Vorlesung

1 normativer Zugang guter Unterricht an sich

2 empirischer Zugang guter Unterricht gemessen an seinen Wirkungen

Normativer Zugang + Erreichen von Lernzielen = qualitätsvoller Unterricht

Unterricht besteht aus wechselseitiger Abhängigkeit von:

1. Angebot: Lerngelegenheiten im Unterricht

1. Nutzung: Wahrnehmung der Lerngelegenheit/ individuelles Lernen

1. Wirkung: Nutzung des Angebots führt zur Wirkung bei SuS

Weitere Faktoren die auf Unterricht einwirken:

1. Lehrkaft: Wissen, Motivation usw. (Einfluss den Unterricht)

1. Kontext: Bildungssystem, Schule usw. (Einfluss auf den Unterricht)

1. Individuelle Lernvoraussetzungen: Vorwissen, Intelligenz usw. (Einfluss auf den Unterricht und die Wirkungen von Unterricht)

1. Außerschulische Lernangebote: Förderungen usw. (Einfluss auf Unterricht und die Wirkungen von Unterricht)

1. Konstruktivistischer Grundgedanke (jeder lernt anders, Angebot kann nur gewisse Lernwahrscheinlichkeit bereitstellen)

2. Zentrale Bedeutung der individuellen Voraussetzungen

3. (Trennung von Angebot, Nutzung und Wirkung)

4. (Individuelle Lernprozesse vermittelt zwischen Lerngelegenheit und Wirkung (Nutzung steht zwischen Angebot und Wirkung))

Bereichsspezifisches Wissen ist bester Prädikator für die Leistungen dort

Wissen nicht nur Faktenwissen, sondern Verständnis fachbezogener Konzepte/Methode

Fachbezogene Konzepte/Methoden meint:

• z. B. klassische Lernziel-Taxonomie (Wissen, Verstehen, Anwenden, Analyse, Synthese, Bewertung)

• z. B. Bildungsstandards (Festlegung der erwarteten Leistung)

Unterricht immer Multikriteriale Ziele, nie nur eins

Lernen, Motivation, Emotion usw.

Ansatz wie Informationen gespeichert werden

1. Unwelt

2. Sensorisches Gedächtnis (unbewusste Wahrnehmung, Gedächtnis für Sinne, nicht alles wird verarbeitet)

3. Arbeitsgedächtnis (bewusste Verarbeitung von Info., begrenzte Kapazität, Aufmerksamkeit liegt nur auf einer Sache)

4. Langzeitgedächtnis (Informationen die nicht verloren gehen sollen, in semantidchen Netzwerken organisiert, Informationsmenge nicht beschränkt -> je mehr man weiß, desto leichter Neues zu lernen)

Wichtig:

1. Wiederholung: Durch Wdh. Von Arbeitsgedächtnis ins Langzeitgedächtnis -> Verbindungen aktiv halten/Vernetzung immer wieder herstellen

2. Fokus: Arbeitsgedächtnis begrenzt -> unnötige Inforamtionen schlecht für das Lernen/den Fokus

3. Vernetzung: schwer auf Info. zuzugreifen, die mit wenigen anderen vernetzt sind -> aktive Vernetzung/Querverbindungen herstellen

1. Vorhandene Information strukturieren die Wahrnehmung vor -> zentrale Bedeutung d Vorwissens

   Arbeitsgedächtnis und Langzeitgedächtnis beeinflussen was ins Arbeitsgedächtnis gelangt

2. Einfache Wdh. wenig effektiv

   Komplexe Lernprozesse für Überführen ins Langzeitgedächtnis wichtig und für die Verarbeitung/Strukturierung im Arbeitsgedächtnis

3. Prozedualisierung zur Entlastung des Arbeitsgedächtnis (feste Abläufe einüben)

• Übertragung ins Langzeitgedächtnis anstrengend (komplexe Lernprozesse)

• Begrenzung Arbeitsgedächtnis -> Engpass beim Lernen

• Lernerfolg größer wenn Verbindung zum Vorwissen hergestellt wird

• Lernangebot stellt Lernerfolg nicht sicher (aktive Nutzung nötig)

Entw. gut strukturierstes Langzeitgedächtnis -> ein Ziel von Unterricht

Sozio-Konstruktivistisch:

Lernen als eigenständige kognitive Aktivität

Lernen findet im sozialen Kontext statt

Scaffolding (Aufwärtsspirale):

1. Kann ohne Hilfe bewältigt werden

2. Kann nur mit Hilfe bewältigt werden

3. Kann auch ohne Hilfe nicht bewältigt werden

-> Aufgaben sollen immer in Bereich 2 liegen

• LK gibt Unterstützung zur Lösung der Aufgabe (individuell, angepasste Reduktion der Komplexität)

• Unterstützung schrittweise zurücknehmen sobald SuS Aufgaben selbst lösen können (Herausfordern, kog. Aktivieren)

• Vorwissen: je mehr und besser organisiert -> kann besser lernen

• Kognitive Fähigkeiten/Intelligenz -> Unterschiedliche Problemlösefähigkeiten + Arbeitsgedächtniskapazität

• Motivationale Voraussetzungen -> Motivation wichtig weil Lernen aktiver Prozess, Selbsteinschätzung wichtig - keine Vermeidungsstrategien

Erwartung × Wert = Motivation -> Verhalten

Erwartung mit dem Verhalten eine Konsequenz herbeiführen zu können

• Selbstkonzept

• Selbsteinschätzung

Wert den es mir bringt wenn ich die Konsequenz hervorrufe

• Attainment value (Bedeutsamkeit)

