesen beeinflusst

Lehrender

• Wahrnehmen

• Denken

• Emotion

• Motivation

• Verhalten

Lernender

• Wahrnehmen

• Denken

• Emotion

• Motivation

• Verhalten

Planen und Auswerten als komplementäres Verhältnis

Didaktische Einheit

Planen als prospektive Reflexion

Auswerten als retrospektive Reflexion

Auswerten als Abgleich von Planung und dem tatsächlichen Geschehen im Rahmen von Lehr-Lernprozessen

Auswerten als subjektiver Vorgang mit Produkt- und Prozessorientierung

geschlossen

• Regeln vorgeben beim Hockey

• Abfolge von vorgegebenen Übungen zum Erlernen verschiedener Schlagtechniken

Geöffnet

• 2 Regelversionen beim Hockey vorschlagen

• Vorgegebene Situationen zu Schlagtechniken

Offen

• Spielen lassen und Reflexion

• Stationenparcours zum Freien Erproben selbstgewählter Bewegungsformen

Sozialformen

• Wahl der Sozialform als Organisationsform der Lehrenden-Lernenden-Beziehung und Beziehung der Lernenden untereinander

• Kann Austausch beim Lernen im sozialen Bezug gestalten

Aktionsformen

• Bestimmen “im Detail” handeln in konkreten Unterrichtssituationen; als kleinste Einheit methodischen Handelns

verbesserte Erinnerungsleistungen, wenn selbst durchgeführt

Lernende führen sinnvolle Lernaktivitäten durch und reflektieren

Mit Lernmaterialien interagieren und selbstgesteuert forschen

Befriedigung der psychologischen Basisbedürfnisse als wichtige Voraussetzung für das Erleben von Selbstbestimmung

Selbstbestimmung als bedeutsam für die Sportteilnahme

Passung der Anforderungen zu den Lernvoraussetzungen (Über-/Unterforderung)