Pädagogik L Definitionen

Ullmann 2019

Beratung lässt sich als freiwillige, kurzfristige, oft nur situative, soziale Interaktion zwischen Ratsuchenden und Berater charakterisieren, mit dem Ziel im Berartungsprozess eine Entscheidungshilfe zur Bewältigung eines aktuellen Problems durch Vermittlung von Informationen und/oder Einüben von Fertigkeiten gemeinsam zu erarbeiten —> Ziel ist Selbststeuuerungs und Handlungskompetenz

Beratung ist die Bezeichnung für die Erteilung von Entscheidungs- und Orientierungshilfen durch ausgebildete Fachkräfte in Einzel- oder Gruppengespröchen mit dem Ziel, die Selbststeuerungsföhigkeit und Handlungskompetenz des Ratsuchenden zu verbessern. (Fröhlich 2000)

engl. resilience = Widerstandsfähigkeit, Spannkraft, Elastizität

= psychische Widerstandsfähigkeit von Kindern ggü. biologischen, psychologischen und

psychosozialen Entwicklungsrisiken (WUSTMANN SEILER 2021)

Vulnerabilität

= erhöhte Bereitschaft/ Disposition bei Belastungen psychische

Krankheiten zu entwickeln (Wustmann/ Seiler 2020)

oder Verwundbarkeit/ Verletzbarkeit einer Person ggü. äußeren Einflussfaktoren

Bzw. Gegenteil von Resilienz

• Merkmale, die Krankheiten begünstigen, Risiken erhöhen und die Entwicklung hemmen können - kein Kausalzusammenhang

• keine Determinanten von Störungen aber Erhöhung der Wahrscheinlichkeit von Störungen

• Auch Umweltbedingungen gemeint

• Unterscheidung:

• familiär: negatives Interaktion- und Modellverhalten der Eltern, Konflikte der Eltern, familiäre Gewalt - v.a. in Kindheit präsent

• sozial: Schule, Peers, Subkulturen - v.a. in Jugend relevant

• traumatisches Erlebnis = extreme Form von

  Risikoeinflüssen

• (Wustmann Seiler 2021)

= biologische/psychologische Merkmale des Kindes

o primär: ab Geburt (genetische Disposition,

Geburtskomplikationen)

o sekundär: durch Umwelt erworben (unsichere Bindung)

(Wustmann Seiler 2021)

Kulturelle Bildung:

Ist ein Bestandteil der Allgemeinbildung, die mithilfe kulturpädagogischer Methoden (s. Handlungsfelder) erworben wird (Fuchs 2013)

Migration = länger- oder kurzfristige Wanderungsbewegungen von Individuen oder Gruppen

aus ökonomischen, familiären oder humanitären Gründen

(BILLMANN-MAHECHA/TIEDEMANN 2018)

Mensch mit Migrationshintergrund = Personen, die dt. Staatsbürgerschaft nicht durch Geburt

besitzen oder mind. einen Elternteil haben, auf das dies zutrifft (STAT. BUNDESAMT 2024)

(Geflüchtete/r) Flüchtling = Person, die unfreiwillig ihre Heimat aufgrund von (begründeter

Befürchtung) vor persönlicher Verfolgung aufgrund von Rasse/ Ethnie, Religion, Nationalität,

Zugehörigkeit von bestimmten sozialen Gruppen, politischer Überzeugung, verlassen hat

(Genfer Flüchtlingskonvention 1951)

• Vorsicht: Begriff ist umstritten, da dadurch die Person etikettiert wird als vorrangig flüchtig

• Gründe sind immer individuell und vielschichtig!

• Nonrefoulement-Prinzip = verbietet Ausweisung, Auslieferung, Rückschiebung von

  Menschen, die im eigenen Land bedroht sind (Schutzbefohlene)

= neben seiner Muttersprach/ Erstsprache noch eine Weitere zu sprechen (Leyendecker 2019)

• viele SuS müssen eine Zweitsprach erlernen, um am Unterricht und gesell. Leben teilzunehmen

• Dialektik von Resonanz und Entfremdung (bedingen sich gegenseitig)

(Ellinger, Kleinhenz 2022)

= zeigt sich in finanzieller Notlage/Arbeitslosigkeit

oft keine Kapazität für Resonanzerfahrungen, aufgrund finanzieller Sorge

(Ellinger, Kleinhenz 2022)

= Zugehörigkeit zu verschiedenen (bildungsfernen) Sozialmilieus (Unterscheidung nach

Lebensweisen), Kinder mit Migrationshintergrund

(Ellinger/Kleinhenz 2022)

= Zielgruppe:

o traumatisierte Kinder (kann auch unabhängig von Familie sein à auch Ver-

bidnung zu Migartion)

o Kinder aus Risikofamilien

(Ellinger/Kleinhenz 2022)