• Intrinsic value (Interesse)

• Utility value (Nutzen für kurz/langfristige Ziele)

• Cost (Opportunitätskosten)

Interesse als Beziehung von Person und Gegenstand

(Merkmale von Interesse:)

• Selbstbestimmtheit

• Wertschätzung

• Positive Emotionen

• Wunsch nach mehr Wissen

Entstehungsgenese von Interesse:

1. Beziehung von Person zwischen Gegenstand

2. situationales Interesse

3. Individuelles Interesse (durch Internalisierung von 2.)

Keine Gegensätze sondern Kontinuum:

extrinsische Motivation (Folgsamkeit) intrinsische Motivation (will man selbst)

-> Mischformen wichtig für den Unterricht

Psychologische Grundbedürfnisse (braucht es für Entwicklung intrinsischer Motivation):

1. Autonomieerleben

2. Kompetenzerleben

3. Soz. Eingebundenheit (z. B. Keine Angst vor Fehlern)

• Mehrdimensionalität (viele Pers. interagieren miteinander auf verschiedenen Ebenen)

• Simultanität (Dinge passieren gleichzeitig)

• Unmittelbarkeit (Unterricht im ständigen Fluss -> schneller Handeln)

• Nichtvorhersagbarkeit (begrenzte Planungsmöglichkeit)

• Öffentlichkeit

• Geschichtlichkeit (LK und SuS haben Geschichte zusammen)

Oberflächenstrukturen

• Organisationsformen (z. B. Klassenunterricht, Förderunterricht)

• Methoden (z. B. Frontalunterricht, Projektarbeit)

• Sozialformen (EA, PA, GA)

Tiefenstrukturen

(Z. B. Basisdimensionen der Unterrichtsqualität)

-klare Ziele

-Ausrichtung am Vorwissen der Lernenden

-Verknüpfung mit Vorwissen anregen

-gute Strukturierung

-Reduktion auf zentrale Konzepte

-Feedback

1. Einführung (Zusammenfassungsrecap)

2. Darbietung (Darstellung neuer Lernziele)

3. Übungsphase in der Gruppe ( gemeinsames Üben mit direktem Feedback)

4. Individuelle Übungsphase (individuelles Üben mit Feedback)

Verschiedene Konzepte offenen Unterrichts

-> bei allen haben SuS Mitbestimmung (z. B. bei Zeit oder Sozialformen usw.)

Wichtig für Erfolg ist die genaue Strukturierung

Forschungsbefunde Oberflächen und Tiefenstrukturen

Oberflächen- und Tiefenstrukturen variieren unabhängig voneinander

Erfolg hängt mehr von Tiefenstrukturen ab als von Oberflächenstrukturen (Lehrerzentriert/frontal nicht per se besser)

Lernen erfordert kognitvie Veränderung/Erweiterung von kognitiven Strukuren

• Braucht kog Aktivierung

• Braucht higher Order Thinking Prozesse

Def: Bereitschaft sich aktiv mit Gegenstand auseinander zu setzen, Verbindungen herstellen, Strukturierungen vornehmen

Higher Order Thinking/Komplexe Lernprozesse:

• Seligieren

• Organisieren

• Interpretieren

• Elaborieren (Anreichern, Verbindung neue Info und Vorwis.)

• Metakog. Planen

• Fokus: kog Aktv auf einen Gegenstand

• Herausforderung der Aufgaben (nicht nur schwer)

• Nicht nur Verhaltensaktivierung sondern auch kognitive

Kognitive Unterstützung (fachliche Leistungsaspekte)

• Stoff auf SuS zuschneiden: Gliederung komplexer Sachverhalte, Anforderungen an Lernende anpassen

• Strukturierung: Klarheit

• Feedback: Verständnis überprüfen, inhaltsbezogenes Feedback

• Hilfe: Adaptive, individuelle Hilfestellung

Sozio-konstruktivistische Theorien zum Scaffholding

Cognitive Load theory

Unterricht komplexe Situation - Klassenführung als Steuerung dieser Situation

Ziel: Lernzeit Nutzen (time on task)

Präventive Maßnahmen besonders wichtig

Reziproke Beziehung zu anderen Basisdimensionen (Klassenführung für andere wichtig und andere für Klassenführung)

Emotionale Unterstützung (motivationale Aspekte)

• Wertschätzung (LK u SuS)

• Geduld bei Schwierigkeiten

• Mitbestimmungsmöglichkeiten bzw. Autonomieunterstützung

• Ansprechbarkeit

3 psychologische Grundbedürfnisse erfüllen

Faktorenanalyse

Korrelation auf Klassenebene

Prädiktive Validität

• 3 Basisdimensionen (sehr ähnlich)

• Unterrichtsqualitäterfassungssystem

• Beobachtbare Lk-SuS Beziehung als größter Einflussfaktor/Fokus -> Hauptkriterium Engagement erzeugen (nicht das gleiche wie kog Akt.)

• Wird auch für Fortbildungen eingesetzt

Class Basisdimensionen

• Emotional Support (motivationale und emotionale Interaktionen -> gute Lernumgebung)

• classroom organization (Klassenführung)

• Instructional support (Lk-SuS Interaktionen -> Lk gibt Gelegenheiten zu lernen (Scaffholding))

-> nicht immer trennscharf voneinander zu unterscheiden