Ellinger 2013:

= Kumulation verschiedener Risikofaktoren z. B.:

o Verlust eines Elternteils; Scheidung/ Alleinerziehend à innerfamiliäre Probleme

o Hohe Kinderzahl & häufig schlecht ausgestattete Wohnungen (anregungsarm)

o Suchtproblematik & Abhängigkeiten

o Chronische Krankheit eines Familienmitgliedes (auch psychisch)

o Hohe Schulden, niedrige berufliche Positionen → häufiger Armut

o Migrationshintergrund (auch Fluchterfahrungen)

Defizitäre Sprachkultur → wirkt sich auf Sprachentwicklung aus

o Sehr junge Eltern und/oder niedriger Bildungsstand

o wohnen in typischen Stadtgebieten

o feindselige Haltung ggü. Schule

(Ellinger/Kleinhenz 2022)

= soziale Vergleiche, Anderssein bzgl. Alter, Krankheit, Geschlechts, Behinderung, die be-

lasten können (z.B. auch WHO Impairment, Activation, Participation)

• ca. 8,7 Mio. Menschen in Deutschland mit anerkannter Behinderung

Einteilung nach ICIDH (1980) -> heute ICF-Modell

Impairment = körperliche Schädigung

• Funktionsstörung auf organischer Ebene

• Beispiele: genetische Schäden, Syndrome, Lähmungen, geistige/ körperliche Behinderungen

Disability = alle Einschränkungen der Fähigkeiten, individuelle Unzulänglichkeiten,

Verhaltensauffälligkeiten

• können Folgen des Impairments sein, müssen aber nicht

• Funktionsstörung auf personaler/ psychologischer/ pädagogischer

  Ebene

(Ellinger/Kleinhenz 2022)

= dauerhaft verinnerlichte Muster des Wahrnehmens, Denkens und Han-

delns, welche die Art und Weise prägen, wie Menschen sich selbst und die

Welt wahrnehmen (Bourdieu 1974)

• typische Gedanken, Warnehmung, Handlungen

Hintergrund (Bordieu)

Menschen gehören sozialen Gruppen an; Gruppen sind zueinander hierar-

chisch geordnet; Ziel einer sozialen Gruppe ist den Abstand zur niedrigeren

Gruppe in Rangfolge zu vergrößern → Man übernimmt automatisch im Sozi-

alisationsprozess (unbewusst) jeweiligen Habitus

Resonanzblockaden in Schule:

o habituelle Distanz = fehlendes habituelles Passungsverhältnis; unter-

schiedliche Lebenswelten (Beziehung leichter durch habitueller Nähe

= ähnlicher Erfahrungshorizont, Ansichten, Werte)

o implizite Regeln der Schule aus Familie und Umfeld nicht bekannt

o bürgerliche Orientierung der Institutionen (unterschiedliche Plausibili-

täten; Auswahl des Schulstoffs, Verhaltensregeln usw.)

o implizite Normalitätsvorstellungen der Lks (Abwertung von anderen

Realitäten, die von SuS als Normalität angesehen werden können)

o Lehrereinschätzung der Potentiale von Kindern milieuspezifisch ver-

zerrt (vgl. Stereotype, usw.)

Ellinger/Kleinhenz 2022

Ellinger/Kleinhenz 2022

ICD-11:

= Schwierigkeiten oder BEdarf an Untertsützung beim Lernen

Ellinger 2024:

= Von Lernschwieriegkeiten spricht man mit Blick auf partielles Versagen bzw. Vorübergehende Probleme im schulischen Lernen.”

• Auslöser: Angst, wiederkehrende Minderleistung in einem Fach

• Ursachen: Abgelenktsein, Rechtschreibprbleme oder fehlende Übungsbereitschaft

• können jeden Lernenden betreffen

Heimlich 2022:

“Lernschriegkeiten sind Ausdruck erschwerter Lebens- und Lernstituationen”

/ Ergeben sich an Anforderungsschwelle zwischen vorhandenen Fähigkeiten & Fertigkeiten und zu erwerbenden.” (Heimlich 2016)

• Allgemeine (können jeden betreffen; selbst zu überwinden)

• Gravierende (Allgemeine können sich ohne Fö manifestieren —> Überwindung gravierender nur mit Hilfe/Sopäd Föbedarf)

• Unabhängig von Intelligenz

• Vorteil: alle Lebenslagen auch außerschulisch, nicht defizitorientiert sondern Kompetenz- und entwicklungsorientiert (im Gegensatz zu Lernbeeinträchtigungen), ökologische Sicht, alle Menschen

ICD-11:

“Lernentwicklungsstörungen werden diagnostiziert, wenn im Bereich Lesen, schriftlichen Ausdruck und Rechnen die Leistungen erheblich beeinträchtigt sind, das Kind sonst aber im durchschnittlichen Bereich liegt.”

ICD-10: “Umschriebene Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten” (z.B. Rechenstörung, Lese-Rechtschreibstörung)

• klinisch-diagnostischer Begriff

• Kein direkter Zsmh mit Intelligenz

Ellinger 2024:

“Klassifizierbare und diagnostizierbare Einschränkungen in schulischen Fertigkeiten, die z.T aus manifestierten Lernschwierigkeiten erwuchsen.”

• nicht zwangsläufig Intelligenzminderung

• Klinisch-diagnostischer Begriff (standardisiert)

• Sonderpädagogisches Föbedarf falls an allgemeiner Schule nicht überwunden werden können.

• markieren Punkte im Lernprozess bei denen wiederstandsfreies Lernen kurzzeitig nicht möglich ist

• Ziel ist es selbstständiges Lernen innherlab kurzer Zeit wieder zu ermöglichen.

Lernschwäche:

• Oft umgangssprachlich verwendet (z.B, für LRS)

• diffus/wenig greifbar/Unwissenschaftlich

• Aber gut: vorsichtiger Begriff (nicht so drastisch)

Kobi 1980:

“Chronisch und durchgehend niedriges schulisches Lernniveau”

• erhebliches Schulleistungsversagen (in mehr als 1 Fach für mehr als 2 Schuljahre)

• Intelligenzminderung (kleiner 85)

• Schulorganisatorischer/administrativer Begriff —> SGB III Art 19: Leistungen für Teilhabe und Rehabilitation (Behindertenstatus)

• Begriff wurde abgelöst!!! (Ellinger 2024)

  • Stigmatisierend, selektierend (Exklusion), defizitorientiert (Schulbversgen)

  • Ähnlich diskriminierend wie Hilfsschüler

  • Nicht in gängigem Klassifikationssystem

  • Personenbezogene Sicht

  • Endgültig

• Gut:

  • Verdeutlich dringlichkeit, hoher Bekanntheitsgrad, Grundlage für Ressourcen

SuS im Förderschwerpunkt Lernen/Sonderpäagogische Förderbearf im Schwerpunkt Lernen: KMK 1999

Sonderpädagogisches Förderbedarf ist bei Kindern und Jugendlichen gegeben, die in ihrer Lern- und Leistungsentwicklung so erheblichen Beeinträchtigungen unterliegen, dass sie auch mit zusätzlichen Lernhilfen der allgemeinen Schule nicht ihren Möglichkeiten entsprechend gefördert werden können.”

(Ki und Ju mit Beeinträchtigungeb des Lern- und Leistungsverhaltens, insbesondere des schulischen Lernens.)

Bzw. “Kinder und Jugendliche, die in ihrer Lern- und Leistungsentwicklung so erheblichen Beeinzträchtigungen unterliegen, dass sie auch mit zusätzlichen Lernhilfen an allgemeinen Schulen nicht gefördert werden können.

Insgesamt:

• schulorganisatorischer Begriff

• Ablösung Sonderschulbedürftigkeit

• Beeinflusst durch Engl. Special needs Education

Kritik Gut:

• anerkannt auch rechtlich

• Förderorientiert

• Unabhängig von Förderort

Kritik schlecht:

• Begiff wird durch sich selbst definiert

Ellinger 2022

Lernen als lebenslanger Prozess, indem die Menschen „… sich unablässig

zentrale Fähigkeiten, Kenntnisse und Einstellungen über Lernprozesse aneignen.“

o Diese Lernprozesse „… werden pädagogisch angestoßen und müssen womöglich

auch begleitet, korrigiert und gewissermaßen sogar überwacht werden.“ ->

konkrete erzieherische Situation nötig und evtl. sogar Erzieher, die Lernhilfe

leisten.

o Mögliche Sichtweise: Lernprozesse = Erziehungsprozesse (in Anlehnung an

Prange und Strobel-Eisele 2006).

(Nicht in Zsmf aber bei Magdalena)

Meint die gesellschaftlich verankerten Formen der Begünstigung und Bevorrechtigung einiger und der Benachteiligung und Diskriminierung anderer (Krechel 2001)

• Förderung zuerst an Regelschule

• Hilfe zur Selbsthilfe

• Aufgaben und Verantwortlichkeiten sollten möglichst auf der kleinsten, effektivsten Ebene wahrgenommen werden, bevor höhere Instanzen einspringen. Dies bedeutet, dass staatliches Handeln nachrangig ist, wenn Individuen, Familien oder Gemeinschaften selbstständig Aufgaben erfüllen können.

• Spezifisch auf Bayern bezogen

• S. Hilfesysteme

• S. Beratung, MSD